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哲學(xué)視角的主流。智技巧(認(rèn)知技能cognitiveskills)和思維習(xí)慣(習(xí)性dispositons)清單來(lái)代替原有高),沒(méi)有駕駛員(思維)的操控，汽車(智力)將沒(méi)有任何的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。換言之，具有批判性思維嗎?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我們可以從克孜()與朱新秤的研究中找到答案。值判斷等認(rèn)知活動(dòng)中運(yùn)用，而且這種運(yùn)用不是人為有意強(qiáng)加，而是出自本能的反應(yīng)，批判性思維的敏感性是對(duì)運(yùn)用批判性思維場(chǎng)合的感知和覺(jué)察，并能識(shí)別這種機(jī)批判性思維運(yùn)用的敏感性。正如在前面提到的辯手一樣，要想改變這種狀況，個(gè)體思維除了應(yīng)具備前面提到的穩(wěn)定性以外，同時(shí)還應(yīng)具備對(duì)批判性思維運(yùn)用情境的敏場(chǎng)和社會(huì)場(chǎng)的影響，要在尊重中國(guó)傳統(tǒng)文化與社會(huì)傳承的基礎(chǔ)上培養(yǎng)批判性思維。比如，中學(xué)生參與課堂的交流會(huì)促進(jìn)個(gè)體批判性思維的發(fā)展，但是學(xué)生有可能會(huì)排斥這種教育教學(xué)模式，當(dāng)然他們并不是不喜歡參與交流，而是他們更傾向于下課后單獨(dú)的交流?；诖耍槍?duì)我國(guó)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)除了借鑒國(guó)際培養(yǎng)模式外，還需要對(duì)國(guó)外的模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟疲苑衔覈?guó)的文化與社會(huì)背景。當(dāng)然，對(duì)于中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)首先要樹(shù)立學(xué)校教師和學(xué)生的批判性思維的教育理念，并以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向加以引導(dǎo)。對(duì)于這兩方面的論述已有的研究成果很多也很深入，本文結(jié)合批判性思維主要特質(zhì)的分析和實(shí)證研究從學(xué)校的視角對(duì)批判性思維的培養(yǎng)進(jìn)

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