六年級(jí)上冊(cè)語文第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)人教版

六年級(jí)上冊(cè)語文第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)（人

教版）

9、《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

《窮人》是人教版小學(xué)語文教科書十一冊(cè)第三組中的課

文，作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子

桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真

實(shí)的反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和

漁夫勤勞、和善，寧可自己受苦也要幫助別人的奇妙品質(zhì)。

課文用樸實(shí)、精確的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感。的

特色在于通過描寫人物的行為和心理活動(dòng)表現(xiàn)了人物的奇

妙心靈。多處出現(xiàn)人物之間的對(duì)話與心理活動(dòng)，是練習(xí)朗讀

的佳作。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、語文基礎(chǔ)訓(xùn)練方面：⑴生字新詞，理解重點(diǎn)詞句，

體會(huì)句子思想感情。⑵理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代窮人的

凄慘生活和他們奇妙的心靈。⑶有感情地朗讀課文。

2、思想教化方面：⑴使學(xué)生感受高尚品德的熏陶，心

靈受到凈化。⑵增加學(xué)生正視困難，克服困難的信念。

3、技巧實(shí)力方面：訓(xùn)練學(xué)生合志向象實(shí)力，學(xué)習(xí)如何

通過人物內(nèi)心活動(dòng)表現(xiàn)人品德的寫作方法。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、從桑娜的行為和思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的奇妙心靈。

2、體會(huì)人物行為、思想和品德之間的聯(lián)系，從而深化

體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的合理性。

四、課前準(zhǔn)備：。

五、教學(xué)過程：

（一）、導(dǎo)入過程

1、出示詞語、句子：（破帆、黑面包、從早到晚地干

活、屋里又潮濕又陰冷）讓學(xué)生依據(jù)這些詞語來感受、想象

確定的故事情境。

2、學(xué)生暢談自由想象的故事情境，老師縱深引領(lǐng)：這

是怎樣的一戶人家？怎樣的一種生活？從而導(dǎo)入新課，板書

課題：窮人。

（二）、初步感知課文

1、你怎樣理解這個(gè)課題？；學(xué)生自由發(fā)言，老師提出

質(zhì)疑：窮人是生活上的貧困，他們的精神世界也和物質(zhì)生活

一樣的貧困嗎？（在課題旁邊板書，有待于課文學(xué)過之后再

解答。）

2、列夫托爾斯泰筆下也有一個(gè)關(guān)于窮人的故事。學(xué)生

讀課文，之后概括課文主要內(nèi)容。

3、讀過課文之后有什么感受？（學(xué)生溝通對(duì)課文的初

步感受。）依據(jù)學(xué)生的溝通，老師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，有選擇性

地將本文主要人物板書：桑娜、漁夫。

（三）、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)第一段：⑴播放小屋內(nèi)外的樣子。是怎樣寫這

貧寒的家庭的呢？學(xué)生找出與其相應(yīng)的文字。（一是學(xué)生進(jìn)

入當(dāng)時(shí)故事情境，二是通過小屋雖然簡陋，但是打掃的干凈

整齊，體會(huì)桑娜家貧困，體會(huì)桑娜能干。）⑵學(xué)生畫一畫有

關(guān)句子，并讀一讀，想一想：你想用一個(gè)什么詞來概括他們

的家境？（板書：貧困）；⑶你讀到這些句子的時(shí)候是什么

心情？你能通過朗讀把你的心情表達(dá)出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）

⑷是呀，桑娜家的生活是這樣艱難，課文為什么又說是溫煦

而舒適呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：主子能干，家里人員互敬互愛

和諧相處。）⑸概括第一段的內(nèi)容。（桑娜在海風(fēng)咆哮的夜晚

著急地等待著丈夫出海歸來。）過度：在這樣風(fēng)急浪高的夜

晚，桑娜會(huì)想些什么，做些什么呢？

2、學(xué)習(xí)其次段：⑴讀課文，想一想這段寫了什么。（桑

娜出門看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)覺西

蒙死了，便抱回兩個(gè)孩子。）⑵自瀆課文，哪些句子讓我們

感動(dòng)呢？畫一畫，讀一讀，想一想，為什么？依據(jù)學(xué)生的溝

通，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：①桑娜是在自己親人生死未卜的狀況下

去關(guān)切鄰居的。說明白桑娜和善、富有憐憫心。反過來說,

正因?yàn)樯Ｄ群蜕?、富有憐憫心，才會(huì)去探望鄰居西蒙。②本

文主要通過什么來表現(xiàn)人物的高尚的品質(zhì)？聯(lián)系詳細(xì)內(nèi)容

說一說。（心理活動(dòng)和行動(dòng)）A、他的心跳的很厲害，自己

也不知道為什么要這樣做，但覺的非做不行。非這樣做不行?

有人逼他嗎？哪是什么促使她非這樣做不行？體會(huì)：桑娜這

種行為沒有夾雜任何的私立因素，完全出于內(nèi)心良心的驅(qū)使,

因此才會(huì)不知道為什么這樣做，但覺得非做不行B、他忐忑

擔(dān)憂的想：他還會(huì)說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？這是鬧著

玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了，是他來啦？不，

還沒來！為什么把他抱來?。克麜?huì)揍我的！那也活該，我自

作自受。恩，揍我一頓也好?。ㄍㄟ^理解省略號(hào)的作用，體

會(huì)桑娜的內(nèi)心活動(dòng)的內(nèi)容：因?yàn)樯钐D難了，丈夫的擔(dān)子

實(shí)在太重了，自己的五個(gè)孩子剛剛能填飽肚，再加上兩個(gè)孩

子，這不是鬧著玩的，只能使貧困的生活雪上加霜。桑娜這

樣想是為丈夫擔(dān)憂。桑娜的內(nèi)心活動(dòng)再次表現(xiàn)了桑娜高尚的

心靈。）你從省略號(hào)體會(huì)到了什么？a、表示人物內(nèi)心活動(dòng)的

內(nèi)容時(shí)斷時(shí)續(xù)。桑娜把西蒙的孩子抱回家，面對(duì)家庭現(xiàn)實(shí)，

內(nèi)心充溢沖突。她的思緒既不連貫，也沒了條理。她想到了

丈夫撫養(yǎng)自己5個(gè)孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個(gè)孩子，這不

是雪上加霜嗎？（學(xué)生接讀：他忐忑擔(dān)憂的想：他會(huì)說我什

么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了）

b、可能是有什么聲響使桑娜以為丈夫回來了，然后又推斷

出不是丈夫回來了，桑娜的心呀，忐忑擔(dān)憂。（學(xué)生接讀：

是他來啦？不，還沒來！）c、桑娜對(duì)自己的指責(zé)的省略。（學(xué)

生接讀：明明知道丈夫養(yǎng)活5個(gè)孩子已經(jīng)夠苦的了，為什么

還要抱他們回來呢？今后的日子怎么過??？）d、接著她揣

測(cè)丈夫會(huì)打她，但是她一點(diǎn)也不后悔。（學(xué)生接讀：誰讓我

這么做了？既然已經(jīng)抱回來了，就由他打吧？自己受點(diǎn)皮肉

不算什么，只要這兩個(gè)孩子有了著落，我挨打也值得了，我

也心甘情愿了。）：⑶再巡游課文，你認(rèn)為作者在表達(dá)上還運(yùn)

用了哪些技巧？（語言、動(dòng)作、神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）老師小結(jié)：

我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，要想把人物寫活，把寫生動(dòng)，留意寫好人

物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是特殊重要的。

同時(shí)，我們?cè)陂喿x過程中，理解語言文字的同時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

也表達(dá)人物感情起著不行忽視的作用。⑷在理解了人物品質(zhì)、

人物感情的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀桑娜抱回孩子后人物內(nèi)心活動(dòng)

的語句，從中再次深化體會(huì)桑娜寧愿自己擔(dān)當(dāng)苦痛和勞累，

也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)長大的樸實(shí)、和善的思想境界。

3、學(xué)習(xí)第三段：通過理解人物的語言，來感受漁夫的

奇妙品質(zhì)。課文對(duì)桑娜的這個(gè)人物，主要通過對(duì)她什么描寫，

突出人物品質(zhì)？（心理）則，對(duì)于漁夫這個(gè)人物，主要進(jìn)行

了什么描寫呢？（語言）。請(qǐng)畫出課文中對(duì)漁夫語言的描寫，

讀一讀，體會(huì)一下。得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么

行？把這句話改成確定：得把他們抱回來，同死人呆在一起，

是不行的！從這句話中你體會(huì)到什么？（漁夫首先想到的是

孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身體健康，充分體

現(xiàn)了漁夫的奇妙心靈。）快去，別等他們醒來漁夫在說這句

話的時(shí)候心理是什么想法？（不僅同意把孩子抱來，而且督

促桑娜把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘相。漁

夫完全為著孩子著想，至于自己生活負(fù)擔(dān)如何，完全沒有考

慮，看漁夫的心地多么和善。）⑶我們總能熬過去的把這句

話換成我們總會(huì)過下去的，你同意嗎？為什么用熬？（通過

這個(gè)熬，可以看出漁夫的奇妙心靈，不管遇到多大困難，也

要把兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人。）

六、總結(jié)全文，提升中心。

再次讀課文，你想說什么？依據(jù)學(xué)生的溝通，板書（和

善）。同時(shí)解決上課之初提出的質(zhì)疑：窮人是真正的窮嗎？

不窮。他們雖然物質(zhì)生活貧困，但是他們的精神是高尚的,

他們勤勞、和善，他們是精神上的富翁?。ò鍟焊挥校?/p>

七、課后作業(yè)：

選擇：1、（以體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)實(shí)力的同學(xué)，自由選擇學(xué)習(xí)

內(nèi)容的自主性。）窮人漁夫和妻子桑娜決心用自己的勤勞的

雙手撫養(yǎng)七個(gè)孩子成長，他們?cè)鯓涌朔щy的？

2、請(qǐng)同學(xué)們做一回文學(xué)大師，幫助他們把孩子養(yǎng)大，

好嗎？

八、續(xù)寫練習(xí)：

一是訓(xùn)練學(xué)生的合志向象實(shí)力，二是激發(fā)學(xué)生潛在的道

德素養(yǎng)，與漁人夫婦高尚的品德產(chǎn)生共鳴，三是訓(xùn)練學(xué)生的

寫作實(shí)力。

九、教學(xué)反思：

教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、同等、寬松、和諧

的教學(xué)氣氛，敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解,

讀出不同的感情色調(diào)。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說，自讀,

自評(píng)，通過自己的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受。例如教

學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生通過自己的情

感體驗(yàn)，說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫指責(zé)，要

讀得害怕、擔(dān)憂：有的說因?yàn)樯Ｄ葥?dān)憂要讀得慢些，而有

爭議的說桑娜驚惶、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基

礎(chǔ)上，再與時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式，個(gè)別讀、小組讀、集體

讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生

讀得繪聲繪色，讀出自己的味道來。教學(xué)中，學(xué)生能與老師

主動(dòng)互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程提倡的自主、

合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參加率比較高，課堂收效明

顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象孩子們?cè)鯓樱话具^艱

難貧困的日子這一環(huán)節(jié)時(shí)，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便

紛紛舉起。有的說：他們會(huì)靠著勤勞的雙手，一每天長大,

去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。我馬上評(píng)價(jià)說：你真了不得！是

的，這是一條能徹底變更窮人命運(yùn)的出路.事實(shí)正是這樣，

列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國全部

窮人過上了華蜜的生活。能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)

到的學(xué)問與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象，實(shí)在難得。我心里的確

為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)建力的想象而興奮。細(xì)致想一想,

學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問題觸動(dòng)

了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生

想象的愿望，因此，我深深地感到：只要老師提問開放靈敏，

學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的才智生成。

0、《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《別餓壞了那匹馬》是人民教化出版社小學(xué)語文第11

冊(cè)的一篇略讀課文，記敘了一個(gè)擺書攤的殘疾青年以“別餓

壞了那匹馬”的善意謊言成全一個(gè)極其寵愛看書但又沒有實(shí)

力看書孩子愿望的感人故事。文字樸實(shí)無華，可是在這平淡

如水的文字下面去蘊(yùn)涵著殘疾青年樂于助人的奇妙品質(zhì)和

作者“我”對(duì)那個(gè)良苦用心的殘疾青年萬分感謝。

用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思:

一是這是文中殘疾青年一句和善的謊言。正因?yàn)檫@句和善的

謊言，我才會(huì)心安理得地去讀青年的書；正因?yàn)檫@句和善的

謊言，故事才會(huì)顯得如此的動(dòng)人；正因?yàn)檫@句和善的謊言,

青年的形象才會(huì)如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的

馬”，青年知道，后來我自己也知道。

設(shè)計(jì)理念：

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了全新的理念，認(rèn)為

閱讀是學(xué)生特性的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱

讀實(shí)踐。要求珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)一一“特性化閱讀”。

《別餓壞了那匹馬》全文描寫細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計(jì)力圖

讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生閱歷和閱讀敏感，去讀出

自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

教學(xué)目標(biāo)：

一、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人

的奇妙品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感謝之情。

二、領(lǐng)悟課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表

現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

通過學(xué)習(xí)課文對(duì)人物的刻畫描寫，體會(huì)殘疾青年樂于助

人的奇妙品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感謝之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

每個(gè)人都不希望被欺瞞，謊言可能會(huì)帶來很大的損害，

可是有些謊言卻是和善的，給人帶來真誠和溫煦。今日，我

們就要走進(jìn)一個(gè)和善的謊言，讓我們一起去感受那份關(guān)切和

溫煦。翻到書本第44頁，一起來學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那

匹馬》。板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文

（一）學(xué)生自由讀課文，要求：

.讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文想想新詞的意思。

2.把課文讀正確，讀流利。

3.思索：主要寫了什么事？幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,

用意是什么？

（二）反饋溝通。

.主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書

攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”接著看書

的事。贊揚(yáng)了作為書攤主子的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方

設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的

深深感謝之情。）

2.幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘

疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起

來是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)切，不讓它餓著，實(shí)則是免去了

“我”找尋馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。其次

次是青年望見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，囑咐妹妹碧云的

話。這話既是說給妹妹聽的，示意妹妹不要拒絕買這無用的

馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年

既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是

“我”對(duì)青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著

我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)切馬，就是“我”

對(duì)青年的關(guān)切。）

3.我們知道，原本無馬，為了幫助“我”能接著看書，

殘疾青年卻假稱有馬，你覺得這是一個(gè)怎樣的青年呢？

（殘疾青年具有和善、寬厚、善解人意的奇妙的心靈！）

三、細(xì)讀課文

（一）課文中有不少語句，表現(xiàn)了青年的奇妙品質(zhì)。讓

我們找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀

（二）依據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)出示：

.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來，讓我看

看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤

主是怎么想的？）

2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻叮囑到：“聽

見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手舍

命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他

為什么急了？）

4.可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，望見了一堆枯菁

焦黃的馬草一一這些日子我賣給他的全部的馬草！那匹馬呢?

那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了

后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？則，“我”

看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下

了深刻的印象？馬草一每天多起來，青年仍把馬草收下來,

說明白什么？）

剛才我們通過細(xì)致閱讀課文，了解了人物的情感。讀課

文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。則“我”莫非僅僅

只看到了馬草嗎？

（三）現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，細(xì)致體會(huì)其中的感情。

（四）文中只有殘疾青年有著奇妙的心靈嗎？你還看到

了誰的和善和奇妙？

（父親也很和善。父親雖然贊同“我”看書，但他知道

青年生活的艱難，所以忍痛打了“我。讓“我”去扯馬草

換錢。他還不忘利用匆忙翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票,

維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的

想法，協(xié)作著哥哥把謊言維持下去。而“我”寵愛看書，能

聽從父親的教化去扯馬草掙錢。對(duì)于青年的幫助，“我”心

中感謝不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）

四、總結(jié)延長

課文幾次提到的馬，事實(shí)上是不存在的，可是我們細(xì)致

想想，這匹馬似乎又是存在的。對(duì)追求學(xué)問如饑似渴的我,

就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說了一

個(gè)善意的謊言，讓“我”感覺到了關(guān)切和溫煦。你身邊有這

樣感人的事跡嗎？

（一）同桌相互溝通事例，說說感受。

（二）指名溝通。

（三）總結(jié)：是啊，只要放棄自己的一點(diǎn)點(diǎn)私欲，就能

夠成全一個(gè)奇妙的愿望；只要每個(gè)人付出一點(diǎn)點(diǎn)善意，這個(gè)

世界將增加許多美麗和歡樂。讓我們每個(gè)人都像這位青年一

樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點(diǎn)歡樂，我們自

己也會(huì)得到歡樂！

五、作業(yè)

“我”在看到那一堆枯葛焦黃的馬草時(shí)，會(huì)有什么表情，

心里會(huì)想些什么，他又會(huì)怎么做？請(qǐng)你寫下來。

板書設(shè)計(jì)：

別餓壞了那匹馬

和善的謊言

殘疾青年：熱心、和善

我：愛讀書、懇切、有志氣

1、《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì)

《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。

3、體會(huì)老教授對(duì)“我”的激勵(lì)、給“我”帶來的變更，

感受人與人之間真情的奇妙。

4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。

教學(xué)目標(biāo)：

.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學(xué)探討。抄

寫印象深刻的句子。

2.解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的

心理、行動(dòng)變更兩方面感受人對(duì)“我”的疼惜、激勵(lì)，以與

“我”對(duì)她的敬佩、感謝之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變更兩

方面感受老人對(duì)“我”的疼惜、激勵(lì)，以與“我”對(duì)她的敬

佩、感謝之情。

教學(xué)手段：多媒體、小提琴曲

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)

、通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，大家對(duì)課文有了一些了解，我來考

考大家。

課文主要寫了一件什么事？這里的“唯一的聽眾”指的

是誰？

2、上節(jié)課，同學(xué)們提出了許多問題，經(jīng)過大家共同努

力，解決了一些，誰還記得還有什么問題沒有解決?

（課文寫的是我從不會(huì)拉小提琴到能夠參加各種演出，

為什么要以《唯一的聽眾》為題？）

對(duì)于這個(gè)問題，我可不行以理解為大家認(rèn)為文中的主子

公是“我”，而不是那位老婦人呢？好，今日這節(jié)課我們就

來探討這個(gè)問題。

出示：你認(rèn)為這篇課文的中心人物是誰？

二、精讀課文，解疑合究

、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，深化思索，看看文中的主子

公原委是誰，說說理由。

2、研讀。

這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導(dǎo),

也不曾給他講解過拉琴的竅門。貝!J,她是怎么幫助作者的呢?

感悟一：老人的語言

師：用波浪線畫出描寫老婦人言語的句子，并想想她是

在什么樣的狀況下說的。一邊讀，一邊想，并在書上留下你

思索的痕跡。

出示：

（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都

在這里坐一會(huì)兒?！?/p>

“我猜想你確定拉得特殊好，只惋惜我的耳朵聾了。假

如不介意我在場的話，請(qǐng)接著吧?！?/p>

“或許我會(huì)用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就

在每天早晨?！?/p>

這句話是在什么狀況下說的？

同桌兩人合作，一人讀當(dāng)時(shí)的狀況，一人讀老婦人的話。

談?wù)勀銖睦先说脑捴懈惺艿绞裁础?/p>

小結(jié)：是啊，對(duì)于一個(gè)毫無信念的人來說，一句激勵(lì)的

話就是莫大的支持和幫助，我們合作讀讀這段話，一組讀當(dāng)

時(shí)的狀況，一組讀老婦人的話。

（2）“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。感謝你，小伙子?！?/p>

這句話是在什么狀況下說的？誰來談?wù)勀銖睦先说脑?/p>

中感受到什么？

假如你就是這位初學(xué)小提琴的人，在沒精打采的時(shí)候聽

到這樣的話，會(huì)有什么樣的感覺呢？（溫煦、歡樂、興奮、

激烈）

這是一種一一從未有過的感覺。

一句話包含了如此豐富的內(nèi)容，我們一起讀讀這段話，

體會(huì)一下作者的感覺。老師讀當(dāng)時(shí)的狀況，女同學(xué)讀老婦人

的話，男同學(xué)讀作者的感覺。

同學(xué)們，這樣的語言不單單給作者帶來歡樂的情感體驗(yàn),

還有著更大的作用呢！在老人激勵(lì)下，作者有了怎樣的變更

呢？請(qǐng)大家把作者的變更這部分讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文,

體會(huì)作者的變更。

（3）她竟說我的琴聲能給她帶來歡樂和華蜜。

這句話和前面幾句話有什么不同？

這句話是一個(gè)轉(zhuǎn)述的話，假如把它干脆變成老人說的話,

怎么說？從老人這句話中你感受到什么？

感悟二：老人的眼神

課文幾次寫到老人的眼神呢？用橫線畫出來，讀一讀，

看看你發(fā)覺了什么。

（出示幻燈片）

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，寧靜地望著

我。

她始終很寧靜地望著我。

她慈祥的眼神寧靜地望著我，像深深的潭水……

指名讀三句話，你發(fā)覺了什么？（在寫老人的眼神的時(shí)

候，都有一個(gè)共同的詞語一一“寧靜”。）

你們?cè)趺蠢斫狻皩庫o的眼神”？引導(dǎo)學(xué)生想象老人的心

理活動(dòng)。

作者從老人的眼神里讀出了什么？（對(duì)自己的激勵(lì)、期

盼、確定、贊許）

小結(jié)：是呀，老人的激勵(lì)、關(guān)愛，都蘊(yùn)涵在她的眼神里，

所以看上去像深深的潭水，說明作者讀懂了老人的眼神。讓

我們把這些深刻的含義朗讀出來。

留意句后的省略號(hào)，讀得慢一些、深長一些。

三、品讀文本，質(zhì)疑再究

、學(xué)生質(zhì)疑：作者知道了老人不是聾子，為什么不把真

相說出來呢？

作者聽到妹妹這番話以后，心里是怎么想的，當(dāng)他再一

次走進(jìn)樹林，面對(duì)這位老人的時(shí)候，他又是怎么想的？拿起

筆，把作者當(dāng)時(shí)的想法寫一寫。

要擅長做聽眾，用心去感受自己的文字，要像讀課文那

樣讀自己的。

詩一般的語言，一個(gè)靜默地拉，一個(gè)靜靜地聽。這個(gè)感

人的畫面始終銘刻在我的心中。配樂齊讀最終一段。

2、課文中妹妹的角色是必需有的嗎

四、檢測(cè)反饋、拓展延長

、人世間最好聽的話語是關(guān)愛的語言，最感人的故事是

真情故事，最宏大的力氣是愛的力氣。老師這兒還有一個(gè)故

事，大家想不想看呢？閱讀《心靈有耳》，思索：短文中的

老人與《唯一的聽眾》中的老人有什么相同之處，有什么不

同之處？

2、在你成長的過程中，確定也得到過許多人的幫助和關(guān)

懷，選擇一件寫一寫，表達(dá)你的感謝之情。

五、老師寄語

課文學(xué)完了，老師有一句話送給大家：

一個(gè)人的成功，既離不開別人的激勵(lì)、欣賞，也離不開

自信、努力。只有在愛的土壤里，只有在汗水的澆灌下，人

生才會(huì)開出美麗的花朵。

2大

用心靈去傾聽（教案）

教學(xué)目標(biāo)：

、

理解課文內(nèi)容，了解“我”和蘇珊的交往過程。

2、

懂得用心靈去傾聽能給人帶來歡樂和華蜜。體會(huì)“我”

對(duì)蘇珊的深切懷念之情。

3、

領(lǐng)悟的寫作手法，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

重點(diǎn)：體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，懂得用心

靈去傾聽能給人帶來歡樂和華蜜。

難點(diǎn)：體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

、板書：傾聽。上課的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)怎樣地傾聽老師

和同學(xué)的話語？

2、板書完整課題。溝通學(xué)案：課文寫了誰用心傾聽誰

的話語？

3、明確蘇珊的身份以與和“我”的關(guān)系。

二、了解“我”和蘇珊的交往過程

、“我”和蘇珊的交往過程原委是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們

快速閱讀課文，找出課文中表示時(shí)間的詞語或短語，用圈圈

出來。

2、溝通詞語，師板書。

小時(shí)候

有一天

那天

從那以后

一天

長大以后

最終有一天

過了一段時(shí)間

4、

用心讀一讀這些詞語或短語，你發(fā)覺了什么？（交往時(shí)

間長、交往次數(shù)多）

5、

我們?cè)窃鯓右徊揭徊浇煌哪?？抓住這些表示時(shí)

間的詞語，跳讀課文，想想那幾件事情是詳細(xì)寫，那幾件事

情是簡潔寫的？

小結(jié)：為什么有的詳寫有的略寫呢？詳寫的事情應(yīng)當(dāng)是

作者印象深刻的事?？梢姡覀儗懸惨龅接性斢新?。試試

用上這些詞語，用簡要的語言說說我和蘇珊的交往過程。

6、

假如用上一些連接詞說交往過程會(huì)更加順暢。如先，再,

然后，接著，最終

老師小結(jié)：抓住詳寫的事情和連接詞能幫助我們更加完

整更加簡潔地說主要內(nèi)容。

三、聚焦重點(diǎn)內(nèi)容，溝通感動(dòng)之處

、

在小時(shí)候的“我”眼中，蘇珊是什么？長大后，我又把

蘇珊當(dāng)做什么人？

板書：

其次個(gè)母親

2、

小精靈這個(gè)詞語讓我們聯(lián)想到“可愛、聰慧等"，而母

親的稱呼卻讓我們感受到溫煦。從小精靈到其次個(gè)母親，我

們能感受到“我”對(duì)蘇珊的感情發(fā)生了變更，我對(duì)蘇珊的感

情越來越深。面對(duì)一個(gè)從未謀面的人，面對(duì)和我沒有任何血

緣關(guān)系的生疏人，我卻在心里把她當(dāng)做了“我”的其次個(gè)母

親，這是為什么？

3、

請(qǐng)你在文中的事例中選擇一件最讓你感動(dòng)的事例，用心

讀一讀，同時(shí)畫出關(guān)鍵詞句。想想從哪些詞句中讓你體會(huì)到

蘇珊對(duì)“我”的關(guān)愛。

4、

全班溝通重點(diǎn)句子。

“你夠得著冰箱里的冰塊嗎？”小精靈用悅耳的聲音問

我。

小精靈總是耐性地回答我的問題，一遍遍地向我說明。

你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個(gè)世界去歌頌。

湯米，我要到另一個(gè)世界去歌頌。

5、

小結(jié)。

四升華情感，抒發(fā)心聲

蘇珊作為問訊處的工作人員，不僅用心靈傾聽，更用心