《依戀關(guān)系與幼兒園入園適應(yīng)的關(guān)系探究》5700字（論文）

依戀關(guān)系與幼兒園入園適應(yīng)的關(guān)系研究目錄TOC\o"1-2"\h\u19835引言 15730一、依戀定義及分類 214024（一）依戀的定義 228917（二）依戀的類型 22627二、入園適應(yīng)定義及現(xiàn)狀 322789（一）適應(yīng)的定義 31582（二）入園適應(yīng)現(xiàn)狀 313850三、依戀與入園適應(yīng)的關(guān)系 413580（一）依戀類型對(duì)其入園適應(yīng)的影響 411587（二）影響幼兒入園適應(yīng)的依戀因素 416873四、教育對(duì)策 514023（一）重視家庭成員關(guān)系，促進(jìn)良好親子依戀形成 532686（二）建立師幼信任，發(fā)展新的依戀風(fēng)格 611939（三）家園合作，加強(qiáng)不同依戀風(fēng)格幼兒的適應(yīng) 617465結(jié)論 77625參考文獻(xiàn) 7[摘要]幼兒園是幼兒社交生活的起步階段，是幼兒融入社會(huì)的關(guān)鍵一步，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)特別重要。然而，由于身心發(fā)育不足、適應(yīng)能力弱，絕大多數(shù)孩子上幼兒園時(shí)都表現(xiàn)出了不同類型的依戀關(guān)系。本文對(duì)依戀的定義以及分類進(jìn)行分析，進(jìn)而研究入園適應(yīng)的概念以及現(xiàn)狀，通過對(duì)幼兒入園適應(yīng)的不同表現(xiàn)，將依戀關(guān)系進(jìn)行劃分，指出不同依戀關(guān)系的主要癥狀。最后針對(duì)依戀關(guān)系提出了針對(duì)性的入園適應(yīng)的教育對(duì)策，包括重視家庭成員間的關(guān)系，促使良好親子依戀關(guān)系形成；通過構(gòu)建師幼信任，培養(yǎng)新型依戀關(guān)系；同時(shí)家園合作也有助于不同依戀關(guān)系的形成，從而保證幼兒能夠平穩(wěn)渡過適應(yīng)期。所以，希望本文的研究結(jié)論能幫助更多的幼兒順利渡過入園期。[關(guān)鍵詞]依戀關(guān)系；入園適應(yīng)；教育引言從家庭到幼兒園的幼兒，在社會(huì)上第一次成長(zhǎng)，在給其身心健康帶來(lái)巨大影響的同時(shí)，還會(huì)給其人生成長(zhǎng)帶來(lái)重要影響。當(dāng)前獨(dú)生子女?dāng)?shù)量眾多，很多幼兒都是家里的心肝寶貝，在家都被父母或者祖父母當(dāng)成公主或王子一般寵著，基本上不會(huì)受到委屈，也缺乏自理能力，而且心理成熟較慢。一旦離開家人或者進(jìn)入到陌生的環(huán)境中，就很容易出現(xiàn)焦慮情緒。調(diào)查顯示，許多孩子對(duì)父母有著非常濃厚的依戀之情，這表現(xiàn)在分離時(shí)的緊張和尋找，同時(shí)討厭與新認(rèn)識(shí)的人接觸，對(duì)于陌生人表現(xiàn)得特別拒絕。依戀是在幼兒時(shí)期為個(gè)人生存而創(chuàng)造的，并在幼兒的整個(gè)生命周期中持續(xù)存在，這種依戀情緒也存在于成人時(shí)期。不過，在某段時(shí)間內(nèi)，幼兒必須入讀幼兒園，而在由熟悉的家庭環(huán)境轉(zhuǎn)變成不熟悉的幼兒園的過程當(dāng)中，只有少數(shù)幼兒能夠逐漸認(rèn)識(shí)到幼稚園環(huán)境所帶來(lái)的要求，從而使他們的生活得到承認(rèn)同時(shí)考慮到心理和行為的變化。大多數(shù)幼兒在適應(yīng)幼兒的過程中或多或少都會(huì)遇到嚴(yán)重的困難，表現(xiàn)為痛苦和分離的焦慮，如果家庭或幼兒園不引導(dǎo)幼兒，會(huì)影響幼兒的自尊、自我意識(shí)和情緒健康。但幼兒的依戀關(guān)系分為多種類型，不同依戀關(guān)系的幼兒在入園適應(yīng)方面的表現(xiàn)不同，需要采取不同的引導(dǎo)策略，從而使其更快地適應(yīng)幼兒園環(huán)境。一、依戀定義及分類（一）依戀的定義依戀又叫依賴，依附。依戀是指一種特殊的心理和行為反應(yīng)，它是兒童成長(zhǎng)過程中一個(gè)非常重要的因素。研究表明，幼兒依戀水平高低直接影響其社會(huì)化進(jìn)程。所謂“相依為命”，是指人們之間在情感上互相接近和互相依靠。當(dāng)照料者提供足夠的身體和情感安全時(shí)，嬰兒會(huì)與照料者建立牢固的依戀關(guān)系。但是如果照料者未能做到這一點(diǎn)，嬰兒就會(huì)形成不安全的依戀。嬰兒的依戀風(fēng)格（即安全或不安全）為社交和情感發(fā)展提供了基礎(chǔ)。隨著個(gè)體的成長(zhǎng)，安全依戀的嬰兒會(huì)繼續(xù)發(fā)展適應(yīng)性的情緒應(yīng)對(duì)技能，將其他人塑造為值得信賴的人，并培養(yǎng)自我效能感和自信心。相反，不安全依戀的嬰兒可能難以控制負(fù)面情緒，期望其他人不可靠或受到傷害，并對(duì)自己持負(fù)面態(tài)度。（二）依戀的類型每個(gè)研究者對(duì)依戀的類型研究有著各自不同的觀點(diǎn)。艾斯沃絲用她對(duì)陌生環(huán)境中母嬰分離的觀察來(lái)確定兒童是否具有中等程度的依戀目標(biāo)，并根據(jù)這些依戀目標(biāo)進(jìn)行了大量的陌生情境實(shí)驗(yàn)以確定兒童的依戀類型。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒對(duì)母親的依戀?gòu)?qiáng)度高于對(duì)陌生人的依戀?gòu)?qiáng)度，并將依戀可分為以下三種類型：一是安全型；二是回避型；三是反抗型。后來(lái)又發(fā)現(xiàn)了第四種依戀類型——混亂型。這類幼兒，再面對(duì)陌生的場(chǎng)景時(shí)，會(huì)感到困惑和無(wú)所適從。二、入園適應(yīng)定義及現(xiàn)狀（一）適應(yīng)的定義適應(yīng)主要是指順應(yīng)、切合，用以表示能夠提高有機(jī)體生存機(jī)會(huì)的生理和行為變化。心理學(xué)研究表明：人在適應(yīng)環(huán)境變化中形成了一定的社會(huì)行為。而在教育實(shí)踐領(lǐng)域，教師所做的一切工作都必須以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)為目標(biāo)，因此也就必然要考慮到如何促進(jìn)幼兒的身心和諧健康地發(fā)展。適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在一定的外部環(huán)境下，通過自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的能動(dòng)反應(yīng)而產(chǎn)生各種心理活動(dòng)或行為方式，以適應(yīng)環(huán)境變化并促進(jìn)自身發(fā)展的過程。適應(yīng)包含兩層意思：一是指?jìng)€(gè)體在進(jìn)入新環(huán)境后，先意識(shí)到新環(huán)境的需求；二是指依據(jù)環(huán)境需求，運(yùn)用自身內(nèi)外資源對(duì)其心理、行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，以獲得對(duì)新環(huán)境的認(rèn)可和接受，并由此實(shí)現(xiàn)對(duì)新環(huán)境平衡的過程。（二）入園適應(yīng)現(xiàn)狀在新學(xué)期開學(xué)之初，新入園的幼兒總是會(huì)出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象，幼兒從熟悉的家庭進(jìn)入陌生的幼兒園，突然和朝夕相處的親人分離，面對(duì)陌生的環(huán)境，陌生的老師和伙伴，加上活動(dòng)的相對(duì)不自由和集體生活規(guī)則的約束，幼兒無(wú)論從心理還是生理上，都會(huì)產(chǎn)生極大的害怕感和不安全感，幼兒入園適應(yīng)性的問題便隨之而來(lái)。幼兒入園適應(yīng)性問題，是指幼兒剛踏入幼兒園，對(duì)新環(huán)境和生活節(jié)奏未能及時(shí)適應(yīng)，對(duì)自己的行為作出調(diào)整而產(chǎn)生的一系列問題。表現(xiàn)如下：第一，幼兒的情緒惡化。幼兒情緒高漲，動(dòng)蕩不安，注意力不集中，心情壓抑，集體活動(dòng)興趣不大。父母把幼兒送到園里，不愿離開父母，追趕父母，哭鬧時(shí)間較長(zhǎng)等。同時(shí)，與其他小朋友溝通不多，比較孤獨(dú)，只偶爾看其他小朋友做什么，停留在一個(gè)人玩或者平行游戲的層次上。有任何需要，都不敢主動(dòng)問老師，與老師言語(yǔ)交流不多；第二，身體狀態(tài)差，動(dòng)作發(fā)育遲緩，運(yùn)動(dòng)能力較差，如不能獨(dú)立行走。不會(huì)坐、站、走、跑等基本動(dòng)作，無(wú)法完成各種簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的練習(xí)；第三，語(yǔ)言發(fā)展滯后，語(yǔ)言表達(dá)能力差。怕大小便、更怕尋求老師的幫助、或者經(jīng)常上廁所、不愿與小朋友吃飯、難以入眠、請(qǐng)求陪伴睡眠或者拒絕睡眠。嚴(yán)重的幼兒還會(huì)出現(xiàn)發(fā)熱，咳嗽等軀體不適。因此，如果對(duì)幼兒入園的適應(yīng)性問題不加以引導(dǎo)，將嚴(yán)重影響幼兒的身心健康，甚至對(duì)幼兒的身心造成嚴(yán)重的傷害。三、依戀與入園適應(yīng)的關(guān)系（一）依戀類型對(duì)其入園適應(yīng)的影響從入園適應(yīng)時(shí)間看，淡漠型依戀兒童和安全型依戀兒童通常在2周左右能較好地適應(yīng)幼兒園生活。由此可見，淡漠型依戀、安全型依戀與混亂型依戀相比，混亂型依戀的幼兒需要更長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)間，一般為3周以上，甚至還有的幼兒需要一整個(gè)學(xué)期才能完全適應(yīng)。從主要照料者看，混亂型依戀幼兒和冷漠型依戀幼兒與安全型依戀幼兒相比，更換照料者頻率會(huì)更高，并且隔代撫養(yǎng)和保姆代養(yǎng)的比例也較大。這主要是因?yàn)榧议L(zhǎng)工作比較忙，沒有時(shí)間照料孩子。除此之外，混亂型依戀幼兒與冷漠型依戀幼兒和安全型依戀幼兒相比，在適應(yīng)幼兒園生活方面，會(huì)不知道如何與別人交流，因此和同伴之間的關(guān)系不夠和諧。從入園時(shí)間看，小班幼兒的平均入園年齡段分為以下幾種類型：第一，兩周半至三周以下；第二，三周至三周半以下；第三，三周半至四周。其中，三周以下與三周以上的幼兒相比，混亂型的依戀幼兒多一些，這些幼兒需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能適應(yīng)幼兒園生活。而三周以上與四周以下的幼兒相比，基本沒有較為明顯的差異。從幼兒性別看，在安全依戀型和混亂依賴型方面，女孩子要比男孩子多一些；而在淡漠型方面，男孩子要多于女孩子。這就表明，在不同依戀類型下存在顯著的性別差異。（二）影響幼兒入園適應(yīng)的依戀因素家庭人際交往。人們通過交往活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)一定目的和任務(wù)的一種社會(huì)活動(dòng)形式。它既包括幼兒日常生活中的人際交往（如吃飯、睡眠等），又包括幼兒參加集體活動(dòng)或游戲等方面的人際交往。家庭和幼兒園作為兩種不同的社會(huì)機(jī)構(gòu)從而有著不同的規(guī)則和組織方式。在兒童視角下，他們更直觀地感知了人和環(huán)境之間的差異，然后感知了行為規(guī)則上的改變。通常情況下，家庭中人際交往若以開放為特點(diǎn)，就意味著幼兒進(jìn)入園區(qū)之前接觸不同群體和不同環(huán)境場(chǎng)合的可能性較大。還更容易獲得關(guān)于適應(yīng)環(huán)境的多重體驗(yàn)，獲得更多的家庭外依戀和安全感體驗(yàn)[36]。這類兒童入園適應(yīng)階段其適應(yīng)用圖式相對(duì)較高，對(duì)新環(huán)境做出反應(yīng)的大部分適應(yīng)內(nèi)容都是通過己有圖式同化而得以化解，而需通過調(diào)整來(lái)順應(yīng)的內(nèi)容所占比重相對(duì)較小，且適應(yīng)速度較快，同時(shí)還常常伴隨著積極情感體驗(yàn)。幼兒園的環(huán)境布置。幼兒園對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的時(shí)期，幼兒園對(duì)兒童入園適應(yīng)進(jìn)行環(huán)境調(diào)整能提高兒童入園適應(yīng)，此種調(diào)整主要是為了在家庭和學(xué)校規(guī)則間創(chuàng)造文化。教師要通過多種方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使他們能夠在一個(gè)安全溫馨的氛圍中健康快樂地成長(zhǎng)。小班幼兒教師的幼兒觀念和采取的教學(xué)方式。小班幼兒教師要樹立正確的幼兒觀和教學(xué)方式，在帶班過程中，教師不僅要向孩子傳授知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣、合作能力等。因此，教師必須了解孩子的心理變化，并根據(jù)其特點(diǎn)采用合適的方式進(jìn)行教育。教師的不同幼兒觀和教學(xué)方式，對(duì)教師與學(xué)生之間依戀關(guān)系的確立，將產(chǎn)生重大影響，進(jìn)而直接影響幼兒是否能夠快速平穩(wěn)地渡過入園適應(yīng)期。同伴交往關(guān)系。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，人們對(duì)幼兒教育質(zhì)量提出了越來(lái)越高的要求。而良好的同伴交往關(guān)系有利于促進(jìn)兒童健康快樂成長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒入園后，與伙伴們共同生活學(xué)習(xí)活動(dòng)占其較多時(shí)間，并逐漸建立了伙伴關(guān)系，這一區(qū)別于親子關(guān)系。所以，入園初期幼兒在與伙伴們相處時(shí)的情感行為會(huì)受到傳染，情感受到伙伴們的支持就會(huì)有較高的安全感。四、教育對(duì)策（一）重視家庭成員關(guān)系，促進(jìn)良好親子依戀形成家庭是幼兒的主要生活場(chǎng)所，家庭環(huán)境在幼兒個(gè)體發(fā)展過程中起著微妙的作用。一個(gè)溫暖、和諧、互助的家庭可以幫助孩子建立安全的依戀。家庭中的冷漠、疏遠(yuǎn)和孤立造成了幼兒的不安全依戀。家長(zhǎng)應(yīng)盡可能營(yíng)造溫馨和諧的家庭環(huán)境，讓孩子在家庭中感受到愛和關(guān)懷。如今，祖父母越來(lái)越多地參與照顧幼兒，這意味著母親和孩子在一起的時(shí)間越來(lái)越少，這在一定程度上降低了母親對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)和幼兒對(duì)母親的依戀程度。因此，母親必須謹(jǐn)慎，不隨意與孩子分離，并及時(shí)給予情感上的照顧和補(bǔ)償。同時(shí)，為了幼兒的良好習(xí)慣和社交能力，父母在考慮替代自己的看護(hù)人時(shí)，選擇基本生活方式、養(yǎng)育方式等方面能夠與父母相一致的。（二）建立師幼信任，發(fā)展新的依戀風(fēng)格依戀對(duì)象并非一個(gè)固定的單一對(duì)象，父母、祖父母乃至他人均可同時(shí)作為兒童依戀對(duì)象。依戀關(guān)系會(huì)隨著時(shí)間而發(fā)生變化，所以教師在幼兒入園之后是一個(gè)重要他者，幼兒對(duì)家長(zhǎng)的感情依戀之所以能夠傳遞給教師，在很大程度上決定了教師對(duì)待幼兒的方式與關(guān)懷。在家里，幼兒經(jīng)常接收到父母的愛撫和情感關(guān)注，一旦進(jìn)入陌生的環(huán)境中，遇到周遭的冷漠，就會(huì)感到極大的不適應(yīng)。對(duì)此，教師應(yīng)為其建立一個(gè)過渡的環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)注，積極回應(yīng)并盡量滿足其感情需要，對(duì)其溫柔友好，使其將教師發(fā)展成新的依戀對(duì)象。鑒于幼兒在早期觸覺較為敏感，教師可以用肢體接觸的方法，例如摸摸幼兒的頭、牽起幼兒的手、給幼兒懷抱，說(shuō)說(shuō)悄悄話，來(lái)與幼兒溝通，讓幼兒萌生親切感和依戀感。當(dāng)孩子們對(duì)老師有了依戀，就喜歡上幼兒園，從而成功地實(shí)現(xiàn)了從家庭生活到幼兒園生活的轉(zhuǎn)變。（三）家園合作，加強(qiáng)不同依戀風(fēng)格幼兒的適應(yīng)針對(duì)安全依戀風(fēng)格的幼兒，我們應(yīng)該分析這部分幼兒的特點(diǎn)。這部分幼兒在于父母分離時(shí)的焦慮成都最低，可以比較快的適應(yīng)幼兒園生活。因此面對(duì)這類幼兒的時(shí)候，可以為他們提供比較寬松的環(huán)境，通過投放創(chuàng)設(shè)材料，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到其他事情上去。同時(shí)，教師適當(dāng)?shù)慕o予幼兒表?yè)P(yáng)，讓他們對(duì)于幼兒園的學(xué)習(xí)生活變的更加自信，引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的行為，積極鼓勵(lì)他們與老師、同學(xué)之間建立良好的聯(lián)系，讓他們體會(huì)到上幼兒園的樂趣?；靵y依戀的幼兒常受到情緒波動(dòng)，反應(yīng)最為強(qiáng)烈，特別是在接送、進(jìn)餐和睡眠三個(gè)階段，因?yàn)樗麄儗?duì)成年人的依戀太強(qiáng)烈，無(wú)法理解他們?cè)诜珠_一段時(shí)間后可以重聚。因此，他們會(huì)通過哭泣減輕焦慮，直到與父母團(tuán)聚。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)其悉心照顧，投入較多的關(guān)注和耐心，盡量滿足其情感需求，時(shí)常抱抱他們，愛撫他們，和他們進(jìn)行交流，眼里時(shí)刻看著孩子，增強(qiáng)安全感，從而獲得對(duì)老師的依戀。淡漠依戀風(fēng)格的幼兒，教師可以適當(dāng)給予關(guān)心，他們常因表現(xiàn)“平靜”容易被教師所忽視。因此，教師應(yīng)多關(guān)注此類幼兒，與幼兒建立良好的關(guān)系，透過眼睛和語(yǔ)言與他們溝通，給予他們?nèi)婧头e極的支持，鼓勵(lì)他們積極參與幼兒園的活動(dòng)，積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)造與周圍學(xué)生溝通和溝通的環(huán)境，使他們能夠更好地融入集體。結(jié)論入園適應(yīng)是幼兒入園的起始問題，也是家庭和幼兒園一直最為關(guān)注的問題。入園后對(duì)幼兒進(jìn)行教育應(yīng)以幼兒園為重點(diǎn)，這樣有利于幼兒心理適應(yīng)能力的提高。在幼兒園里，教師要關(guān)注幼兒對(duì)幼兒園生活和幼兒園活動(dòng)的適應(yīng)情況，并做好充分的心理準(zhǔn)備；同時(shí)，教師也應(yīng)該注意及時(shí)地給幼兒提供一些游戲材料，為他們進(jìn)入園所創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。另外，家園合作是促進(jìn)幼兒更好成長(zhǎng)的重要途徑之一。由于幼兒期是人格形成的重要時(shí)期，所以在開學(xué)初召開的家長(zhǎng)會(huì)上，教師要向家長(zhǎng)介紹一些科學(xué)有效的育兒方法，幫助家長(zhǎng)正確地認(rèn)識(shí)自己的孩子、理解孩子的心理，從而促進(jìn)幼兒與幼兒園之間的和諧發(fā)展。具備條件的幼兒園還可在進(jìn)園前進(jìn)行適當(dāng)家訪、耐心聽取家長(zhǎng)介紹，并細(xì)致了解每一位幼兒的家庭生活環(huán)境以及個(gè)性特征等，從而通過不同途徑來(lái)消除個(gè)性各異的幼兒焦慮情緒。幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、歡快的環(huán)境，使幼兒遠(yuǎn)離害怕、焦慮