大教材評(píng)價(jià)觀的科學(xué)內(nèi)涵功能定位及實(shí)踐路徑_第1頁(yè)
大教材評(píng)價(jià)觀的科學(xué)內(nèi)涵功能定位及實(shí)踐路徑_第2頁(yè)
大教材評(píng)價(jià)觀的科學(xué)內(nèi)涵功能定位及實(shí)踐路徑_第3頁(yè)
大教材評(píng)價(jià)觀的科學(xué)內(nèi)涵功能定位及實(shí)踐路徑_第4頁(yè)
大教材評(píng)價(jià)觀的科學(xué)內(nèi)涵功能定位及實(shí)踐路徑_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩5頁(yè)未讀 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶(hù)提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

大教材評(píng)價(jià)觀的科學(xué)內(nèi)涵、功能定位及實(shí)踐路徑

簡(jiǎn)要:教材評(píng)價(jià)觀是人們對(duì)于教材價(jià)值評(píng)價(jià)的總體看法和認(rèn)識(shí)。進(jìn)入新時(shí)代,教材建設(shè)和管理發(fā)生了格局性變化,也取得了歷史性成就。新時(shí)代的教材工作呼喚新的理論指導(dǎo),呼喚新的教材評(píng)價(jià)觀。以新時(shí)代教材工作的實(shí)踐為基礎(chǔ),提出以多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)、多元化評(píng)價(jià)主體、多樣化評(píng)價(jià)對(duì)象、多類(lèi)型評(píng)價(jià)方法為科學(xué)內(nèi)涵的大教材評(píng)價(jià)觀,并以落實(shí)國(guó)家事權(quán)、強(qiáng)化引領(lǐng)作用、克服以“本”為本三方面為其功能定位?;诖耍疚倪M(jìn)而提出牢固樹(shù)立并踐行大教材評(píng)價(jià)觀的實(shí)踐路徑,即夯實(shí)觀念基礎(chǔ)、建立制度保障、強(qiáng)化數(shù)字賦能、研制實(shí)施工具和深化實(shí)證研究。

教材評(píng)價(jià)觀決定了教材評(píng)價(jià)在教材事業(yè)發(fā)展中的作用,決定了教材評(píng)價(jià)需要利用何種工具、通過(guò)哪些主體、針對(duì)哪些對(duì)象、采取何種方式來(lái)實(shí)施,是指導(dǎo)開(kāi)展教材評(píng)價(jià)開(kāi)展的思想根源。可以說(shuō),以什么樣的評(píng)價(jià)觀指導(dǎo)教材評(píng)價(jià),就可以引導(dǎo)編寫(xiě)什么樣的教材,引導(dǎo)打造什么樣的教材格局,教材評(píng)價(jià)觀直接關(guān)乎教育立德樹(shù)人根本目標(biāo)的貫徹落實(shí)成效。

一、大教材評(píng)價(jià)觀的科學(xué)內(nèi)涵

教材觀是人們對(duì)教材的內(nèi)容、屬性、結(jié)構(gòu)、功能等的基本看法,主要反映在教材內(nèi)容觀、教材組織觀、教材功能觀以及教材教學(xué)觀[1]。持有何種教材評(píng)價(jià)觀,源于持有什么樣的教材觀。大教材評(píng)價(jià)觀立足貫徹落實(shí)國(guó)家事權(quán),強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)思維,注重多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)的大引領(lǐng)、匯聚多元化評(píng)價(jià)主體的大智慧、立足對(duì)多樣化場(chǎng)景開(kāi)展評(píng)價(jià)的大格局、采取綜合運(yùn)用多類(lèi)型評(píng)價(jià)方法的大視野,整合實(shí)現(xiàn)對(duì)教材完整生命周期的全方位、立體式評(píng)價(jià),打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材,為助推教材高質(zhì)量發(fā)展和更好發(fā)揮教材育人功能提供有力支撐。

1.多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)的大引領(lǐng)

教材評(píng)價(jià)指標(biāo)解決的是“用什么評(píng)”的問(wèn)題,是教材評(píng)價(jià)觀的重要載體。與之前的教材評(píng)價(jià)觀主要從教材文本知識(shí)屬性的角度研制評(píng)價(jià)指標(biāo)不同,大教材評(píng)價(jià)觀充分彰顯了“尺寸教材,國(guó)之大者”的價(jià)值追求,注重“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。

首先,從注重教材在教育教學(xué)中的作用向深刻把握教材在黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中的重要地位轉(zhuǎn)變。如今,許多國(guó)家尤其是不少發(fā)達(dá)國(guó)家都把課程教材改革作為培養(yǎng)具有國(guó)際視野的科技創(chuàng)新人才、搶占國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)制高點(diǎn)的突破口。大教材評(píng)價(jià)觀提倡不僅要注重發(fā)揮教材在教育教學(xué)中的關(guān)鍵性作用,還要注重教材在支撐科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略等國(guó)家重大戰(zhàn)略實(shí)施中的重要作用。其次,從注重教材知識(shí)體系呈現(xiàn)向更好發(fā)揮育人功能轉(zhuǎn)變。大教材評(píng)價(jià)觀不再簡(jiǎn)單地就教材論教材、就知識(shí)論知識(shí),而是將價(jià)值引領(lǐng)、育人育心擺在更加突出的位置。教材評(píng)價(jià)指標(biāo)因子、指標(biāo)結(jié)構(gòu)、指標(biāo)權(quán)重及其體系深刻反映評(píng)價(jià)的價(jià)值取向,反映價(jià)值引領(lǐng)的方向和重心。大教材評(píng)價(jià)觀旨在通過(guò)教材鑄魂育人,幫助學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰,堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。最后,從注重教材單一文本評(píng)價(jià)向關(guān)注教材體系整體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。大教材評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)立足全局,不再是簡(jiǎn)單對(duì)單本或幾本教材進(jìn)行評(píng)價(jià),而是要破除評(píng)價(jià)壁壘,搭建起不同學(xué)段、不同學(xué)科教材體系橫向到邊、縱向到底的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò),設(shè)計(jì)科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo),推動(dòng)教材體系獲得整體質(zhì)量提升。

2.多元化評(píng)價(jià)主體的大智慧

教材評(píng)價(jià)主體直接關(guān)系到“誰(shuí)來(lái)評(píng)”,是落實(shí)教材評(píng)價(jià)觀的執(zhí)行者。教材建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)整體,相關(guān)問(wèn)題的解決需要不同部門(mén)、不同行業(yè)、不同主體的密切協(xié)同。結(jié)合教材審核、教材排查等工作的親身體驗(yàn),筆者發(fā)現(xiàn)不同的教材評(píng)價(jià)主體具有鮮明的傾向性[2]。

例如,由于工作性質(zhì)的緣故,教材管理人員、審核專(zhuān)家往往最了解教材政策,在把握教材建設(shè)政治方向、價(jià)值導(dǎo)向上具有顯著優(yōu)勢(shì)。但在如何使用教材教與學(xué)方

面,教師作為主要的教材實(shí)際使用者和權(quán)威消費(fèi)者,在實(shí)際使用過(guò)程中能直接感知教材,因而所做的評(píng)價(jià)往往具有較強(qiáng)的針對(duì)性、可靠性與真實(shí)性[3];學(xué)生無(wú)疑也是“近水樓臺(tái)先得月”,其經(jīng)驗(yàn)同樣具有說(shuō)服力。相比之下,教材研究專(zhuān)家則主要結(jié)合自身研究領(lǐng)域,更加關(guān)心教材設(shè)計(jì)的科學(xué)性。而對(duì)于教材編寫(xiě)專(zhuān)家、編輯人員,既要關(guān)注管理部門(mén)、審核專(zhuān)家的意見(jiàn),還要關(guān)注師生需求。此外,家長(zhǎng)、社會(huì)人員對(duì)教材的評(píng)價(jià)也不容忽視,其關(guān)注點(diǎn)常常表現(xiàn)各異。大教材評(píng)價(jià)觀意在整合不同評(píng)價(jià)主體的優(yōu)勢(shì),在教材評(píng)價(jià)的不同場(chǎng)景中,做到不同主體合理搭配、協(xié)作攻關(guān)。判斷教材到底好不好,不應(yīng)簡(jiǎn)單由主編、編輯或某一類(lèi)專(zhuān)家說(shuō)了算,而是要協(xié)調(diào)平衡更多主體訴求,尤其是要充分聽(tīng)取師生的意見(jiàn),著力提升一線教師、學(xué)生的教材評(píng)價(jià)話語(yǔ)權(quán),為大教材評(píng)價(jià)觀眾籌多元主體智慧提供創(chuàng)新動(dòng)力。從某種意義上講,這是在教材領(lǐng)域走群眾路線,落實(shí)教材領(lǐng)域全過(guò)程人民民主的重要體現(xiàn)。唯有如此,才能發(fā)揮人民群眾在教材建設(shè)和管理中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,充分體現(xiàn)人民意志、保障人民權(quán)益、激發(fā)人民創(chuàng)造活力。

3.多樣化評(píng)價(jià)對(duì)象的大格局

教材評(píng)價(jià)的對(duì)象決定著“評(píng)什么”,是教材評(píng)價(jià)觀的應(yīng)用目標(biāo)。新時(shí)代教材建設(shè)和管理是系統(tǒng)工程,如果評(píng)價(jià)的對(duì)象范圍過(guò)窄,很多事項(xiàng)就會(huì)被過(guò)濾遺漏。大教材評(píng)價(jià)觀評(píng)價(jià)對(duì)象的格局之大主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“四個(gè)一體評(píng)價(jià)”。

首先,教材采用編審用管研一體評(píng)價(jià)。教材建設(shè)環(huán)環(huán)相扣,每個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)教材質(zhì)量提升有著非常重要的作用。要建立全過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制,形成相向而行、同頻共振的教材建設(shè)合力。其次,課程、教材、教學(xué)、考試一體評(píng)價(jià)。課程特別是課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依據(jù),教學(xué)是對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā),考試是落實(shí)教材理念與功能的重要抓手。三者之間既相互促進(jìn),又相互制約,必須統(tǒng)籌考慮,堅(jiān)決避免教材評(píng)價(jià)與課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)之間的脫節(jié),應(yīng)當(dāng)將三者彼此關(guān)聯(lián),實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。再次,教材、專(zhuān)題讀本、教輔參考書(shū)、課外讀物一體評(píng)價(jià)。在課堂中,教材、專(zhuān)題

讀本、教輔參考書(shū)、課外讀物等學(xué)習(xí)資源共存,其分工不同,都影響著師生教學(xué)的實(shí)際效果。大教材評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)以教材評(píng)價(jià)為核心,其他學(xué)習(xí)資料評(píng)價(jià)為補(bǔ)充,形成良好的評(píng)價(jià)生態(tài)。最后,教材體系與學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系一體評(píng)價(jià)。要在教材體系評(píng)價(jià)中深入評(píng)價(jià)相應(yīng)的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系,通過(guò)教材體系評(píng)價(jià)建設(shè)推進(jìn)后三者建設(shè),打造互促互進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的生動(dòng)局面。

4.多類(lèi)型評(píng)價(jià)方法的大視野

教材評(píng)價(jià)方法是教材評(píng)價(jià)觀付諸實(shí)踐的程序與方式,影響著“怎么評(píng)”。大教材評(píng)價(jià)觀以宏闊的方法論視野,著力開(kāi)辟教材評(píng)價(jià)新賽道,塑造教材評(píng)價(jià)新優(yōu)勢(shì),在教材評(píng)價(jià)中綜合運(yùn)用多種方法,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),生動(dòng)映現(xiàn)出評(píng)價(jià)對(duì)象的“全息畫(huà)像”。

首先,突出以哲學(xué)方法論為指導(dǎo)。大教材評(píng)價(jià)觀堅(jiān)持唯物辯證法,用普遍聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)發(fā)展、矛盾統(tǒng)一、質(zhì)量互變的視角看待教材建設(shè)和管理。注重將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的世界觀和方法論作為大教材評(píng)價(jià)觀的鮮明底色,強(qiáng)調(diào)在教材建設(shè)中必須堅(jiān)持人民至上、必須堅(jiān)持自信自立、必須堅(jiān)持守正創(chuàng)新、必須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、必須堅(jiān)持系統(tǒng)觀念、必須堅(jiān)持胸懷天下[4]。其次,突破原有方法的限制。

大教材評(píng)價(jià)觀指導(dǎo)下的教材評(píng)價(jià)不再滿足于使用教育學(xué)、心理學(xué)乃至整個(gè)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域研究的基本方法,而是積極引入并運(yùn)用跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域,包括自然科學(xué)、新興交叉學(xué)科在內(nèi)的科學(xué)研究方法。最后,重視數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用。大教材評(píng)價(jià)觀不排斥訪談法、問(wèn)卷法、數(shù)據(jù)模型法等收集分析數(shù)據(jù)的傳統(tǒng)方法,還勇于直面數(shù)字世界發(fā)展,緊跟數(shù)字時(shí)代浪潮,注重發(fā)揮云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、區(qū)塊鏈等的強(qiáng)大處理功能,為教材評(píng)價(jià)的開(kāi)展安裝上“數(shù)字大腦”。

二、大教材評(píng)價(jià)觀的功能定位

黨的十八大以來(lái),我國(guó)教材工作格局發(fā)生了歷史性變化,教材建設(shè)和管理取得了重大成績(jī),教材的重要性與日俱增。與此同時(shí),作為教材工作的“風(fēng)向標(biāo)”,現(xiàn)有的教材評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想和體制機(jī)制等還存在一些局限性,缺乏宏觀籌謀,亟需推出立

足于更大格局、時(shí)代需要、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大教材評(píng)價(jià)觀,厘清開(kāi)展新時(shí)代教材評(píng)價(jià)的邏輯理路?;诤w以上科學(xué)內(nèi)涵的大教材評(píng)價(jià)觀具有以下三個(gè)層面的重要功能。

1.落實(shí)國(guó)家事權(quán):大教材評(píng)價(jià)觀是壓艙石

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):“要抓好教材體系建設(shè)。

從根本上講,建設(shè)什么樣的教材體系,核心教材傳授什么內(nèi)容、倡導(dǎo)什么價(jià)值,體現(xiàn)國(guó)家意志,是國(guó)家事權(quán)?!盵5]教材建設(shè)之所以屬于國(guó)家事權(quán),其緣由可理解為兩個(gè)方面:其一是尺寸教材卻是“國(guó)之大者”,非由國(guó)家統(tǒng)一來(lái)辦不可;其二是教材建設(shè)始終堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才的價(jià)值立場(chǎng),旨在培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

學(xué)界對(duì)教材體系建設(shè)是國(guó)家事權(quán)的內(nèi)涵作過(guò)研究闡釋。其中,鄭富芝提出,教材建設(shè)的核心要求是體現(xiàn)國(guó)家意志,根本保證是堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo),重要使命是服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略,基本手段是強(qiáng)化政府統(tǒng)籌管理[6]。靳玉樂(lè)提出,教科書(shū)的編寫(xiě)、出版和使用不只是學(xué)術(shù)事務(wù),政府要更多地參與到教材的管理之中,把教材建設(shè)作為國(guó)家事權(quán),由政府成立行政機(jī)構(gòu)加強(qiáng)管理[7]。楊柳和羅生全提出,教材建設(shè)國(guó)家事權(quán)要回答和解決的問(wèn)題,是在堅(jiān)定國(guó)家意志、堅(jiān)守社會(huì)主義政治制度、堅(jiān)持“人民中

心論”立場(chǎng)等前提下,通過(guò)建立權(quán)責(zé)清晰的教材建設(shè)運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制及二者之

間的互動(dòng)機(jī)制來(lái)構(gòu)建人民滿意且符合時(shí)代需求的高質(zhì)量教材體系[8]。郝志軍也認(rèn)為,加強(qiáng)教材建設(shè),提高教材質(zhì)量,是黨和國(guó)家從事業(yè)發(fā)展需求和未來(lái)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度構(gòu)筑的基礎(chǔ)工程和戰(zhàn)略工程[9]。這些論述都在強(qiáng)化一個(gè)聲音,教材建設(shè)必須落實(shí)國(guó)家事權(quán),評(píng)價(jià)教材也必須站在黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局的高度去看待教材的價(jià)值體現(xiàn)。

之所以提出大教材評(píng)價(jià)觀,就是要跳出從教材看教材的狹隘視角,認(rèn)真思考和回答“強(qiáng)國(guó)建設(shè)、教材何為”的時(shí)代課題,以先進(jìn)的教材評(píng)價(jià)觀保障國(guó)家事權(quán)的全面落實(shí),評(píng)價(jià)教材的核心價(jià)值與育人功能是否全面支撐起服務(wù)黨和國(guó)家的重大發(fā)展戰(zhàn)

略。以大教材評(píng)價(jià)觀為指引,將有力支撐黨和國(guó)家的教育方針在教材領(lǐng)域的貫徹落實(shí),守好國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全的教材陣地,更好發(fā)揮教材在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人方面的固本培元作用。

2.強(qiáng)化引領(lǐng)作用:大教材評(píng)價(jià)觀是指明燈

習(xí)近平總書(shū)記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上指出:“學(xué)科體系同教材體系密不可分。學(xué)科體系建設(shè)上不去,教材體系就上不去;反過(guò)來(lái),教材體系上不去,學(xué)科體系就沒(méi)有后勁?!盵101教材體系既是學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系的重要基礎(chǔ),

也是其呈現(xiàn)的主要載體和形式。學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系的建設(shè)為教材體系建設(shè)提供了基本內(nèi)容;教材體系建設(shè)可以為學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系建設(shè)注入強(qiáng)勁動(dòng)力。從某種意義上講,幾個(gè)體系之間構(gòu)成了一個(gè)相互制約、相互成就的有機(jī)整體。

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái),教材體系建設(shè)取得了很大成就,實(shí)現(xiàn)了很多新突破。與此同時(shí),面對(duì)新形勢(shì)和新要求,教材建設(shè)仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題。如教材建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和總體規(guī)劃還不夠系統(tǒng),教材編寫(xiě)、審核、使用、評(píng)價(jià)的體制機(jī)制還不夠健全,等等。需要特別說(shuō)明的是,當(dāng)前的教材體系在推動(dòng)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系建設(shè)方面的助力還比較弱。如顧明遠(yuǎn)提出,以往學(xué)科碎片化的知識(shí)已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求,教材不能只著眼于自己一個(gè)學(xué)科,而要從人的整體發(fā)展來(lái)考慮內(nèi)容組織問(wèn)題[11]。顧海良提出,總體上看教材體系的“短板”尚未得到改變,特別是教材建設(shè)還不能與中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系和學(xué)術(shù)體系建設(shè)要求相適應(yīng),還不能與國(guó)家對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)的要求相適應(yīng)[12]。王攀峰等提出,學(xué)科教材話語(yǔ)對(duì)話語(yǔ)對(duì)象的需求關(guān)注不夠,在表達(dá)方式上脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求,難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[13]。

在這樣的背景下提出大教材評(píng)價(jià)觀,就是要強(qiáng)調(diào)立足全局看教材,不僅僅是推出高質(zhì)量的教材體系,還要將推動(dòng)學(xué)科發(fā)展、學(xué)術(shù)進(jìn)步、話語(yǔ)構(gòu)建、知識(shí)創(chuàng)新等教

育高水平發(fā)展作為教材建設(shè)的重要目標(biāo),更好地發(fā)揮教材評(píng)價(jià)觀在教材建設(shè)中的舉旗定向、指導(dǎo)引領(lǐng)效用,以科學(xué)的大教材評(píng)價(jià)觀推進(jìn)精品教材體系建設(shè),以精品教材體系建設(shè)帶動(dòng)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系的深入研究與全面提升。

3.克服以“本”為本:大教材評(píng)價(jià)觀是多面手

以目前的教材工作實(shí)踐來(lái)看,教材體系建設(shè)和管理方面成效相對(duì)顯著,而教材評(píng)價(jià)尚處于起步階段?,F(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制以文本質(zhì)量評(píng)價(jià)為主,針對(duì)教材評(píng)價(jià)的理論研究基礎(chǔ)比較薄弱,評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制、流程、方法等均有待健全完善,尤其是在評(píng)價(jià)理念方面,需進(jìn)一步綜合考慮不同評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值體現(xiàn)。

為了讓大教材評(píng)價(jià)觀更好發(fā)揮效能,應(yīng)先梳理清楚當(dāng)前教材評(píng)價(jià)面臨的主要問(wèn)題。一是評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性、引領(lǐng)性不強(qiáng)?,F(xiàn)有教材評(píng)價(jià)觀主要是評(píng)價(jià)教材文本質(zhì)量及其功能價(jià)值,缺乏對(duì)價(jià)值維度評(píng)價(jià)的系統(tǒng)考慮,缺乏對(duì)建設(shè)精品教材體系的統(tǒng)籌設(shè)計(jì),推動(dòng)教材向?qū)嵺`性、創(chuàng)新性等更高水平發(fā)展的動(dòng)力不足。二是對(duì)不同評(píng)價(jià)主體的個(gè)性化、差異化需求考慮不充分。教材評(píng)價(jià)的主體非常多元,而實(shí)際工作中有些評(píng)價(jià)主體參與度低、話語(yǔ)權(quán)小,難以平衡多元主體的訴求。三是評(píng)價(jià)視野沒(méi)有立足加強(qiáng)教材建設(shè)和管理的大格局。以“本”為本的教材評(píng)價(jià)觀念根深蒂固,往往集中在教材文本本身,忽略了對(duì)教材建設(shè)和管理的一體評(píng)價(jià)視角。評(píng)價(jià)視野的狹窄限制了對(duì)教材的全面認(rèn)知,難以形成對(duì)教材事業(yè)的充分把握,缺乏綜合性、前瞻性。四是評(píng)價(jià)方法沒(méi)有拓寬拓深評(píng)價(jià)思路。過(guò)去的教材評(píng)價(jià)往往依賴(lài)于問(wèn)卷調(diào)查、分級(jí)打分等方式,收集信息的手段比較有限,造成評(píng)價(jià)方式操作的機(jī)械化、評(píng)價(jià)資料獲取的單一化和評(píng)價(jià)結(jié)論生成的同質(zhì)化,直接影響到教材評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性、有效性和可用性。

教材工作涉及的鏈條長(zhǎng)、主體多、范圍廣,不是“獨(dú)角戲”,需要“大合唱”,亟待以大教材評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo),將教材相關(guān)不同場(chǎng)景都納入評(píng)價(jià)之中,形成強(qiáng)大合力。要認(rèn)真把握教材事業(yè)在黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性地位,面向長(zhǎng)遠(yuǎn)

看教材,揮舞好教材評(píng)價(jià)這個(gè)“指揮棒”,突破已有教材評(píng)價(jià)觀的窠臼,構(gòu)建基于全要素、多維度、更切合中國(guó)教育需要的大教材評(píng)價(jià)觀。

三、大教材評(píng)價(jià)觀的實(shí)踐路徑

大教材評(píng)價(jià)觀的提出是對(duì)原有教材評(píng)價(jià)觀念的一次迭代更新,其落實(shí)過(guò)程還有一段漫長(zhǎng)的路要走,要通過(guò)革新認(rèn)知、完善規(guī)范、數(shù)字賦能、研制工具、深化研究等方式促成其落地生根。

1.夯實(shí)大教材評(píng)價(jià)觀的觀念基礎(chǔ)

當(dāng)前,黨和國(guó)家將教材建設(shè)和管理擺在更加突出的位置,教材工作體系化程度進(jìn)一步提高,為大教材評(píng)價(jià)觀具體指導(dǎo)教材評(píng)價(jià)工作提供了重要前提。同時(shí),在這樣的時(shí)代背景下,為破除教材評(píng)價(jià)不同要素的“孤島化”,將其“打包”作為一個(gè)整體是大教材評(píng)價(jià)觀入腦入心的重要契機(jī)。要推動(dòng)大教材評(píng)價(jià)觀落地實(shí)施,首要的是通過(guò)多種途徑,轉(zhuǎn)變舊有的教材評(píng)價(jià)理念,更新人們心中的舊有認(rèn)知。第一,開(kāi)展一系列專(zhuān)題培訓(xùn)。面向省級(jí)教育部門(mén)、學(xué)校教材管理人員、教材專(zhuān)家、一線教師等組織召開(kāi)教材評(píng)價(jià)培訓(xùn)會(huì)議,編制印發(fā)宣傳手冊(cè),將大教材評(píng)價(jià)觀的基本意涵、操作路徑等講清楚,幫助多元主體樹(shù)立大教材評(píng)價(jià)觀意識(shí)。第二,舉辦豐富多彩的學(xué)術(shù)活動(dòng)。以大教材評(píng)價(jià)觀為主題舉辦系列學(xué)術(shù)研討會(huì),在不斷深化的學(xué)術(shù)探討中奠定大教材評(píng)價(jià)觀的學(xué)理基礎(chǔ)及影響力。第三,在實(shí)際工作中貫通運(yùn)用大教材評(píng)價(jià)觀。在教材建設(shè)和管理過(guò)程中,一方面積極介紹大教材評(píng)價(jià)觀的核心優(yōu)勢(shì),另一方面也在多種實(shí)踐場(chǎng)景的檢驗(yàn)下不斷優(yōu)化調(diào)整大教材評(píng)價(jià)觀的可操作性,以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式在人們心中烙下大教材評(píng)價(jià)觀的印跡,成為指引教材實(shí)踐的無(wú)形“磁針”。

2.建立大教材評(píng)價(jià)觀的制度保障

制度只有確立,才具有長(zhǎng)期穩(wěn)定性。要加大對(duì)大教材評(píng)價(jià)觀制度體系建設(shè)的科學(xué)論證,分批分段搭建起大教材評(píng)價(jià)觀的制度網(wǎng)絡(luò),全方位扎牢制度籠子,努力實(shí)

現(xiàn)大教材評(píng)價(jià)觀的制度化、規(guī)范化、精細(xì)化。第一,進(jìn)一步明確大教材評(píng)價(jià)觀落實(shí)的體制機(jī)制。以制度的形式,將大教材評(píng)價(jià)觀涉及的“用什么評(píng)”“誰(shuí)來(lái)評(píng)”“評(píng)什

么”“怎么評(píng)”固化下來(lái)、規(guī)定清楚。明確誰(shuí)來(lái)組織實(shí)施教材評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)周期等關(guān)鍵問(wèn)題,切實(shí)厘清和落實(shí)各方面責(zé)任。第二,研制大教材評(píng)價(jià)觀的實(shí)施指南。推動(dòng)教材評(píng)價(jià)工作流程標(biāo)準(zhǔn)化,從教材評(píng)價(jià)工作啟動(dòng),到評(píng)價(jià)過(guò)程中數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)收集與分析,再到評(píng)估結(jié)果的形成、發(fā)布與運(yùn)用,均形成一目了然、清晰易懂的細(xì)化操作規(guī)程,真正讓大教材評(píng)價(jià)觀進(jìn)入操作層面有章可循。第三,推動(dòng)大教材評(píng)價(jià)觀進(jìn)入教育相關(guān)政策法規(guī)。在系統(tǒng)總結(jié)大教材評(píng)價(jià)觀理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,適時(shí)推進(jìn)大教材評(píng)價(jià)觀納入政策法規(guī),更好地發(fā)揮法治固根本、穩(wěn)預(yù)期、利長(zhǎng)遠(yuǎn)的保障作用,為加快構(gòu)建具有中國(guó)特色、世界一流的教材體系保駕護(hù)航。

3.強(qiáng)化大教材評(píng)價(jià)觀的數(shù)字賦能

乘著國(guó)家數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的東風(fēng),要將大力推進(jìn)教材評(píng)價(jià)數(shù)字化作為新時(shí)代加強(qiáng)教材建設(shè)和管理的“先手棋”,優(yōu)化數(shù)字方案、激發(fā)數(shù)字力量、深化數(shù)字賦能,重點(diǎn)建設(shè)好一批與大教材評(píng)價(jià)觀相關(guān)的新型基礎(chǔ)設(shè)施,以數(shù)字化轉(zhuǎn)型助推大教材評(píng)價(jià)觀落實(shí)落細(xì)。第一,打造一批基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)。要一體設(shè)計(jì)大教材評(píng)價(jià)觀事關(guān)的指標(biāo)、主體、對(duì)象、方法基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù),建好數(shù)字底座,進(jìn)行教材評(píng)價(jià)業(yè)務(wù)流程再造,顯著提升大教材評(píng)價(jià)觀推廣應(yīng)用的質(zhì)量和效率。第二,樹(shù)立大教材評(píng)價(jià)觀不同要素之間的關(guān)聯(lián)。搭建起教材評(píng)價(jià)數(shù)字“立交橋”,破除以往教材評(píng)價(jià)中的堵點(diǎn)和難點(diǎn),推進(jìn)各方面數(shù)據(jù)集成管理,將教材評(píng)價(jià)營(yíng)建為一個(gè)數(shù)據(jù)循環(huán)流動(dòng)的有機(jī)體。第三,建立大教材評(píng)價(jià)觀操作經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)制。設(shè)立專(zhuān)門(mén)模塊,開(kāi)設(shè)互動(dòng)專(zhuān)區(qū),為大教材評(píng)價(jià)觀研究成果的發(fā)布創(chuàng)設(shè)一個(gè)足夠大的網(wǎng)絡(luò)空間,為不同人群交流提供一個(gè)良好的輿論場(chǎng),積極營(yíng)造教材工作共商、共建、共評(píng)、共享的良好生態(tài)。

4.研制大教材評(píng)價(jià)觀的實(shí)施工具

針對(duì)教材建設(shè)和管理各環(huán)節(jié),

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶(hù)所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶(hù)上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶(hù)上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶(hù)因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論