【教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師工作壓力問(wèn)題探究：以G集團(tuán)為例（含問(wèn)卷）（論文）13000字】

名稱樣本量最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差中位數(shù)身心需求156153.51.0993.833人際關(guān)系156153.471.1043.833學(xué)生管理156153.4871.1093.857工作負(fù)荷156153.4721.1163.8通過(guò)對(duì)G156名教師壓力的測(cè)量和統(tǒng)計(jì)，培訓(xùn)教師在工作負(fù)荷、學(xué)生管理、人際需求、身心需求這四個(gè)維度上，壓力均值都超過(guò)了3，分別為3.472、3.487、3.47、3.5，可見(jiàn)培訓(xùn)教師在工作中感受到的壓力較大。2.工作壓力差異性分析本文通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件中的單因素方差分析來(lái)研究當(dāng)性別、年齡、學(xué)歷、教齡、薪酬、職稱這些個(gè)體特征存在差異時(shí)，是否對(duì)工作壓力的感知存在影響。本文采用在5%的水平上顯著，即顯著性數(shù)值小于0.05表示顯著。得到結(jié)果如下：性別工作壓力上的方差分析表4.10性別在工作壓力上的方差分析您的性別是_________。(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)tp男(n=75)女(n=81)工作負(fù)荷3.42±1.193.52±1.05-0.5990.55學(xué)生管理3.42±1.133.55±1.09-0.7170.475人際關(guān)系3.41±1.153.52±1.06-0.6170.538身心需求3.46±1.113.54±1.09-0.4850.628*

p<0.05**

p<0.01通過(guò)對(duì)四個(gè)壓力源維度進(jìn)行單因素方差分析，顯著性均大于0.05，即這四個(gè)壓力源在性別上不存在顯著性差異。年齡在工作壓力上的方差分析表4.11年齡在工作壓力上的方差分析您的年齡是________歲。(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)Fp25歲以下(n=26)26~30歲(n=33)31~35歲(n=36)36~40歲(n=31)41~46歲(n=12)46歲以上(n=18)工作負(fù)荷3.30±1.053.32±1.173.62±1.083.50±1.263.23±1.333.82±0.700.8470.519學(xué)生管理3.32±1.133.32±1.233.54±1.083.60±1.103.25±1.283.90±0.750.9520.449人際關(guān)系3.29±1.153.32±1.163.48±1.083.63±1.123.17±1.243.91±0.741.1460.339身心需求3.40±1.093.29±1.123.54±1.153.54±1.163.36±1.243.96±0.670.9680.439*

p<0.05**

p<0.01通過(guò)對(duì)四個(gè)壓力源維度進(jìn)行單因素方差分析，顯著性均大于0.05，即這四個(gè)壓力源在年齡上不存在顯著性差異。學(xué)歷在工作壓力上的方差分析表4.12學(xué)歷在工作壓力上的方差分析您的文化程度是_________。(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)Fp?？埔韵?n=9)?？?n=67)本科(n=60)研究生(n=15)博士及以上(n=5)工作負(fù)荷2.96±1.463.56±1.073.50±1.093.53±0.902.72±1.811.170.326學(xué)生管理3.02±1.433.57±1.113.51±1.043.55±0.962.69±1.671.1840.32人際關(guān)系3.00±1.433.50±1.043.56±1.083.54±1.052.63±1.581.2560.29身心需求3.04±1.463.49±1.123.60±1.033.69±0.872.70±1.461.3010.272*

p<0.05**

p<0.01通過(guò)對(duì)四個(gè)壓力源維度進(jìn)行單因素方差分析，顯著性均大于0.05，即這四個(gè)壓力源在學(xué)歷上不存在顯著性差異。教齡在工作壓力上的方差分析表4.13教齡在工作壓力上的方差分析您的教齡是______歲。(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)Fp1~2年(n=37)2~5年(n=37)5~10年(n=29)10年或以上(n=53)工作負(fù)荷3.36±1.063.28±1.393.59±0.993.62±1.010.9220.432學(xué)生管理3.33±1.093.33±1.403.62±0.933.63±0.970.9420.422人際關(guān)系3.39±1.103.16±1.323.68±0.973.63±0.981.7920.151身心需求3.44±1.123.23±1.323.63±1.033.66±0.941.2730.286*

p<0.05**

p<0.01通過(guò)對(duì)四個(gè)壓力源維度進(jìn)行單因素方差分析，顯著性均大于0.05，即這四個(gè)壓力源在教齡上不存在顯著性差異。薪酬在工作壓力上的方差分析表4.14薪酬在工作壓力上的方差分析您的工資待遇等級(jí)？(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)Fp2000-3500元(n=16)3500-5000元(n=37)5000-10000元(n=52)10000-15000元(n=28)15000元以上(n=23)工作負(fù)荷3.59±1.223.43±1.043.26±1.133.45±1.173.96±0.991.6280.17學(xué)生管理3.79±1.153.36±1.043.27±1.153.56±1.113.88±1.021.7080.151人際關(guān)系3.66±1.273.51±1.013.25±1.083.39±1.203.88±1.021.4910.028身心需求3.70±1.243.54±0.973.27±1.043.45±1.253.89±1.081.490.028*

p<0.05**

p<0.01通過(guò)對(duì)四個(gè)壓力源維度進(jìn)行單因素方差分析，人際關(guān)系和身心需求這兩項(xiàng)壓力源維度的顯著性均小于0.05，說(shuō)明不同工資待遇等級(jí)的培訓(xùn)教師對(duì)這兩個(gè)維度的壓力感知有顯著差異，其他維度的壓力源在工資等級(jí)上不存在顯著性差異。從表4.14可知，薪酬在2000-3500元的培訓(xùn)教師在工作負(fù)荷、學(xué)生管理、人際關(guān)系、身心需求這四個(gè)維度感受到的壓力高于其他薪酬段的培訓(xùn)教師。職稱在工作壓力上的方差分析表4.15職稱在工作壓力上的方差分析您的崗位等級(jí)？(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)Fp一級(jí)教師(n=28)二級(jí)教師(n=53)三級(jí)教師(n=75)工作負(fù)荷3.73±1.123.40±1.113.43±1.120.9150.031學(xué)生管理3.78±1.063.44±1.063.41±1.151.1690.314人際關(guān)系3.74±1.073.43±1.063.39±1.151.0730.344身心需求3.70±1.093.48±1.083.44±1.120.6060.047*

p<0.05**

p<0.01通過(guò)對(duì)四個(gè)壓力源維度進(jìn)行單因素方差分析，可知工作負(fù)荷、身心需求壓力源維度的顯著性均小于0.05，因此不同崗位等級(jí)的教師對(duì)這兩個(gè)維度的壓力感知有顯著差異，其他維度的壓力源在崗位等級(jí)上不存在顯著性差異。從表4.15可知，一星級(jí)的培訓(xùn)教師在工作負(fù)荷、學(xué)生管理、人際關(guān)系、身心需求這四個(gè)維度感受到的壓力高于二、三星級(jí)的培訓(xùn)教師。通過(guò)對(duì)性別、年齡、學(xué)歷、教齡、薪酬、職稱這些個(gè)體特征進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果也再一次驗(yàn)證了前人的結(jié)論，當(dāng)主體特征存在差異時(shí)，對(duì)相同的工作壓力感知也會(huì)不同，在兩次方差分析中，可以看出當(dāng)薪酬、職稱存在差異時(shí)，對(duì)相同的工作壓力感知也不同。問(wèn)題與對(duì)策分析存在問(wèn)題缺少進(jìn)修和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)教師往往缺乏進(jìn)修和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì),缺少提高素質(zhì)和能力的途徑，得不到行之有效的錯(cuò)作興指導(dǎo)和訓(xùn)練，這導(dǎo)致很多新入職的教師無(wú)所適從，產(chǎn)生壓力。；工作中付出與薪酬不相符或考評(píng)獎(jiǎng)懲制度不完善星級(jí)較低的教師課時(shí)費(fèi)用低，為了升職增加自己課時(shí)量，導(dǎo)致低星級(jí)教師在課時(shí)量相同或課時(shí)量更多的情況下，薪酬反而更低，這種付出與收入的不平衡，造成了培訓(xùn)教師的心理壓力。人際關(guān)系處理不妥善隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教師職業(yè)和教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，這給培訓(xùn)教師，尤其是新入職的教師帶來(lái)了巨大的心理壓力。在教師工作過(guò)程中，還需要與家長(zhǎng)、學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流，不妥善的人際交流使教師產(chǎn)生壓力。努力教學(xué)但無(wú)法提高學(xué)生成績(jī)不少教師都面對(duì)著努力教學(xué)但無(wú)法提高學(xué)生成績(jī)的問(wèn)題。學(xué)生成績(jī)不理想導(dǎo)致培訓(xùn)教師口碑下降，績(jī)效降低，促使教師壓力的增長(zhǎng)。排課時(shí)間不科學(xué)，無(wú)法根據(jù)自己的想法安排課時(shí)，需要花工作以外的時(shí)間進(jìn)行備課培訓(xùn)教師的基本工作量很大，機(jī)構(gòu)統(tǒng)一安排排課，教師無(wú)法根據(jù)自身要求安排課時(shí)。教師還需要進(jìn)行相關(guān)科研項(xiàng)目的任務(wù)執(zhí)行，甚至一些教師還需要承擔(dān)部分銷售和行政任務(wù)。繁重的工作量使得教師的生活不規(guī)律，需要在工作以外的時(shí)間進(jìn)行備課。緩解措施過(guò)重的工作壓力對(duì)培訓(xùn)教師的生理、心理等方面會(huì)產(chǎn)生巨大的危害，同時(shí)也會(huì)危及機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)管理和績(jī)效。因此，制定出一套能夠緩解員工壓力的管理策略就顯得非常必要，本文總結(jié)出G培訓(xùn)教師的壓力源所在，并提出相應(yīng)的工作壓力管理策略。1.為教師提供完善的教學(xué)技能培訓(xùn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要為自己的教師提供發(fā)展和提升自己的能力有利條件，要為他們提供更多更好、更適合他們發(fā)展的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，比如:為達(dá)到一定工作年限的教師提供到名校接受免費(fèi)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這樣才能使得教師的能力進(jìn)一步提升，使得他們?cè)谔岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面更加自信，從而減輕他們的壓力。同時(shí)，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還可以制定專項(xiàng)教育基金，使得更多的教師能夠有更多的機(jī)會(huì)，并且更加專注于學(xué)習(xí)來(lái)提升自己，進(jìn)而提升教學(xué)技能。2.建立完善的薪酬制度從調(diào)查結(jié)果中可看出G培訓(xùn)教師壓力大的因素比較多，其中培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的薪酬制度不科學(xué)是產(chǎn)生職業(yè)壓力過(guò)大的重要原因之一。培訓(xùn)教師對(duì)目前的薪酬制度的滿意度并不高，認(rèn)為目前的薪酬水平比較低，甚至有很多人對(duì)薪酬體系并不是很清楚。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該充分考慮教師的工作付出，不僅僅結(jié)合教學(xué)的工作量和學(xué)生成績(jī)的提升，更應(yīng)該增加多維的考量體系，如學(xué)生習(xí)慣改善好以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在家和在機(jī)構(gòu)的情況反饋，充分結(jié)合市場(chǎng)，提供給教師具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬，薪酬的激勵(lì)措施和強(qiáng)度應(yīng)予人才市場(chǎng)保持一致的關(guān)系。減少內(nèi)部?jī)?yōu)秀教師的流失。建立公平合理的績(jī)效考評(píng)體制和薪酬管理制度才能有效緩解教師的壓力感,提高教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)忠誠(chéng)度，促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)健康穩(wěn)定發(fā)展。3.社會(huì)要對(duì)教師職業(yè)形成良好的公共信任氛圍許多教師的心理壓力是由于自己在公眾中的形象和價(jià)值不相吻合,從而出現(xiàn)角色認(rèn)同的偏差,引發(fā)對(duì)職業(yè)追求的熱情度降低,影響教學(xué)質(zhì)量。這就需要社會(huì)進(jìn)—步對(duì)教師職業(yè)形成良好的公共信任氛圍,如在特殊場(chǎng)合提倡教師優(yōu)先照顧原則,讓教師真正體驗(yàn)到社會(huì)給這職業(yè)提供的優(yōu)越感﹐同時(shí)加大媒體對(duì)教師進(jìn)行積極的宣傳報(bào)道,突出教師在社會(huì)中的價(jià)值和地位,使教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生高度的自豪感增強(qiáng)從事這職業(yè)的自尊心，把教書(shū)育人視為—種可追求的事業(yè)。4.教師要建立合理的專業(yè)期待教育的發(fā)展關(guān)鍵在于教師,這就要求教師的素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)要適應(yīng)時(shí)代的要求。教師過(guò)高的專業(yè)期望也是造成教師壓力的一個(gè)主要原因。教師要正確認(rèn)識(shí)自己,充分發(fā)揮自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì),不論是生活目標(biāo),還是工作目標(biāo)都不能定的太高,要與自己的能力和工作狀況相適應(yīng),提高自己的承受壓力的能力,通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí),培訓(xùn)來(lái)提高自身的職業(yè)素養(yǎng),才能真正從源頭上緩解心理壓力。5.教師應(yīng)當(dāng)合理安排自己的時(shí)間妥善安排并充分、高效的利用時(shí)間是非常必要的。教師應(yīng)注意安排工作的先后順序,做到事情有條不紊的進(jìn)行。此外還應(yīng)盡量減少“疲勞戰(zhàn)”,當(dāng)你為完成一件任務(wù)而長(zhǎng)時(shí)間工作時(shí),你的記憶能力和工作效率會(huì)隨之下降,這時(shí)把精力和時(shí)間都投入,只能是徒勞無(wú)益,加重自己的負(fù)擔(dān)。倒不如運(yùn)動(dòng)一番,將大大提高效率,真正做到統(tǒng)籌兼顧。這樣的安排既能保證教學(xué)任務(wù)有效的完成,又能在生活中保持愉悅的心境,真正做到輕松地面對(duì)生活和工作?？偨Y(jié)與展望（一）研究結(jié)論本文通過(guò)對(duì)G培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的156名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,將所得到的數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS進(jìn)行處理，得出了以下結(jié)論:首先，幾乎每一位培訓(xùn)教師都存在壓力，并且他們的壓力都處于較大或很大的水平;其次，教師薪酬和職稱對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師總體壓力有顯著性的影響。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的職業(yè)決定了他們工作的繁重和艱辛,這就決定了他們比其他行業(yè)的人是有著更多和更大的壓力。本文對(duì)G培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師的工作壓力進(jìn)行了研究，并提出了緩解工作壓力的對(duì)策，有利于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的健康成長(zhǎng)。隨著培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的蓬勃發(fā)展，教師隊(duì)伍也在不斷壯大，教師們的壓力狀況直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，所以重視這類群體的壓力狀況，無(wú)論是對(duì)教師們還是對(duì)整個(gè)教育培訓(xùn)市場(chǎng)都具有重要意義。（二）研究局限與展望由于個(gè)人能力有限，本研究還存在許多不足之處，G公司下設(shè)多個(gè)營(yíng)業(yè)網(wǎng)點(diǎn)，并分布于全國(guó)各地，只能選取自身所在地的營(yíng)業(yè)網(wǎng)點(diǎn)來(lái)分發(fā)問(wèn)卷，數(shù)據(jù)缺少一定代表性和隨機(jī)性。后續(xù)的研究還可以從以下方面著手進(jìn)行:研究范圍上可以更加細(xì)化。教育行業(yè)不斷發(fā)展壯大，不僅有應(yīng)試教育的培訓(xùn)，還有非應(yīng)試教育的培訓(xùn)。所以還可以對(duì)非應(yīng)試教育的培訓(xùn)教師工作壓力進(jìn)行研究。比如:啟蒙教育教師工作壓力，成人教育教師工作壓力等的培訓(xùn)，還有非應(yīng)試教育的培訓(xùn)。所以還可以對(duì)非應(yīng)試教育的培訓(xùn)教師工作壓力進(jìn)行研究。比如:啟蒙教育教師工作壓力，成人教育教師工作壓力等。參考文獻(xiàn)[1]

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[19]李光程,王懷南,張建人,凌輝.新生代中學(xué)教師工作壓力、工作價(jià)值觀與工作投入的關(guān)系[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2018(04):32-35.附錄1G教育教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)A指標(biāo)B指標(biāo)分值評(píng)價(jià)內(nèi)容自評(píng)機(jī)構(gòu)審評(píng)師風(fēng)師德5分年度考核、師德考核2分年度考核、師德考核評(píng)優(yōu)評(píng)先3分各類先進(jìn)教育教學(xué)工作量20分出勤6分全勤、無(wú)缺課，保質(zhì)保量參加學(xué)校、教研組各種學(xué)習(xí)活動(dòng)課時(shí)工作量8分課時(shí)量或工作量班主任工作6分考核期內(nèi)擔(dān)任班主任1年及以上教育教學(xué)能力15分骨干5分教學(xué)榮譽(yù)基本功5分基本功比賽輔導(dǎo)學(xué)生5分輔導(dǎo)學(xué)生參加教育行政部門組織競(jìng)賽獲獎(jiǎng)教育教學(xué)效果30分教學(xué)常規(guī)12分學(xué)期教學(xué)常規(guī)檢查,優(yōu)秀人數(shù)不超過(guò)總數(shù)的30%課堂教學(xué)水平6分課堂教學(xué)水平由學(xué)校組織,優(yōu)秀人數(shù)不超過(guò)總數(shù)的30% 教學(xué)效果12分根據(jù)機(jī)構(gòu)教學(xué)工作考核辦法示范引領(lǐng)作用15分講座、會(huì)議7分專題發(fā)言講座或公開(kāi)課指導(dǎo)一、二星級(jí)教師3分擔(dān)任名師工作室主持人(導(dǎo)師)或近三年來(lái)在本機(jī)構(gòu)范圍指導(dǎo)低級(jí)職務(wù)教師，承擔(dān)師徒結(jié)對(duì)任務(wù)教科研5分每年度至少寫(xiě)出1篇質(zhì)量較高的論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例等縣級(jí)及以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表機(jī)構(gòu)自定分15分機(jī)構(gòu)自定機(jī)構(gòu)自定教齡、任職年限、配合機(jī)構(gòu)工作情況、同事評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)認(rèn)可度、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等

附錄2G培訓(xùn)教師壓力調(diào)查問(wèn)卷尊敬的女士/先生：您好！十分感謝您在百忙之中參與本問(wèn)卷調(diào)查。本問(wèn)卷旨在調(diào)查培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師工作壓力產(chǎn)生的原因及現(xiàn)狀，從而對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或個(gè)人提出有效的工作壓力管理策略，所獲數(shù)據(jù)僅作學(xué)術(shù)研究之用，我們將對(duì)所有調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容嚴(yán)格保密。請(qǐng)根據(jù)您的真實(shí)情況認(rèn)真填寫(xiě)，感謝您