背影教學(xué)設(shè)計(jì)

《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（1）引導(dǎo)學(xué)生在生命視域下深入理解《背影》中所展現(xiàn)的平凡與堅(jiān)韌、親情的深沉與溫暖以及成長(zhǎng)與生命感悟的交織等情感內(nèi)涵。（2）通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)文本的解讀和分析能力。（3）讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫在刻畫人物形象、表達(dá)情感方面的重要作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行寫作。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)理解文中父親的形象特點(diǎn)以及父子之間深沉的情感。掌握文中通過(guò)細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。教學(xué)難點(diǎn)在生命視域下深入解讀文本所蘊(yùn)含的關(guān)于生命、成長(zhǎng)與親情的多重感悟。三、教學(xué)方法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作探究法、朗讀法四、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)（一）導(dǎo)入新課通過(guò)展示一組不同年齡段人們的背影圖片，提問學(xué)生從這些背影中能聯(lián)想到什么，進(jìn)而引出課題——《背影》，引導(dǎo)學(xué)生思考背影背后可能隱藏的故事和情感。（二）初讀文本，整體感知學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受文章的情感基調(diào)。思考：文章主要寫了一件什么事？表達(dá)了怎樣的情感？（三）明確任務(wù)，自主探究任務(wù)一：剖析父親形象的平凡與堅(jiān)韌1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫屑?xì)閱讀文本，找出文中描寫父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，分析這些語(yǔ)句是如何體現(xiàn)父親是一個(gè)平凡人的。2.結(jié)合文中家庭遭遇的變故，思考父親在這樣的困境下，其行為和態(tài)度又展現(xiàn)出了怎樣的生命堅(jiān)韌。例如，父親在“禍不單行”的情況下，依然堅(jiān)持去謀事、送“我”上車、艱難地爬月臺(tái)買橘子等行為，從中你能看出什么？任務(wù)二：探尋親情的初次展現(xiàn)1.梳理文中父親為兒子做的事情，從這些事情中找出最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子關(guān)愛的細(xì)節(jié)描寫，比如在送“我”上車時(shí)的一些舉動(dòng)。2.思考這些細(xì)節(jié)描寫是如何讓你初步感受到父子之間親情的？這種親情在一開始給你怎樣的印象？同學(xué)們帶著這兩個(gè)任務(wù)進(jìn)行自主閱讀探究，在文中圈點(diǎn)批注，記錄下自己的思考和發(fā)現(xiàn)。（四）小組合作，交流討論自主探究完成后，將學(xué)生分成小組，每組4-6人。針對(duì)任務(wù)一和任務(wù)二，各小組展開討論。要求每個(gè)小組明確分工，一人負(fù)責(zé)記錄，一人負(fù)責(zé)匯報(bào)，其他人積極參與討論，共同完成任務(wù)解讀。對(duì)于任務(wù)一，小組要匯總成員找到的體現(xiàn)父親平凡與堅(jiān)韌的語(yǔ)句，并深入分析這些語(yǔ)句背后所蘊(yùn)含的意義，形成對(duì)父親形象較為完整的理解。針對(duì)任務(wù)二，小組要確定最具代表性的體現(xiàn)親情的細(xì)節(jié)描寫，并討論這些描寫是如何傳達(dá)出父子間那種含蓄又真摯的情感的，以及這種情感在文本開頭部分的特點(diǎn)。（五）成果展示與點(diǎn)評(píng)各小組依次選派代表進(jìn)行成果展示。對(duì)于任務(wù)一，小組代表要詳細(xì)列舉出描寫父親外貌（如“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”）、語(yǔ)言（如“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”）、動(dòng)作（如“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”）的相關(guān)語(yǔ)句，分析這些語(yǔ)句如何體現(xiàn)父親的平凡，以及在困境中通過(guò)去謀事、送“我”上車、爬月臺(tái)買橘子等行為展現(xiàn)出的生命堅(jiān)韌。針對(duì)任務(wù)二，小組代表著重闡述送“我”上車時(shí)的一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)描寫，如父親忙著給“我”揀定靠車門的一張椅子，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上等等，說(shuō)明這些細(xì)節(jié)是如何讓讀者初步感受到父子之間那種雖含蓄但真切的親情的，以及這種親情在開頭呈現(xiàn)出的默默付出、關(guān)懷備至的特點(diǎn)。其他小組可以進(jìn)行提問、補(bǔ)充或發(fā)表不同意見，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的積極發(fā)現(xiàn)和精彩解讀，同時(shí)針對(duì)存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。（六）課堂小結(jié)教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)父親形象的剖析以及對(duì)親情初次展現(xiàn)的探尋，我們初步了解了文中父子之間的關(guān)系以及文章所傳達(dá)的情感基調(diào)。鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)深入思考，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第二課時(shí)（一）回顧導(dǎo)入回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問學(xué)生對(duì)父親形象和平凡與堅(jiān)韌特點(diǎn)的理解，以及對(duì)文中初期所展現(xiàn)的父子親情的印象，從而自然地引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。（二）深入探究任務(wù)任務(wù)三：解讀親情的深沉與溫暖重點(diǎn)聚焦父親爬月臺(tái)買橘子這一經(jīng)典細(xì)節(jié)，深入分析其中每一個(gè)動(dòng)作描寫（如“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”）對(duì)刻畫父親形象和表達(dá)深沉親情的作用。思考在這個(gè)細(xì)節(jié)中，父親的身體狀況、行為難度與他對(duì)兒子的關(guān)愛之間有怎樣的關(guān)聯(lián)？這種深沉的親情是如何通過(guò)這些細(xì)致入微的動(dòng)作傳遞出來(lái)的？任務(wù)四：剖析成長(zhǎng)與生命感悟的交織1.結(jié)合文本中兒子對(duì)父親背影的不同感受，仔細(xì)梳理兒子在不同階段（如開頭的不太在意、中間看到背影時(shí)的觸動(dòng)、后來(lái)回憶時(shí)的愧疚等）的情感變化過(guò)程。2.探究隨著年齡增長(zhǎng)和經(jīng)歷變化，兒子是如何在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)父親的情感以及生命有了不同感悟的？這種成長(zhǎng)與生命感悟的交織在文中是如何體現(xiàn)的？同學(xué)們帶著這兩個(gè)新任務(wù)再次深入閱讀文本，進(jìn)行自主探究，在文中進(jìn)一步圈點(diǎn)批注，完善自己的思考和發(fā)現(xiàn)。（三）小組合作，深度交流學(xué)生自主探究完成后，重新分組（可打亂上節(jié)課小組安排），每組依然4-6人。針對(duì)任務(wù)三、任務(wù)四展開深度小組合作討論。要求各小組明確分工，一人負(fù)責(zé)記錄，一人負(fù)責(zé)匯報(bào)，其他人積極參與討論，共同完成任務(wù)解讀。對(duì)于任務(wù)三，小組要對(duì)父親爬月臺(tái)買橘子的細(xì)節(jié)進(jìn)行全方位解讀，從動(dòng)作的精準(zhǔn)分析到情感的深度挖掘，探討這種細(xì)節(jié)描寫在刻畫父親形象、表達(dá)深沉親情方面的獨(dú)特價(jià)值。針對(duì)任務(wù)四，小組要詳細(xì)梳理兒子的情感變化歷程，分析在每一個(gè)階段兒子的心理狀態(tài)以及這種心理狀態(tài)與成長(zhǎng)、生命感悟之間的關(guān)系，從而深入理解成長(zhǎng)與生命感悟的交織在文中的具體體現(xiàn)。（四）成果展示與升華各小組選派代表進(jìn)行成果展示。對(duì)于任務(wù)三，小組代表要對(duì)父親爬月臺(tái)買橘子的細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)而深入的解讀，通過(guò)對(duì)每一個(gè)動(dòng)作（如攀、縮、傾等）的分析，闡述這些動(dòng)作如何生動(dòng)地刻畫了父親肥胖、年邁卻為了兒子不辭辛勞的形象，以及這種形象背后所蘊(yùn)含的深沉的親情。例如，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這些動(dòng)作描寫不僅讓我們看到了父親爬月臺(tái)的艱難，更讓我們感受到了他對(duì)兒子那份沉甸甸的愛。針對(duì)任務(wù)四，小組代表要清晰地梳理出兒子在不同階段的情感變化，從開頭的懵懂、不太在意，到看到背影時(shí)的突然觸動(dòng)，再到后來(lái)回憶時(shí)的愧疚與深深的感動(dòng)。并分析在這個(gè)過(guò)程中，兒子隨著年齡增長(zhǎng)和經(jīng)歷變化，是如何從對(duì)父親情感的膚淺理解逐步走向深刻的，以及這種變化是如何反映出成長(zhǎng)與生命感悟的交織的。比如，兒子在年輕時(shí)可能因?yàn)榇鷾系仍驅(qū)Ω赣H的一些舉動(dòng)不太理解，但隨著自己經(jīng)歷生活的磨礪，在回憶父親背影時(shí)，才真正讀懂了父親的愛，也對(duì)生命中的親情有了更深刻的感悟。其他小組可以進(jìn)行提問、補(bǔ)充或發(fā)表不同意見。教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)升華：強(qiáng)調(diào)父親爬月臺(tái)買橘子這一細(xì)節(jié)是全文的經(jīng)典之處，它淋漓盡致地展現(xiàn)了親情的深沉與溫暖，讓我們看到了平凡生活中的偉大。指出成長(zhǎng)是一個(gè)不斷感悟生命的過(guò)程，文中兒子對(duì)父親背影的感悟變化就是一個(gè)很好的例證。我們?cè)谏钪幸惨獙W(xué)會(huì)反思，隨著成長(zhǎng)不斷加深對(duì)身邊親人的理解，珍惜親情。（五）拓展延伸請(qǐng)學(xué)生回憶自己生活中與親人的某個(gè)場(chǎng)景，模仿文中父親爬月臺(tái)買橘子的細(xì)節(jié)描寫方法，寫一個(gè)200-300字的片段，刻畫親人的形象，表達(dá)自己的情感。選取部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示和分享，讓大家共同感受生活中的親情與細(xì)節(jié)描寫的魅力。（六）布置作業(yè)以《背影》為藍(lán)本，寫一篇讀后感，不少于500字，要求結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，深入闡述對(duì)生命、成長(zhǎng)和親情的理解。繼續(xù)完善課堂上所寫的關(guān)于親人的細(xì)節(jié)描寫片段，使其成為一篇完整的短文，注意情感的表達(dá)和語(yǔ)句的通順。五、教學(xué)反思通過(guò)本次兩課時(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生能夠