【教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師工作壓力問題探究：以G集團(tuán)為例（含問卷）（論文）13000字】

名稱樣本量最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差中位數(shù)身心需求156153.51.0993.833人際關(guān)系156153.471.1043.833學(xué)生管理156153.4871.1093.857工作負(fù)荷156153.4721.1163.8通過對G156名教師壓力的測量和統(tǒng)計，培訓(xùn)教師在工作負(fù)荷、學(xué)生管理、人際需求、身心需求這四個維度上，壓力均值都超過了3，分別為3.472、3.487、3.47、3.5，可見培訓(xùn)教師在工作中感受到的壓力較大。2.工作壓力差異性分析本文通過SPSS統(tǒng)計分析軟件中的單因素方差分析來研究當(dāng)性別、年齡、學(xué)歷、教齡、薪酬、職稱這些個體特征存在差異時，是否對工作壓力的感知存在影響。本文采用在5%的水平上顯著，即顯著性數(shù)值小于0.05表示顯著。得到結(jié)果如下：性別工作壓力上的方差分析表4.10性別在工作壓力上的方差分析您的性別是_________。(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)tp男(n=75)女(n=81)工作負(fù)荷3.42±1.193.52±1.05-0.5990.55學(xué)生管理3.42±1.133.55±1.09-0.7170.475人際關(guān)系3.41±1.153.52±1.06-0.6170.538身心需求3.46±1.113.54±1.09-0.4850.628*

p<0.05**

p<0.01通過對四個壓力源維度進(jìn)行單因素方差分析，顯著性均大于0.05，即這四個壓力源在性別上不存在顯著性差異。年齡在工作壓力上的方差分析表4.11年齡在工作壓力上的方差分析您的年齡是________歲。(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)Fp25歲以下(n=26)26~30歲(n=33)31~35歲(n=36)36~40歲(n=31)41~46歲(n=12)46歲以上(n=18)工作負(fù)荷3.30±1.053.32±1.173.62±1.083.50±1.263.23±1.333.82±0.700.8470.519學(xué)生管理3.32±1.133.32±1.233.54±1.083.60±1.103.25±1.283.90±0.750.9520.449人際關(guān)系3.29±1.153.32±1.163.48±1.083.63±1.123.17±1.243.91±0.741.1460.339身心需求3.40±1.093.29±1.123.54±1.153.54±1.163.36±1.243.96±0.670.9680.439*

p<0.05**

p<0.01通過對四個壓力源維度進(jìn)行單因素方差分析，顯著性均大于0.05，即這四個壓力源在年齡上不存在顯著性差異。學(xué)歷在工作壓力上的方差分析表4.12學(xué)歷在工作壓力上的方差分析您的文化程度是_________。(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)Fp專科以下(n=9)?？?n=67)本科(n=60)研究生(n=15)博士及以上(n=5)工作負(fù)荷2.96±1.463.56±1.073.50±1.093.53±0.902.72±1.811.170.326學(xué)生管理3.02±1.433.57±1.113.51±1.043.55±0.962.69±1.671.1840.32人際關(guān)系3.00±1.433.50±1.043.56±1.083.54±1.052.63±1.581.2560.29身心需求3.04±1.463.49±1.123.60±1.033.69±0.872.70±1.461.3010.272*

p<0.05**

p<0.01通過對四個壓力源維度進(jìn)行單因素方差分析，顯著性均大于0.05，即這四個壓力源在學(xué)歷上不存在顯著性差異。教齡在工作壓力上的方差分析表4.13教齡在工作壓力上的方差分析您的教齡是______歲。(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)Fp1~2年(n=37)2~5年(n=37)5~10年(n=29)10年或以上(n=53)工作負(fù)荷3.36±1.063.28±1.393.59±0.993.62±1.010.9220.432學(xué)生管理3.33±1.093.33±1.403.62±0.933.63±0.970.9420.422人際關(guān)系3.39±1.103.16±1.323.68±0.973.63±0.981.7920.151身心需求3.44±1.123.23±1.323.63±1.033.66±0.941.2730.286*

p<0.05**

p<0.01通過對四個壓力源維度進(jìn)行單因素方差分析，顯著性均大于0.05，即這四個壓力源在教齡上不存在顯著性差異。薪酬在工作壓力上的方差分析表4.14薪酬在工作壓力上的方差分析您的工資待遇等級？(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)Fp2000-3500元(n=16)3500-5000元(n=37)5000-10000元(n=52)10000-15000元(n=28)15000元以上(n=23)工作負(fù)荷3.59±1.223.43±1.043.26±1.133.45±1.173.96±0.991.6280.17學(xué)生管理3.79±1.153.36±1.043.27±1.153.56±1.113.88±1.021.7080.151人際關(guān)系3.66±1.273.51±1.013.25±1.083.39±1.203.88±1.021.4910.028身心需求3.70±1.243.54±0.973.27±1.043.45±1.253.89±1.081.490.028*

p<0.05**

p<0.01通過對四個壓力源維度進(jìn)行單因素方差分析，人際關(guān)系和身心需求這兩項壓力源維度的顯著性均小于0.05，說明不同工資待遇等級的培訓(xùn)教師對這兩個維度的壓力感知有顯著差異，其他維度的壓力源在工資等級上不存在顯著性差異。從表4.14可知，薪酬在2000-3500元的培訓(xùn)教師在工作負(fù)荷、學(xué)生管理、人際關(guān)系、身心需求這四個維度感受到的壓力高于其他薪酬段的培訓(xùn)教師。職稱在工作壓力上的方差分析表4.15職稱在工作壓力上的方差分析您的崗位等級？(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)Fp一級教師(n=28)二級教師(n=53)三級教師(n=75)工作負(fù)荷3.73±1.123.40±1.113.43±1.120.9150.031學(xué)生管理3.78±1.063.44±1.063.41±1.151.1690.314人際關(guān)系3.74±1.073.43±1.063.39±1.151.0730.344身心需求3.70±1.093.48±1.083.44±1.120.6060.047*

p<0.05**

p<0.01通過對四個壓力源維度進(jìn)行單因素方差分析，可知工作負(fù)荷、身心需求壓力源維度的顯著性均小于0.05，因此不同崗位等級的教師對這兩個維度的壓力感知有顯著差異，其他維度的壓力源在崗位等級上不存在顯著性差異。從表4.15可知，一星級的培訓(xùn)教師在工作負(fù)荷、學(xué)生管理、人際關(guān)系、身心需求這四個維度感受到的壓力高于二、三星級的培訓(xùn)教師。通過對性別、年齡、學(xué)歷、教齡、薪酬、職稱這些個體特征進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果也再一次驗證了前人的結(jié)論，當(dāng)主體特征存在差異時，對相同的工作壓力感知也會不同，在兩次方差分析中，可以看出當(dāng)薪酬、職稱存在差異時，對相同的工作壓力感知也不同。問題與對策分析存在問題缺少進(jìn)修和繼續(xù)教育的機(jī)會教師往往缺乏進(jìn)修和繼續(xù)教育的機(jī)會,缺少提高素質(zhì)和能力的途徑，得不到行之有效的錯作興指導(dǎo)和訓(xùn)練，這導(dǎo)致很多新入職的教師無所適從，產(chǎn)生壓力。；工作中付出與薪酬不相符或考評獎懲制度不完善星級較低的教師課時費(fèi)用低，為了升職增加自己課時量，導(dǎo)致低星級教師在課時量相同或課時量更多的情況下，薪酬反而更低，這種付出與收入的不平衡，造成了培訓(xùn)教師的心理壓力。人際關(guān)系處理不妥善隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，人們對教師職業(yè)和教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，這給培訓(xùn)教師，尤其是新入職的教師帶來了巨大的心理壓力。在教師工作過程中，還需要與家長、學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流，不妥善的人際交流使教師產(chǎn)生壓力。努力教學(xué)但無法提高學(xué)生成績不少教師都面對著努力教學(xué)但無法提高學(xué)生成績的問題。學(xué)生成績不理想導(dǎo)致培訓(xùn)教師口碑下降，績效降低，促使教師壓力的增長。排課時間不科學(xué)，無法根據(jù)自己的想法安排課時，需要花工作以外的時間進(jìn)行備課培訓(xùn)教師的基本工作量很大，機(jī)構(gòu)統(tǒng)一安排排課，教師無法根據(jù)自身要求安排課時。教師還需要進(jìn)行相關(guān)科研項目的任務(wù)執(zhí)行，甚至一些教師還需要承擔(dān)部分銷售和行政任務(wù)。繁重的工作量使得教師的生活不規(guī)律，需要在工作以外的時間進(jìn)行備課。緩解措施過重的工作壓力對培訓(xùn)教師的生理、心理等方面會產(chǎn)生巨大的危害，同時也會危及機(jī)構(gòu)的經(jīng)營管理和績效。因此，制定出一套能夠緩解員工壓力的管理策略就顯得非常必要，本文總結(jié)出G培訓(xùn)教師的壓力源所在，并提出相應(yīng)的工作壓力管理策略。1.為教師提供完善的教學(xué)技能培訓(xùn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要為自己的教師提供發(fā)展和提升自己的能力有利條件，要為他們提供更多更好、更適合他們發(fā)展的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會，比如:為達(dá)到一定工作年限的教師提供到名校接受免費(fèi)培訓(xùn)的機(jī)會，這樣才能使得教師的能力進(jìn)一步提升，使得他們在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面更加自信，從而減輕他們的壓力。同時，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還可以制定專項教育基金，使得更多的教師能夠有更多的機(jī)會，并且更加專注于學(xué)習(xí)來提升自己，進(jìn)而提升教學(xué)技能。2.建立完善的薪酬制度從調(diào)查結(jié)果中可看出G培訓(xùn)教師壓力大的因素比較多，其中培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的薪酬制度不科學(xué)是產(chǎn)生職業(yè)壓力過大的重要原因之一。培訓(xùn)教師對目前的薪酬制度的滿意度并不高，認(rèn)為目前的薪酬水平比較低，甚至有很多人對薪酬體系并不是很清楚。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該充分考慮教師的工作付出，不僅僅結(jié)合教學(xué)的工作量和學(xué)生成績的提升，更應(yīng)該增加多維的考量體系，如學(xué)生習(xí)慣改善好以及家長對學(xué)生在家和在機(jī)構(gòu)的情況反饋，充分結(jié)合市場，提供給教師具有市場競爭力的薪酬，薪酬的激勵措施和強(qiáng)度應(yīng)予人才市場保持一致的關(guān)系。減少內(nèi)部優(yōu)秀教師的流失。建立公平合理的績效考評體制和薪酬管理制度才能有效緩解教師的壓力感,提高教師對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)忠誠度，促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)健康穩(wěn)定發(fā)展。3.社會要對教師職業(yè)形成良好的公共信任氛圍許多教師的心理壓力是由于自己在公眾中的形象和價值不相吻合,從而出現(xiàn)角色認(rèn)同的偏差,引發(fā)對職業(yè)追求的熱情度降低,影響教學(xué)質(zhì)量。這就需要社會進(jìn)—步對教師職業(yè)形成良好的公共信任氛圍,如在特殊場合提倡教師優(yōu)先照顧原則,讓教師真正體驗到社會給這職業(yè)提供的優(yōu)越感﹐同時加大媒體對教師進(jìn)行積極的宣傳報道,突出教師在社會中的價值和地位,使教師對職業(yè)產(chǎn)生高度的自豪感增強(qiáng)從事這職業(yè)的自尊心，把教書育人視為—種可追求的事業(yè)。4.教師要建立合理的專業(yè)期待教育的發(fā)展關(guān)鍵在于教師,這就要求教師的素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)要適應(yīng)時代的要求。教師過高的專業(yè)期望也是造成教師壓力的一個主要原因。教師要正確認(rèn)識自己,充分發(fā)揮自己的個性優(yōu)勢,不論是生活目標(biāo),還是工作目標(biāo)都不能定的太高,要與自己的能力和工作狀況相適應(yīng),提高自己的承受壓力的能力,通過各種形式的學(xué)習(xí),培訓(xùn)來提高自身的職業(yè)素養(yǎng),才能真正從源頭上緩解心理壓力。5.教師應(yīng)當(dāng)合理安排自己的時間妥善安排并充分、高效的利用時間是非常必要的。教師應(yīng)注意安排工作的先后順序,做到事情有條不紊的進(jìn)行。此外還應(yīng)盡量減少“疲勞戰(zhàn)”,當(dāng)你為完成一件任務(wù)而長時間工作時,你的記憶能力和工作效率會隨之下降,這時把精力和時間都投入,只能是徒勞無益,加重自己的負(fù)擔(dān)。倒不如運(yùn)動一番,將大大提高效率,真正做到統(tǒng)籌兼顧。這樣的安排既能保證教學(xué)任務(wù)有效的完成,又能在生活中保持愉悅的心境,真正做到輕松地面對生活和工作?？偨Y(jié)與展望（一）研究結(jié)論本文通過對G培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的156名教師進(jìn)行問卷調(diào)查,將所得到的數(shù)據(jù)通過SPSS進(jìn)行處理，得出了以下結(jié)論:首先，幾乎每一位培訓(xùn)教師都存在壓力，并且他們的壓力都處于較大或很大的水平;其次，教師薪酬和職稱對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師總體壓力有顯著性的影響。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的職業(yè)決定了他們工作的繁重和艱辛,這就決定了他們比其他行業(yè)的人是有著更多和更大的壓力。本文對G培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師的工作壓力進(jìn)行了研究，并提出了緩解工作壓力的對策，有利于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的健康成長。隨著培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的蓬勃發(fā)展，教師隊伍也在不斷壯大，教師們的壓力狀況直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，所以重視這類群體的壓力狀況，無論是對教師們還是對整個教育培訓(xùn)市場都具有重要意義。（二）研究局限與展望由于個人能力有限，本研究還存在許多不足之處，G公司下設(shè)多個營業(yè)網(wǎng)點(diǎn)，并分布于全國各地，只能選取自身所在地的營業(yè)網(wǎng)點(diǎn)來分發(fā)問卷，數(shù)據(jù)缺少一定代表性和隨機(jī)性。后續(xù)的研究還可以從以下方面著手進(jìn)行:研究范圍上可以更加細(xì)化。教育行業(yè)不斷發(fā)展壯大，不僅有應(yīng)試教育的培訓(xùn)，還有非應(yīng)試教育的培訓(xùn)。所以還可以對非應(yīng)試教育的培訓(xùn)教師工作壓力進(jìn)行研究。比如:啟蒙教育教師工作壓力，成人教育教師工作壓力等的培訓(xùn)，還有非應(yīng)試教育的培訓(xùn)。所以還可以對非應(yīng)試教育的培訓(xùn)教師工作壓力進(jìn)行研究。比如:啟蒙教育教師工作壓力，成人教育教師工作壓力等。參考文獻(xiàn)[1]

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附錄2G培訓(xùn)教師壓力調(diào)查問卷尊敬的女士/先生：您好！十分感謝您在百忙之中參與本問卷調(diào)查。本問卷旨在調(diào)查培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師工作壓力產(chǎn)生的原因及現(xiàn)狀，從而對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或個人提出有效的工作壓力管理策略，所獲數(shù)據(jù)僅作學(xué)術(shù)研究之用，我們將對所有調(diào)查問卷內(nèi)容嚴(yán)格保密。請根據(jù)您的真實情況認(rèn)真填寫，感謝您