跨學科視角下的初中英語課堂教學實例探究-以英語與音樂教學融合下的閱讀課為例

跨學科視角下的初中英語課堂教學實例探究——以英語與音樂教學融合下的閱讀課為例摘要：在雙減雙新雙增效的新時期教育背景下，初中英語作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學科之一，2022年版《義務(wù)教育英語課程標準》明確指出，初中英語教學要以學科核心素養(yǎng)出發(fā)，運用創(chuàng)新教學方式，設(shè)立“跨學科”主題教學活動，調(diào)動學生學習積極性，以避免單一的“填鴨式”知識傳授。本文結(jié)合初中英語教學課堂實例，將英語與音樂進行跨學科融合，從美育角度出發(fā)，以期在課堂教學活動設(shè)計中能促進英語學科與其他學科間的互動，為初中英語教師提供教學新思路。關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；初中英語；跨學科；課堂實例

隨著20世紀60年代“跨學科”一詞出現(xiàn)在美國，其指在跨越單一學科邊界而涉及兩個及其以上的學科，將學科間的知識進行創(chuàng)造性地融合及運用。而后，美國著名心理學家伍德沃斯，英國學者漢弗萊斯等人相繼提出“跨學科學習”的重要性，以期學習者可以在獲取知識的途徑中，在多個領(lǐng)域發(fā)展自身潛在能力。而2022年版《義務(wù)教育英語課程標準》也明確指出，英語學科與其他學科間是具有互通性的，可以相互滲透、相互聯(lián)系。初中時期，作為學生學習語言的關(guān)鍵期，教學活動的設(shè)計應(yīng)當促進這種學科與學科之間的聯(lián)系，從而落實“英語跨學科教學”。因此，在基礎(chǔ)教育階段，探討“跨學科”教學策略，使英語學科有效地與其他學科搭建起聯(lián)結(jié)，從而提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，非常重要。一、“跨學科”促進學科滲透的教學實踐意義英語隸屬于印歐語系，是現(xiàn)今世界上經(jīng)濟、政治、科技、文化等活動領(lǐng)域中廣泛使用的語言，是加強國際溝通與合作的重要工具，是傳播人類文明的載體之一。作為一門語言，英語既是一門工具，更是構(gòu)建人類命運共同體的一架不可或缺的橋梁。因此，義務(wù)教育階段課程需要辯證統(tǒng)一地體現(xiàn)出英語這門語言的工具性及人文性。教學活動中的“跨學科”教學既能體現(xiàn)出英語作為一門語言的工具性，又能體現(xiàn)出與其他學科間的滲透性，對于“教”與“學”這種雙邊關(guān)系具有深遠影響。第一，激發(fā)學生語言的學習興趣。新課標要求教師轉(zhuǎn)換課堂角色，學生是教育活動的主體，教師需要起到的是引導作用。輔助學生習得一門語言，不是舊思維式地寫板書抄筆記背語法。“背多分”時代已經(jīng)成為過去，對“人”的教育需要實戰(zhàn)演練，寓教于實景，學習一門語言更需要外在環(huán)境。英語教材中所涉及到的知識點，蘊含豐富，如地理方位、環(huán)境科學、文娛體育等。教師通過挖掘教材內(nèi)容所隱藏地潛在學科，進行學科知識整合，很大程度上可以喚起學生對其多擅長或感興趣的學科的親切感，從而激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。第二，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。英語教學要重視“教什么”，更要關(guān)注“如何教”。教師在教學中有意識地進行學科融合，其本質(zhì)就是一種創(chuàng)造，即通過語言、圖片或多媒體等相關(guān)形式，將本不相關(guān)的內(nèi)容巧妙地結(jié)合。讓學生換一種角度習得語言，拓展學生視野。而這種劃單一為整體是綜合運用性原則之一，兼顧學生當前興趣和認知水平來設(shè)計的課堂活動，一定程度上，可以實現(xiàn)對學生聽、說、讀、寫多語言能力的培養(yǎng)。第三，培養(yǎng)學生的愛國情懷。學習者通過學習英語，了解歐美文化，對比文化差異，從而樹立正確地人生觀、價值觀和世界觀，理性地看待世界，培養(yǎng)學生的文化自信，為培養(yǎng)學生的家國情懷奠定基礎(chǔ)。一、音樂“跨”英語學科的教學實例應(yīng)用本文以英語與音樂教學融合下的閱讀課為例，閱讀選材于初中英語人教版教材《goforit》九年級全一冊unit9sectionB《SadbutBeautiful》(《二泉印月》)。（一）設(shè)計思想語言能力的培養(yǎng)本單元以“音樂”為主，課堂開始前，“聽音樂”猜樂器，調(diào)動學生積極性。聽音樂游戲結(jié)束后，乘熱打鐵，由聽力引入，學生“聽出”本堂課文主人公阿炳以及所要講述的音樂，也能在一定程度上訓練學生的泛聽能力。學習能力的培養(yǎng)這是一堂閱讀課，即需要培養(yǎng)學生的閱讀策略，細節(jié)支撐，泛讀歸納大意，以精讀完成閱讀題等相關(guān)技巧。文化意識的培養(yǎng)本篇文章講述《二泉印月》作家阿炳悲涼的一生以及其音樂造詣，以圖片的形式先引導學生說出所熟知的西方樂器名稱。提出問題，wherearethemusicalinstrumentsfrom?Areallthemusicalinstrumentsfromwesterncountries?再以音樂的形式引入到中國樂器，增加學生的好奇心，活躍課堂氛圍，并達到文化意識的傳播。思維品質(zhì)的培養(yǎng)深化主題，進行小組討論,Whatissad?Whatisbeautiful?從而培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。（二）教學設(shè)計引入通過展示西方樂器的圖片，教師提問，是不是所有的樂器都來自于西方？引入“你知道哪些中國樂器”，展示中國樂器圖片，并輔以細節(jié)信息，為后面學生活動“猜中國樂器”進入文本做鋪墊。泛聽從引入中選出5個中國樂器，告訴學生其中一個是今天將會被談?wù)摰降臉菲鳎寣W生猜測，哪一個中國樂器將被討論？讓學生帶著問題去聽，訓練學生泛聽能力。泛讀由聽力課過渡到閱讀課，學生通過快速閱讀文章，抓住文章大意，這一環(huán)節(jié)訓練學生的泛讀能力。精讀文本一共三段，不同的段落大意對應(yīng)不同的細節(jié)問題，處理細節(jié)時，均以“總-分”的形式，給出句子，學生填詞，并引導學生找出細節(jié)論據(jù)支撐中心觀點，最后詢問學生細節(jié)論據(jù)的種類，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，以及本章節(jié)的閱讀策略notingsupportingdetails.小組討論分小組進行討論，深化主題，引導學生用英語描述自己的觀點，二、結(jié)語《義務(wù)教育英語課程標準》（2022年版）提出的英語學科核心素養(yǎng)是學科全面育人的體現(xiàn)。英語學科核心素養(yǎng)包含了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面，由“雙基”轉(zhuǎn)向“多緯”目標，每個維度在不同的領(lǐng)域表現(xiàn)形式不一。作為一門通用語言，英語學科已不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的語言課程，而是被賦予了“跨文化理解與交際”的特點，具有傳播文化和弘揚中華優(yōu)秀文化的能力。因此，在英語教學中，為培養(yǎng)社會所需要的復合型人才，教師有意識地進行學科間結(jié)合，開展一系列滲透式跨學科知識教學活動十分必要。參考文獻：[1]《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》[2]張啟冉,郭翔.初中英語作業(yè)設(shè)計的跨學科融合實踐[J].中小學班主任,2022(06):23-27.[3]

萬艷.跨學科視角下的初中英語閱