部編版語文八年級上冊 6藤野先生 學案（含答案）

部編版語文八年級上冊6藤野先生學案（含答案）藤野先生

【學習目標】

1．理解、積累“讀一讀，寫一寫"中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。

2．收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎。

3．抓住文章兩條線索，采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領會語言的感彩，體會作者強烈的愛國主義情感。

4．了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的高貴品質(zhì)；學習魯迅先生強烈的愛國主義精神。

【學習重點】

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

【學習難點】

全文線索為作者與藤野先生交往——明線，作者的愛國主義思想——暗線。作者棄醫(yī)從文的原因。結(jié)尾部分的作用。

【學習過程】

【第一課時】

一、自主突破

1．根據(jù)拼音寫漢字或給加點字注音。

fēi（）紅蘆huì（）不xùn（）nì（）名信

詰責（）畸形（）深惡痛疾（）發(fā)人深?。ǎ?/p>

2．解釋下列詞語。

（1）宛如：____________。

（2）標致：____________。

（3）匿名：____________。

（4）不遜：____________。

（5）落第：____________。

（6）杳無消息：____________。

（7）油光可鑒：____________。

（8）深惡痛疾：____________。

3．文學常識填空。

本文與我們在七年級下學期與八年級上學期所學的《__________》《________》兩文均選自魯迅先生的散文集《__________》一書。從這三篇文章的內(nèi)容來看，你能不能推測出三文的寫作先后？請說出你的理由。

二、合作探究

1．在這篇回憶性散文中，作者寫早年在日本留學時期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者所寫的事情都發(fā)生在哪里？請找出文中表明地點轉(zhuǎn)換的語句。重點寫了發(fā)生在哪里的事情？

2．課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么？課文是圍繞什么選材的？

3．課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容？這表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

4．“我”對藤野先生懷有一種什么感情？引用課文內(nèi)容簡要回答。

三、拓展延伸

同樣是寫老師的回憶錄，試比較本文和《從百草園到三味書屋》兩文蘊含的作者的思想感情有何不同？

四、當堂測試

1．下列句子中有錯別字的一項是（）

A．除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般。

B．有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天。

C．八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。

D．只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上。

2．結(jié)合上下文語境解釋下列詞語的含義。

（1）除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

（2）于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子"之流所深惡痛疾的文字。

3．本文有明暗兩條線索，明線是_________，暗線是_________。本文圍繞________這一中心組織材料，按__順序組織材料。

4．閱讀課文選段回答問題。

我便將這事告知了藤野先生，有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來。終于這流言消滅了，干事卻又竭力運動，要收回那一封匿名信去。結(jié)末是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們。

中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。

“萬歲!”他們都拍掌歡呼起來。

這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想!但在那時那地，我的意見卻變化了。

選文第一自然段中“我便將這事告知了藤野先生"中“這事”是指什么？請加以概括。

（2）文章中畫橫線的句子表明作者何種情感？試加以分析。

（3）“這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳"的原因是（）

A．日本青年無視社會公德，“我”十分氣憤。

B．日本青年那一聲叫得特別大，影響了“我"觀看時事片的情趣，所以覺得特別“刺耳”。

C．日本青年為了報復“我"上次匿名信事件的失敗，故而大吼大叫：因此“我”十分厭惡。

D．日本青年看到槍斃中國人，興災樂禍，嚴重地傷害了。“我"的民族自尊心，故而“我”覺得十分“刺耳"。

（4）從選文來看，造成作者棄醫(yī)從文的直接原因是__________與__________這兩件事。（每一道橫線上不超過6個字）

【第二課時】

一、自主突破

1．說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人？課文是如何描寫藤野先生的形象的？

2．本文寫的作者與藤野先生交往的四個典型事例是：

①_________②____________。

③_________④____________。

這些事例分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)是：

①____________②____________。

③____________④____________。

二、合作探究

1．“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應？流露出作者怎樣的情緒？

2．“實在標致極了"改為“實在丑極了”可以嗎？

3．怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。"這句話？

4．“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”句中的“何嘗"是什么意思？

三、拓展延伸

夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說，把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

四、當堂測試

憶先生

按現(xiàn)在的規(guī)矩，應該稱呼“老師”，我也的確這樣叫他；但我心里卻總以“先生"稱呼他。

他就是我上高一時的語文老師——張子清

先生是在后排幾個“混混生”的哄笑中出場的?！⒉皇撬坼e了扣子或是忘了打領帶，而是因為衣著的筆挺整潔，使那幾個“不修邊幅"的同學感到不適應。――他輕輕帶上門，把幾本泛黃的書擺上講桌，給我們上高中語文起始課。他如數(shù)家珍，幾千年的文史經(jīng)哲侃侃而談，在我們面前展現(xiàn)了豐富多彩的畫卷，使我們?nèi)玢宕猴L，引領我們進入語文的殿堂。我日后的迷戀文學，這節(jié)語文課便是一個發(fā)端。

我默默地注視著先生，猜想那灰白色的中山裝里，究竟是怎樣的一個世界？

先生講朱自清的《荷塘月色》，正是黃葉紛飛，秋雨連綿的日子。我們沉浸在作品優(yōu)美的意境中。有一個同學突然提出問題：“老師，什么叫孤獨？”他說：“深秋，靜夜，冷雨輕輕拍打落葉，燈泡幽暗朦朧，獨自倚窗沉思，那感覺就是孤獨。"鴉雀無聲，我們欣賞著完美的詮釋。

有一段時間，我作文專喜歡以玄嚇人，許多半懂不懂的詩文，被生吞活剝地搬到自己的文章中，以至于滿篇的前后引號此呼彼應。我交了一篇《走近余秋雨》。發(fā)還后，我看到的評語是：“擬給九十分：起筆新穎，給兩分，收束照應開頭，給三分，抄寫給五分；其余的分，都給余秋雨。”一向自負的我不禁啞然失笑，欣然接受了這別致的批評。

那天晚自習，評析《為了忘卻的記念》的練習。我對文中一段話的理解，與“教參"明顯不同。先生用反常的眼神看了我一眼，宣布以“教參為準”。我“嚯"地站起來，用一種挑釁的口氣問：“老師，在魯迅先生的文章前，我和他們（“教參”編寫者）地位平等，憑什么用他們來否定我！"他一愣，隨即贊賞地點頭微笑，那神情足以讓我感到自豪。課后，他對我說，類似的問題，許多年來，他提了無數(shù)次；我這樣的反問，他等了好多年。

此后，我成了先生家的?？?。他過得近乎清貧。有人說先生孤身一人，家里冷冷清清。我進他家，卻總覺得是入芝蘭之室，滿庭芬芳?！肮路家黄纷郧甯摺钡臈l幅，字體瀟灑飄逸，很熨帖地掛在寫字臺前的墻上。旁置一盆蘭花，清秀淡雅，脈脈的清香沁人心脾。先生一任我翻動他的東西，就是不許觸摸那蘭花。后來我才聽說，病逝的師母，是他大學同窗，和他同為高才生，單名一個“蘭"字。

高考填報志愿，從不干涉我們自由的先生，執(zhí)意動員我報考上海的名牌大學，說那里濃厚的文化氛圍，會促使我更快地成長。我敷衍了他，志愿表上出現(xiàn)的凈是省內(nèi)的大學，――因為我缺乏自信。

報到前，我去看望先生，得到的是鼓勵。但也看得出，他笑得很勉強。道別出來。臉上濕濕的，是淚。

幾天前，我懷著驚喜，捧讀先生的來信，看著那熟悉的飄逸的字跡，銘刻在記憶里的影像又鮮活起來。雖然我令他失望，他卻一直記掛著我的成長。我該如何報告先生呢？

1．第三段描寫先生既用了外貌描寫，又用了；既有正面描寫，又有_____________，表現(xiàn)出這位先生的特點是___。

2．先生對“孤獨”的解釋，表現(xiàn)了他的什么教學特點？

3．談談你對先生所寫作文評語的理解。

4．畫線的句子表現(xiàn)了先生是怎樣看待“教參"和學生的？

5．作者從學識_____________、等方面回憶了張子清先生，抒發(fā)的思想感情是_________________。

參考答案

【第一課時】

一、自主突破

1．緋薈遜匿jiéjīwùxǐng

2．（1）好像（2）漂亮。文中是反語，用來諷刺。（3）不具名或隱藏真名。（4）不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。（5）原指科舉時代應試不中，又指考試不及格。古代考試放榜，榜上無名，稱為“落第”，泛指考試、測試不成功或比不過別人。（6）沒有音信。（7）文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。（8）厭惡、痛恨到極點。

3．《從百草園到三味書屋》《阿長與（山海經(jīng)）》《朝花夕拾》按照作品的寫作先后順序來看，應依次是《阿長與（山海經(jīng)）》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》，因為作品的內(nèi)容依次是童年、少年求學與青年時期東渡日本求學。

二、合作探究

1．全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。變換了三個地點：①“我"在東京；②“我”在仙臺；③“我"離開仙臺后。

2．作者與藤野先生的交往（相識—相處—離別—懷念）圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。

3．（1）在東京清國留學生賞櫻花、學跳舞的惡濁、庸俗的生活；（2）赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象；（3）受到仙臺醫(yī)專的職員的優(yōu)待；（4）日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件；（5）棄醫(yī)從文的思想的轉(zhuǎn)變。

這些內(nèi)容表達了作者強烈的愛國主義情感。

4．“我"對藤野先生的感情，首先是感激、懷念，體現(xiàn)在：

①裝訂收藏講義②懸掛先生的照片③多寫文章把懷念之情化為斗爭和力量。

然后是因“狀況無聊”對沒有寄信和照片的愧疚之情。

三、拓展延伸

答案示例：作者對三味書屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬"；而《藤野先生》則表現(xiàn)了作者對毫無民族偏見，熱心誠懇地關(guān)心，幫助“我”的藤野先生真誠的感激和深切的懷念。

四、當堂測試

1．C導析：迭——疊

2．（1）油光可鑒：指頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。用來諷刺清國留學生的奇特打扮。

標致：漂亮。此為反語，用來諷刺。

（2）正人君子：反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子"的文人。

深惡痛疾：厭惡，痛恨至極。

3．作者與藤野先生的交往作者思想感情的變化表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)時間先后_

4．（1）日本“愛國青年”查“我"的聽課筆記一事

（2）深深的自責精神，作者并不因為自己是誤看到這一幕而原諒自己，表現(xiàn)了作者強烈的自省精神

（3）D

（4）“匿名信事件幻燈片事件

【第二課時】

一、自主突破

1．初步印象：目睹印象——治學嚴謹耳聞親見——生活儉樸，學者形象此處運用了白描的手法。

2．添改講義——認真負責糾正解剖圖——嚴格要求關(guān)心實習——熱情誠懇

了解裹腳——求實精神

二、合作探究

1．與“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去"呼應。

以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了清國留學生惡濁庸俗的生活。流露出作者矛盾、失望、痛苦、厭惡的復雜情緒。反襯一個愛國志士憂國憂民的悲憤。

2．句中“標致”是反語，用以諷刺?！皩嵲?表示“的確”的意思，用“實在"加強“標致”，增強反語的諷刺力量，更強烈表達作者對清國留學生的鄙視和反感。而改動后語意直露，缺乏了諷刺意味。

3．這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以其實中國的日本人的心理來寫，這種出于偏見而武斷作結(jié)論，侮辱人格的做法引起作者極大的憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭受侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。話中表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。

4．“何嘗"與“不”連用。以反詰的語氣加強肯定，說明