淺談農(nóng)村小學(xué)的拼音教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)的拼音教學(xué)徐敏本學(xué)期，我擔(dān)任一年級的語文老師，在完成拼音教學(xué)任務(wù)的同時，也讓我深有感悟：拼音教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，是語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)起點，既是今后拓展學(xué)習(xí)的一個最基本工具，也是語文教學(xué)要完成的首要任務(wù)。學(xué)會拼音的前提是認(rèn)清并讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)。正因為拼音的重要性，所以我在教學(xué)中特別重視孩子們的拼音掌握情況，我在教學(xué)中運用了很多孩子們樂于接受的方法，如：制作帶有動畫的拼音小圖片等等，來激起孩子學(xué)習(xí)拼音的興趣，但是我發(fā)現(xiàn)拼音教學(xué)的效果依然不是很理想，這讓我深深意識到在農(nóng)村學(xué)校里，拼音教學(xué)存在以下的問題：

一、學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)前教育不夠重視

由于在農(nóng)村，一般沒有正規(guī)的幼兒園，也沒有學(xué)前教育，就算有上過幼兒園，也只是簡單的規(guī)范行為習(xí)慣，但是對于拼音的認(rèn)識，根本不怎么涉及。所以對于剛剛進入小學(xué)一年級的孩子們而言，拼音字母僅僅是一些毫無意義的符號而已，要讓他們接受和掌握，確實很困難。

農(nóng)村幼兒園里大多只是招收沒有到入學(xué)年齡的小孩，家長想先讓孩子上一年幼兒園，明年就可以說讀過幼兒園，我該上一年級了，沒有正確的認(rèn)識到學(xué)前教育的重要性。很多家長認(rèn)為：上幼兒園沒有意思，學(xué)不到東西，不上幼兒園還可以節(jié)約好幾百。這樣有的家長甚至不讓孩子上幼兒園，到入學(xué)年齡后直接入學(xué)。再就是農(nóng)村孩子的年齡普遍偏小，大多是6歲，有的只有5歲多。他們年齡小，又沒有經(jīng)過學(xué)前教育，這樣就給教學(xué)造成一定的難度。

二、農(nóng)村家長思想觀念淡薄，學(xué)生課后輔導(dǎo)困難

首先，在農(nóng)村，特別是我們學(xué)校這種比較偏遠的地方，很多家長的思想還停留在上個世紀(jì)八十年代左右，對孩子們的學(xué)習(xí)一點都不重視。他們認(rèn)為孩子讀書就是為認(rèn)幾個字，等人長大就回家種地或者出去打工掙錢，就算讀不好書，孩子也不會餓死。他們都認(rèn)為孩子讀書，送到了學(xué)校就是老師的責(zé)任，如果讀書行就讀，不行就算了。

其次，在現(xiàn)在經(jīng)濟社會的沖擊下，很多家長都紛紛外出，把自己的孩子交給年邁的爺爺、奶奶，老人他們很多不識字，有的即使識字有不識拼音，他們認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就可以了，回家過后就只是問問作業(yè)做好沒有，完全不給孩子輔導(dǎo)，保證孩子回家完成作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量。對于像“讀書”這樣的無形作業(yè)，那跟不能保證了，他們只看到孩子在讀，不知道讀正確與否。

因此，這樣就造成了“課后盲區(qū)”，也就是課后的家庭輔導(dǎo)很少，甚至沒有。一年級的孩子們他們“記得快，忘得也快”，有是他們在學(xué)校還什么都沒有弄清楚，回家了又沒有人予以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，他們早就忘了，學(xué)拼音就更吃力了。

三、學(xué)校教學(xué)設(shè)施差，無法進行直觀教學(xué)

盡管近20年來中國鄉(xiāng)村教育的辦學(xué)條件有了很大的改觀，但與需求相比，還差得比較遠；信息社會把原本就落后的農(nóng)村辦學(xué)條件再一次向后拋得比歷史上任何時候的距離都遠。在學(xué)校中沒有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，甚至沒有必須的教學(xué)掛圖、卡片等，無法對學(xué)生進行直觀教學(xué)。比如，沒有掛圖老師說了很久，拿著自己的語文書指了很久，少數(shù)的學(xué)生也不知道在那，也不知道是什么。如果有多媒體設(shè)備，放大圖片，一指就可以讓學(xué)生看的清楚，在配上動畫聲響那效果跟好，學(xué)生注意力一下就集中了，學(xué)生的興趣也來了。

當(dāng)然要一時之間加要完成加大對農(nóng)村學(xué)校的投入，改善農(nóng)村們學(xué)校的設(shè)施，以及改變家長們的思想觀念是不太可能的。難道我們就停止農(nóng)村學(xué)校的拼音教學(xué)了嗎？當(dāng)然不，這就要求我們農(nóng)村學(xué)校的老師們，改變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，來彌補這些不足之處。那么，怎樣讓農(nóng)村地區(qū)的孩子們掌握好這些相對抽象的符號？我認(rèn)為可以從以下方面進行：

第一：利用靈活的教學(xué)方法，多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1．教學(xué)中必須遵循兒童的年齡特點，教學(xué)語言必須兒童化，使學(xué)生感到親切而又貼近。如教學(xué)“J”在四線格中的位置時，可以說：“拼音家庭中，J最淘氣，它身子在二樓，把頭伸到三樓，把腳勾到一樓?！睍鴮憰r學(xué)生全部正確，令人感到不可思議。

根據(jù)字母的特點編小故事，順口溜、兒歌等幫助兒童記憶。如四聲標(biāo)調(diào)調(diào)歌，“一聲高高平又平，二聲就像爬上坡、三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！苯璐藖碜x書準(zhǔn)四聲。對于農(nóng)村的孩子上坡、下坡這樣的比方，他們非常容易接受。

再如教學(xué)jqx與相拼，上兩點省略規(guī)則時，編了一個順口溜：jqx真淘氣，見了ü眼就挖去。就這樣，一句順口溜，學(xué)生記住了要學(xué)得知識。無須教師花費再多的力氣，達到了事半功倍的效果。

2．利用學(xué)具擺手勢做出字母的形，使學(xué)生在實踐活動中鞏固所學(xué)拼音字母。如，復(fù)習(xí)聲母時，請學(xué)生用泥巴捏出自己喜歡的聲母，還可能用小棒、毛線、手勢等擺一擺字母的形；又如，區(qū)別ｂｐｄｑ四個形近字母時，請學(xué)生用準(zhǔn)備的半圓環(huán)和鉛筆變魔術(shù)……就這樣，在實踐，在游戲中，鞏固了所學(xué)知識，又開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的愿望。

3．動手操作，鞏固提高。可以采用游戲比賽的形式，比如區(qū)分單韻母和復(fù)韻母分男女兩隊，先畫個樹，在給學(xué)生發(fā)些卡片，然后叫他們歸類，看男女同學(xué)比賽誰完成的時間最短、最正確。學(xué)生非常喜歡參加這樣的活動。

第二：加強直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一年級學(xué)生正處于從幼兒向兒童的時期過渡記憶全靠死記硬背，他們擅長于記形象和具體材料。學(xué)生的記憶效果與他們的情緒和興趣有極大的關(guān)系，高興時效果好，反之較差。由于漢語拼音無法進行事物直觀，所以它的直觀性教學(xué)的開發(fā)，就得老師自己動手制作，動腦想如何利用好有限教具。

1．充分利用插圖

漢語拼音的插圖具體形象，符合兒童的心理特點，因此要充分利用插圖既表音又表形的特點來教學(xué)字母。教學(xué)單韻母時，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，說說小女孩在干什么，根據(jù)學(xué)生的回答加以引導(dǎo)：“小女孩站在小溪邊唱起a字歌，1351－1531－……我們也來唱一唱吧！”在學(xué)生唱后，再進一步示范正音，讓學(xué)生觀察口形，編順口溜：張大嘴巴aaa。接著，啟發(fā)學(xué)生觀察小女孩的頭部：“圖上的小姑娘，圓圓的臉，還扎個小辮子，像什么呀？”學(xué)生會驚喜地發(fā)現(xiàn)ａ的半圓就像小姑娘圓圓的發(fā)音，幫助學(xué)生識記字形，使抽象的符號形象化。長此以往，學(xué)生看了圖就能感知圖意與字母的關(guān)系，既提高了學(xué)習(xí)拼音的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和記憶能力。

2．制作拼音圖卡、活動教具

拼音圖卡就是照教材的樣子畫下來，涂上顏色或者用鮮艷的顏色書寫，貼于黑板上。活動教具就是用于教難掌握的拼讀過程，用教具的形式展現(xiàn)出來，讓死的書本“動”起來。如b、p、m、f與a、o、u相拼時，用掛歷制作活動教具，一邊是聲母，一邊是韻母，翻動卡片讓學(xué)生拼讀。這樣直觀形象，學(xué)生興趣盎然，接受起來就快了。

第三：注重課堂消化，全面提高學(xué)生

由于學(xué)生學(xué)生他們忘得較快，回家輔導(dǎo)比較困難，就得特別注意課堂消化，讓學(xué)生在課堂上消化，作業(yè)在課堂上完成。因此在每天上新課之前，都應(yīng)該對學(xué)生進行必要的復(fù)習(xí)，然后在才是新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生理解能力的限制，在家沒有父母的很好的輔導(dǎo)，作業(yè)應(yīng)該在課堂中完成，家庭作業(yè)也應(yīng)該少布置，如果布置也就是讓他們排好字頭