高中化學問題教學實施

高中化學問題教學實施

在高中教育階段，化學知識對于不少學生來說學習起來

較為吃力，且化學是一門科學類的課程，尤其他們在面對問

題解決時更是感覺不知所措，導致學生的化學成績較低，學

習能力有薄弱。做好高中化學問題解決工作是改善學生學習

水平的關鍵，教師應給予格外關注。筆者對高中化學問題解

決教學進行認真淺析，同時制定部分具體有效的實施策略。

在新課程標準中明確指出：我國高中教育階段主要任務

之一是培養(yǎng)學生適應社會、自強自立、自主學習的能力，要

努力突破應試教育理念的禁錮。在高中化學教學中，教師需

著重培養(yǎng)學生的問題意識，引領他們嘗試使用獨立自主或合

作探究的方式解決化學實際問題，并指導他們在解決問題過

程中形成創(chuàng)新能力和實踐能力，以便能夠適應未來的學習和

生活。

一、提高學生問題解決興趣的有效策略

在現(xiàn)實生活中化學現(xiàn)象普遍存在，高中生對貼近實際生

活的內容也較為感興趣，存在著一定的好奇心和求知欲，化

學教師可結合生活實際中的素材來營造問題情境，與教材中

的化學知識內容緊密相連，以此提高他們的問題解決興趣，

對新知識的學習充滿好奇和渴望。所以，高中化學教師需要

勤于研究教材內容，深入挖掘化學知識中蘊涵的生活元素，

積極創(chuàng)設各種各樣學生喜聞樂見的問題情境，這樣能夠有效

激發(fā)他們解決問題的興趣。而且在興趣驅動下，學生將會自

覺參與到化學知識學習中去，并主動深究和解決問題。比如，

在進行“物質的分類”教學時，教師可這樣設計導入語言：

大千世界物質形態(tài)多樣而豐富，如果到圖書館借書，書目沒

有分類，要找一本書簡直是大海撈針。所以說分類研究方法

是科學研究必備的手段，物質進行分類后，同一類物質由于

具有相似的性質，更加方便對比。這樣由生活實際現(xiàn)象入手，

學生討論圖書及商品的分類方法，初步理解物質分類的意

義。接著，教師利用現(xiàn)實生活中常見食鹽的主要成分

——NaCI創(chuàng)新問題情境：對于NaCI如果從其陽離子來看，

它屬于什么鹽？從陰離子來看，又屬于什么鹽？由于這樣的

信息對于學生來說較為熟悉，他們的學習熱情將會被點燃，

并能夠快速回答問題：從陽離子來看，屬于鈉鹽，從陰離子

來看，屬于氯鹽，從而順利展開對新知識的學習和新問題的

解決。

二、培養(yǎng)學生主動提問意識的科學策略

在高中化學課堂教學中，不少學生不愿意主動發(fā)問的根

本原因是：不知道自己的提問是否正確，以免打擾教師的正

常講課思路；教師則認為是他們缺乏提問意識而不會或不敢

提問。高中化學教師在具體的教學實踐中，應當營造寬松自

由的課堂氛圍，讓學生主動打開思路，在愉悅輕松的學習環(huán)

境中敢于提問，并對問題產生探究與質疑思想，將會在恰當

時機勇敢的提出問題。對此，教師應充分發(fā)揮學生的主體作

用，鼓勵他們大膽質疑，讓師生雙方在平等和諧中一起解決

疑難問題；并允許學生出現(xiàn)錯誤，以免打擊他們的積極性。

例如，在“離子反應”教學實踐中，教師可利用學生固有的

知識經驗先提出問題：是不是所有的酸堿鹽都能在水溶液中

發(fā)生電離呢？哪些物質能發(fā)生電離呢？引發(fā)他們的提問意

向，主動發(fā)問：什么是電解質？什么是非電解質？初步理解

電解質：凡是在水溶液中或熔融狀態(tài)下能導電的化合物；非

電解質：凡是在水溶液中和熔融狀態(tài)下都不能導電的化合

物。接著，教師操作實驗：向盛有5mlimo1/L的CuS04溶液

中加入5mlimo1/L的NaCI溶液；向盛有5mLeuS04溶液的試

管里加入5mLBaCI2溶液。讓學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察分

析其產生的原因，盡可能提出一系列問題或疑問：混合前后

Cu2+、S042-、Na+、Cl-是否發(fā)生變化和反應？如此，通過

啟發(fā)和實驗培養(yǎng)學生的主動提問意識，為解決問題提供契

機。

三、發(fā)展學生分析解決問題能力的策略

高中化學問題解決教學的最終目的是：培養(yǎng)與發(fā)展學生

分析和解決問題的能力，不過他們在分析與解決問題過程中

需擁有一定的技巧和方法，教師需對學生訓練問題解決方

法，只有掌握方法才能夠逐步提升能力。高中化學教師在問

題解決教學中，除向學生傳授部分常規(guī)方法之外，像比較法、

演繹法、歸納法和分析法，還應刻意教給他們一些具有化學

學科特點的思維方法，像守恒法、逆推法、轉化法、等效法

和模型法等。同時，教師引領學生理解問題解決思路，啟發(fā)

他們運用個人經驗與知識分析問題，最終將問題解決。舉個

例子，在學習“化學能與熱能”時，教師可結合教材中的

“科學視野”部分設計問題：糖類在生物體內發(fā)生的氧化還

原反應與體外的燃燒是否不同？引導學生使用聯(lián)想類比法

回答：本質相同，最終產物相同，所放出的能量相等；但是

反應條件和進行方式不同，能量的轉化率和利用率不同。接

著，教師提問：木材燃燒時發(fā)生了什么變化？石灰石(主要

成分是CaC03)要經過高溫'大段燒才能生成生石灰(CaO),這

說明了什么問題？讓學生使用守恒法思考后回答：生成新物

質，釋放能量。然后，教師追問：這兩個例子一個釋放熱能，

一個吸收熱能，那么熱能與化學物質及化學反應有什么關

系？借此引導學生解決問題從已有知識開始，從而引入本節(jié)

課的主要教學內容，并鍛煉他們運用多種不同的方法分析和

解決問題。

總結

在高中化學問題問題教學教學