高中生物-植物的激素調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：1、知道植物的向性運(yùn)動(dòng)；植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)；其他植物激素在植物體內(nèi)的分布、

合成主要生理作用及相互間的協(xié)調(diào)作用。2、理解植物生長(zhǎng)素的生理作用及在農(nóng)

業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

能力目標(biāo)：L學(xué)會(huì)觀察植物的向性運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)觀察能力。2.理解植物向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)

程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。3.學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)有關(guān)植物激素調(diào)節(jié)的實(shí)驗(yàn)方法。

情感目標(biāo)：通過(guò)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，探索未知的

科學(xué)精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程2、生長(zhǎng)素的生理作用

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。

【自學(xué)指導(dǎo)】

1.植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

⑴達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)：提出單側(cè)光照射使胚芽鞘的產(chǎn)生某種刺激，這種刺激傳

到時(shí)，會(huì)造成比_____________生長(zhǎng)快。

⑵詹森實(shí)驗(yàn)：證明胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過(guò)傳遞給下部。

⑶拜爾實(shí)驗(yàn)：證明胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)是因?yàn)樵谄湎虏糠植疾痪鶆蛟斐傻摹?/p>

⑷溫特實(shí)驗(yàn)：證明造成胚芽鞘彎曲的刺激確實(shí)是一種，并命名

為。

⑸植物激素的概念：由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從運(yùn)送到,對(duì)

植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的。

2.生長(zhǎng)素的生理功能及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用

1.促進(jìn)植物生長(zhǎng)：

‘機(jī)理：促進(jìn)細(xì)胞的_________o低濃度__________,高濃度__________o

j特點(diǎn):作用具有二重性不同植物以及同一植物的對(duì)生長(zhǎng)素的敏感度不同,

］般，莖______芽根

相關(guān)的植物生長(zhǎng)現(xiàn)象：植物生長(zhǎng)向光性、根的向地性和莖的背地性、頂端優(yōu)勢(shì)等。

在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用：提高農(nóng)作物產(chǎn)量，噴灑可以殺死雙子葉植物雜草

2.促進(jìn)桿插枝條生根：

在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地應(yīng)用：用于桿插繁殖用的枝條必須帶有一定數(shù)量的—；用一定濃度生長(zhǎng)素類

似物浸泡枝條端，使桿插枝條容易生根。

3.促進(jìn)果實(shí)發(fā)育：

機(jī)理：產(chǎn)生的生長(zhǎng)素促使子房發(fā)育成果實(shí)。

在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用：用生長(zhǎng)素類似物涂在上可獲得無(wú)籽果實(shí)。

4.防止落花落果：

5.植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑

（14）概念：人工合成的對(duì)植物的有調(diào)節(jié)作用的化學(xué)物質(zhì)。

Q5）優(yōu)點(diǎn)：容易合成、原料廣泛、-

?應(yīng)用實(shí)例：用催熟菠蘿；用一定濃度的溶液處理

蘆葦，使其纖維長(zhǎng)度增加。

3.其它植物激素

合成部位存在部位生理作用應(yīng)用

赤霉素

細(xì)胞

分裂素

脫落酸

乙烯

【探究合作】

.向性運(yùn)動(dòng)

1.莖的向光性。

尖A?-端（能感光，生長(zhǎng)素橫向運(yùn)輸）

尖端以下（不感光，生長(zhǎng)素可極性運(yùn)輸）

原因：

2.莖的背地性、根向地性原因:

A紗

己口

二、生長(zhǎng)素的生理作用

特點(diǎn)：兩重性生長(zhǎng)素既能促進(jìn)植物生長(zhǎng)，也能抑制生長(zhǎng)。能防止落花落果，也能疏花疏果。

實(shí)例：頂端優(yōu)勢(shì)。

010-1010-8lO^lO-4lO-2

-1

生長(zhǎng)素濃度/(mol?L-1)生長(zhǎng)素濃度/(md?L)

甲乙

I.若曲線表示植物的幼苗，其出現(xiàn)向光性時(shí),m,則其背光

側(cè)生長(zhǎng)素濃度范圍應(yīng)為.

n.若曲線表示植物的莖，在植物水平放置，表現(xiàn)出莖的背地性時(shí)，且測(cè)得其莖的近地側(cè)生

長(zhǎng)素濃度為M,則莖的遠(yuǎn)地側(cè)生長(zhǎng)素濃度范圍應(yīng)為o

山.若曲線表示植物的根，在植物水平放置，表現(xiàn)出根的向地性時(shí)，且測(cè)得其根的遠(yuǎn)地側(cè)生

長(zhǎng)素濃度為m,則近地側(cè)濃度范圍應(yīng)為o

IV.若曲線表示植物的芽，在頂端優(yōu)勢(shì)中，且測(cè)得頂芽生長(zhǎng)素濃度為m,則側(cè)芽的濃度范圍

為。

三.生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用

無(wú)籽番茄和無(wú)籽西瓜的培育原理和操作方法有何不同？

比較項(xiàng)目無(wú)籽西瓜無(wú)籽番茄

培育原理

無(wú)籽原因

無(wú)籽性狀能否

遺傳

例番茄的體細(xì)胞中有12對(duì)染色體，用人工合成的一定濃度的生長(zhǎng)素溶液處理未受粉的番茄

花蕾，則番茄果肉細(xì)胞的染色體數(shù)目是（）八12條824條。48條口6條

四.其它植物激素

｛促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育的

抑制生長(zhǎng)發(fā)育的

例植物生長(zhǎng)受到多種激素的調(diào)節(jié)。據(jù)圖判斷下列說(shuō)法不正確的是

A.激素①③代表的分別是赤霉素、乙烯

B.圖中顯示激素②的作用具有兩重性

C.植物生長(zhǎng)除圖中所示激素外，還受到其他激素的影響

D.多種激素共同調(diào)節(jié)幼苗生長(zhǎng)，說(shuō)明這些激素具有協(xié)同作用

五.植物激素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)

1.若驗(yàn)證胚芽鞘中生長(zhǎng)素的橫向運(yùn)輸發(fā)生在尖端

現(xiàn)象：裝置a中胚芽鞘直立生長(zhǎng)；裝置b和c中胚芽鞘彎向光源生長(zhǎng)。

2.驗(yàn)證生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸只能從形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸，則:

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：A組去掉尖端的胚芽鞘向右彎曲生長(zhǎng)，B組去掉尖端的胚芽鞘不生長(zhǎng)也不彎曲。

【當(dāng)堂檢測(cè)】

1.如圖所示，a、b、c為對(duì)胚芽鞘做不同處理的實(shí)驗(yàn)，d為一植株被紙盒罩住，紙盒的一側(cè)

開(kāi)口，有單側(cè)光照。下列對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述，正確的是（）。

含生長(zhǎng)素

的瓊脂塊

A.a、b向光彎曲生長(zhǎng)，c背光彎曲生長(zhǎng)

B.a直立生長(zhǎng)，b、c向光彎曲生長(zhǎng)

C.圖d中如果固定植株，旋轉(zhuǎn)紙盒，一段時(shí)間后，植株向左彎曲生長(zhǎng)

D.圖d中如果將紙盒和植株一起旋轉(zhuǎn)，則植株向紙盒開(kāi)口方向彎曲生長(zhǎng)

2.下圖表示不同濃度生長(zhǎng)素對(duì)某植物生長(zhǎng)的影響，有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（）。

A.曲線表明生長(zhǎng)素的生理作用具有兩重性，P點(diǎn)表示最適濃度

B.用不同濃度的生長(zhǎng)素溶液處理?xiàng)U插枝條，生根數(shù)量一定不同

C.若P點(diǎn)為莖適宜的生長(zhǎng)素濃度，則對(duì)根生長(zhǎng)可能起抑制作用

D.若頂芽的生長(zhǎng)素濃度為P,則靠近頂芽的側(cè)芽生長(zhǎng)素濃度一般大

于M

3.下列關(guān)于植物激素在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的敘述不正確的是（）。

A.冬季在溫室種植的番茄開(kāi)花后施用乙烯可以促進(jìn)番茄果實(shí)的形成

B.高濃度2,4-D作為除草劑的原理是可以抑制雙子葉植物類雜草的生長(zhǎng)

C.培養(yǎng)基中生長(zhǎng)素與細(xì)胞分裂素的不同濃度比誘導(dǎo)愈傷組織分化的方向不同

D.給收獲后的農(nóng)產(chǎn)品適當(dāng)噴灑一定濃度的細(xì)胞分裂素有助于儲(chǔ)存保鮮

課后小結(jié)

總結(jié)本節(jié)知識(shí)，完成體系構(gòu)建。

學(xué)情分析

由于不同植物器官要求的最適生長(zhǎng)素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、

“背地性”的機(jī)理并不完全相同，如果在教師在講述的過(guò)程中未能給予明確的區(qū)分，將會(huì)造

成學(xué)生理解上的混亂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)。

在介紹主干知識(shí)的同時(shí)，教材并沒(méi)有把學(xué)生的眼光局限在知識(shí)本身，局限在對(duì)某一種激

素的認(rèn)識(shí)上，而是及時(shí)介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，以及與植物產(chǎn)生向光

性有關(guān)的生長(zhǎng)抑制物和其他植物激素，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，也對(duì)

植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)理有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備一種能力需要一個(gè)過(guò)程。這就需要教師在教學(xué)過(guò)

程中有意識(shí)地抓住教材中提供的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的

過(guò)程呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學(xué)研究全過(guò)程的有兩處。

生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是第一處，孟德?tīng)栄芯窟z傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳基本

規(guī)律的過(guò)程相比較，對(duì)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)過(guò)程歷時(shí)較長(zhǎng)，其中提出假設(shè)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)求證（或

檢驗(yàn)）假設(shè)的過(guò)程也不很清晰。因此，教師在處理教材時(shí)要特別給學(xué)生點(diǎn)明這條科學(xué)研究的

線索，讓學(xué)生初步了解人類認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程。并在活動(dòng)的過(guò)程中理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí),

掌握科學(xué)研究的一般方法。

植物的根向下生長(zhǎng)，莖尖向光生長(zhǎng)的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學(xué)生有可能對(duì)此熟視無(wú)

睹，并不深究其中的原因。以此作為研究?jī)?nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在活動(dòng)

中學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。教師在

此過(guò)程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置上拓展思路,

幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，考慮如何實(shí)施好自己的實(shí)驗(yàn)方案。以達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)、提

高能力的目的。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，生物教學(xué)中經(jīng)常用到閱讀、討論等自主學(xué)習(xí)方式，也是新課程理念所提

倡的，但很多課堂的閱讀、討論往往因?yàn)榻處煵僮骱?jiǎn)單而流于形式。本節(jié)課中教師一方面給

予學(xué)生充分的時(shí)間，為學(xué)生閱讀、討論時(shí)提供具體、切合實(shí)際的思考問(wèn)題，讓學(xué)生和教材、

學(xué)生及學(xué)生自身的對(duì)話具體化了，可操作性強(qiáng)，真正幫助了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

2.教學(xué)過(guò)程

比較有效地運(yùn)用了課堂對(duì)話，課堂對(duì)話包括學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材等課

程資源、學(xué)生自身等多個(gè)方面的對(duì)話。課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的閱讀、討論、交流等自主學(xué)習(xí)

方式加強(qiáng)以學(xué)生為中心的各類對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生感知和吸收相關(guān)信息，促進(jìn)學(xué)生“同化”信息，

從而改變和發(fā)展學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生日常學(xué)習(xí)時(shí)，一些良好學(xué)習(xí)方式的交流和習(xí)慣的培養(yǎng)。比如：本節(jié)課中

記憶方法的交流、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在獲得知識(shí)的層面，更有學(xué)習(xí)

能力、習(xí)慣的鍛煉和養(yǎng)成，真實(shí)意義提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教材分析

“能夠適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個(gè)基本特征。但對(duì)“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”，特別是“植物

如何適應(yīng)環(huán)境？”這些問(wèn)題學(xué)生過(guò)去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹

了一種植物激素一一生長(zhǎng)素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性

質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用等多方面的知識(shí)。

有關(guān)生長(zhǎng)素的合成部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸規(guī)律以及生長(zhǎng)素生理作用的知識(shí)，能夠使學(xué)生

能夠從化合物、細(xì)胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的原因，了解有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)

踐中的應(yīng)用，因而成為本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。

由于不同植物器官要求的最適生長(zhǎng)素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、

“背地性”的機(jī)理并不完全相同，如果在教師在講述的過(guò)程中未能給予明確的區(qū)分，將會(huì)造

成學(xué)生理解上的混亂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)。

在介紹主干知識(shí)的同時(shí)，教材并沒(méi)有把學(xué)生的眼光局限在知識(shí)本身，局限在對(duì)某一種激素的

認(rèn)識(shí)上，而是及時(shí)介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，以及與植物產(chǎn)生向光性有

關(guān)的生長(zhǎng)抑制物和其他植物激素，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，也對(duì)植物

生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)理有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備一種能力需要一個(gè)過(guò)程。這就需要教師在教學(xué)過(guò)

程中有意識(shí)地抓住教材中提供的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的過(guò)

程呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學(xué)研究全過(guò)程的有兩處。生

長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是第一處，孟德?tīng)栄芯窟z傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)

律的過(guò)程相比較，對(duì)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)過(guò)程歷時(shí)較長(zhǎng)，其中提出假設(shè)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)求證（或

檢驗(yàn)）假設(shè)的過(guò)程也不很清晰。因此，教師在處理教材時(shí)要特別給學(xué)生點(diǎn)明這條科學(xué)研究的

線索，讓學(xué)生初步了解人類認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程。并在活動(dòng)的過(guò)程中理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí),

掌握科學(xué)研究的一般方法。

植物的根向下生長(zhǎng)，莖尖向光生長(zhǎng)的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學(xué)生有可能對(duì)此熟視無(wú)

睹，并不深究其中的原因。以此作為研究?jī)?nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在活動(dòng)

中學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。教師在

此過(guò)程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置上拓展思路,

幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，考慮如何實(shí)施好自己的實(shí)驗(yàn)方案。以達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)、提

高能力的目的。

一、選擇題

1.如右圖所示，甲、乙分別用不透光的錫箔紙?zhí)自?/p>

燕麥胚芽鞘的不同部位，丙、丁、戊則分別用不透

水的云母片插入燕麥胚芽鞘的不同部位，從不同方

向照光，培養(yǎng)一段時(shí)間后，胚芽鞘的生長(zhǎng)情況是

()

A.甲不生長(zhǎng)也不彎曲、乙直立生長(zhǎng)、丙向左生長(zhǎng)、丁直立生長(zhǎng)、戊向右生長(zhǎng)

B.甲直立生長(zhǎng)、乙向右生長(zhǎng)、丙向左生長(zhǎng)、丁不生長(zhǎng)也不彎曲、戊向左生長(zhǎng)

C,甲向左生長(zhǎng)、乙向右生長(zhǎng)、丙直立生長(zhǎng)、丁向右生長(zhǎng)、戊向左生長(zhǎng)

D.甲直立生長(zhǎng)、乙向右生長(zhǎng)、丙直立生長(zhǎng)、丁不生長(zhǎng)也不彎曲、戊向右生長(zhǎng)

2.下圖表示生長(zhǎng)素的研究實(shí)驗(yàn)，關(guān)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的敘述正確的是（）

A.M長(zhǎng)得比N長(zhǎng)

B.N長(zhǎng)得比M長(zhǎng)

C.M彎向一側(cè)而N不彎曲

D.N彎向一側(cè)而M不彎曲

3.植物生長(zhǎng)素促進(jìn)植物生長(zhǎng)的主要原因是（）

A.促進(jìn)細(xì)胞分裂B.促進(jìn)細(xì)胞縱向伸長(zhǎng)生長(zhǎng)

C.促進(jìn)細(xì)胞的分裂生長(zhǎng)D.促進(jìn)細(xì)胞的彎曲

4.下列對(duì)植物激素的敘述中，不正確的是)

A.它在植物體內(nèi)含量極少B.它對(duì)植物生命活動(dòng)具有調(diào)節(jié)作用

C.它是植物體一定部位產(chǎn)生的D.它的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)

5.下列關(guān)于生長(zhǎng)素和生長(zhǎng)激素?cái)⑹稣_的是（）

A.化學(xué)本質(zhì)相同B.均由專門的腺體產(chǎn)生

C.均含量少，作用大D.均能影響生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖等生命活動(dòng)

6.下列激素中，不能促進(jìn)植物生長(zhǎng)的是（）

A.生長(zhǎng)素類B.赤霉素C.細(xì)胞分裂素D.乙烯

7.植物莖尖產(chǎn)生的生長(zhǎng)素可以向側(cè)芽部位運(yùn)輸。但在缺氧的條件下會(huì)嚴(yán)重阻礙其運(yùn)輸。這

說(shuō)明生長(zhǎng)素的運(yùn)輸屬于（）

A.自由擴(kuò)散B.協(xié)助擴(kuò)散C.主動(dòng)運(yùn)輸D.滲透作用

8.某興趣小組將生物園里的二倍體黃瓜的雌花分四組，處理方法如下表。其中最可能獲得

二倍體無(wú)子黃瓜的處理（）

組別甲乙丙T

開(kāi)花后，用適開(kāi)花前套上紙袋，開(kāi)花后，開(kāi)花前套上紙袋，開(kāi)花后，

自然

處理宜濃度的生長(zhǎng)用適宜濃度的生長(zhǎng)素處理用適宜濃度的秋水仙素處

狀態(tài)

素處理柱頭。柱頭，然后再套上紙袋。理柱頭，然后再套上紙袋。

注：黃瓜是雌雄異花植物

A.乙組B.乙組和丙組C.丙組D.丙組和丁組

9.下圖表示研究生長(zhǎng)素在玉米胚芽鞘中運(yùn)輸?shù)膶?shí)驗(yàn)，瓊脂塊甲和瓊脂塊乙位置如圖所示。

下表是實(shí)驗(yàn)裝置在黑暗中和單側(cè)光照時(shí)（如圖所示），瓊脂塊甲和乙中生長(zhǎng)素的相對(duì)量，該

實(shí)驗(yàn)說(shuō)明（）

收集到的生長(zhǎng)素相對(duì)量

瓊脂塊

黑暗單側(cè)光照

甲2133

乙7967

A.黑暗中產(chǎn)生的生長(zhǎng)素比有光時(shí)更多B.光線改變了生長(zhǎng)素在胚芽鞘中的分布

C.單側(cè)光使胚芽鞘彎向光源D.生長(zhǎng)素只能由胚芽鞘頂端向下運(yùn)輸

10.圖1表示有關(guān)生長(zhǎng)素的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，圖2中甲、乙、丙、丁四個(gè)切去尖

端的胚芽鞘中彎曲程度最大的是)

A.甲B.乙C.丙D.丁

圖1

11.右圖中胚芽鞘Y發(fā)生的情況將是

A.向左彎曲

B.向右彎曲

C.向下彎曲

D.不彎曲

12.下列選項(xiàng)中，不熊解除植物頂端優(yōu)勢(shì)的措施是()

A.去掉頂芽

B.在去掉頂芽的斷口處放一塊含有生長(zhǎng)素的瓊脂塊

C.在去掉頂芽的斷口處放一塊含有細(xì)胞分裂素的瓊脂塊

D.在去掉頂芽的斷口處放一塊瓊脂塊

13.要得到番茄無(wú)子果實(shí)，需將一定濃度的生長(zhǎng)素溶液涂抹在該花的柱頭上。處理該花的時(shí)

期和條件是

A.花蕾期，不去雄蕊B.花蕾期，去掉雄蕊

C.開(kāi)花后，不去雄蕊D.開(kāi)花后，去掉雄蕊

14.下列選項(xiàng)中，不屬于生長(zhǎng)素生理作用的是

A.生長(zhǎng)素能促進(jìn)果實(shí)成熟B.生長(zhǎng)素能促進(jìn)托插枝條生根

C.生長(zhǎng)素能促進(jìn)果實(shí)發(fā)育D.生長(zhǎng)素能促進(jìn)植物生長(zhǎng)

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