二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感教學(xué)研究

Ⅲ二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感教學(xué)研究摘要：時(shí)間量感是一種抽象和想象的過程。發(fā)展時(shí)間量感能更好地幫助小學(xué)生提升量感水平，也可以推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力和直觀想象能力的發(fā)展。本研究采用了案例分析法和文獻(xiàn)研究法。在現(xiàn)有文獻(xiàn)研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步厘清了本研究的核心概念和研究問題。利用運(yùn)用質(zhì)性研究工具Nvivo12軟件，對(duì)“一師一優(yōu)課”教學(xué)平臺(tái)中的二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的10節(jié)課堂視頻進(jìn)行編碼與數(shù)據(jù)整理。根據(jù)研究結(jié)果，分析出二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感教學(xué)的問題。結(jié)合前期文獻(xiàn)研究法，對(duì)二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感教學(xué)中所呈現(xiàn)的問題進(jìn)行成因分析，并給出二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感教學(xué)實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；二年級(jí)；時(shí)間量感；教學(xué)策略

目錄摘要ⅠAbstractⅡ目錄Ⅲ第1章緒論11.1研究背景11.2研究?jī)?nèi)容11.3研究意義21.4研究思路2第2章文獻(xiàn)綜述42.1核心概念界定42.2國(guó)外文獻(xiàn)綜述42.3國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述5第3章研究設(shè)計(jì)與實(shí)施83.1研究對(duì)象83.2研究方法93.3研究工具9第4章基于Nvivo12軟件的二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感教學(xué)視頻分析134.1時(shí)間量感教學(xué)內(nèi)容的數(shù)據(jù)分析134.1.1知識(shí)技能數(shù)據(jù)分析134.1.2問題解決數(shù)據(jù)分析144.1.3實(shí)踐操作數(shù)據(jù)分析144.1.4情感態(tài)度數(shù)據(jù)分析154.2時(shí)間量感教學(xué)程度的數(shù)據(jù)分析164.2.1主動(dòng)參與數(shù)據(jù)分析164.2.2深度分析數(shù)據(jù)分析174.3時(shí)間量感教學(xué)方法的數(shù)據(jù)分析184.3.1創(chuàng)設(shè)情境數(shù)據(jù)分析184.3.2聯(lián)系生活數(shù)據(jù)分析194.4分析總結(jié)20第5章時(shí)間量感缺乏原因與培養(yǎng)策略215.1二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感缺乏的原因分析215.2二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感培養(yǎng)策略21第6章研究總結(jié)與展望236.1研究結(jié)論236.2反思與展望23參考文獻(xiàn)24致謝25第1章緒論隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革發(fā)展，最新的課標(biāo)修訂時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)中“量感”一詞備受關(guān)注，將其加入到小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中。本章將從有關(guān)量感的研究背景出發(fā)，然后提出研究問題并闡述研究的意義和思路。1.1研究背景很多人覺得數(shù)學(xué)是抽象的，是因?yàn)閿?shù)學(xué)中包含了大量的運(yùn)算和許多的符號(hào)。就是因?yàn)槿藗儗?duì)“數(shù)”的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了“量”，也導(dǎo)致我們想起數(shù)學(xué)時(shí)第一反應(yīng)都是跟“數(shù)”有關(guān)的運(yùn)算，然而“量”卻被我們拋之腦后。其實(shí)在我們的生活中“量”無處不在，例如炒菜放多少鹽、早晨上學(xué)花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間、某人的身高是多少、標(biāo)準(zhǔn)的操場(chǎng)有多大等等這些都跟“量”有著密切的關(guān)系。正因?yàn)檫@些量與我們的生活息息相關(guān)，我們反而容易忽視它們的重要性。數(shù)感與量感的本質(zhì)都是數(shù)的表達(dá)，不僅要求對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)和把握，也要對(duì)量有清晰和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。因此，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，感知“量”的學(xué)習(xí)是非常有必要的。2011年《課標(biāo)》明確表明學(xué)生要掌握一些常見的“量”。2011年的課標(biāo)中對(duì)第一學(xué)段學(xué)生常見的量的要求是：能認(rèn)識(shí)鐘表，了解24時(shí)計(jì)時(shí)法；結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短。學(xué)生對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的感悟、估測(cè)就是數(shù)學(xué)時(shí)間量感。時(shí)間量感是一種抽象和想象的過程。發(fā)展時(shí)間量感能更好地幫助學(xué)生提升量感水平，能可以推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力和直觀想象能力的發(fā)展，量感是小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一。在最新版本的《課標(biāo)》中，已經(jīng)把量感作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，而國(guó)內(nèi)現(xiàn)如今關(guān)于時(shí)間量感的研究非常的少，所以本文想研究二年級(jí)小學(xué)生的時(shí)間量感教學(xué)。1.2研究?jī)?nèi)容本文研究的是二年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)時(shí)間量感的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)內(nèi)容：二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感教學(xué)主要是對(duì)“一師一優(yōu)課”平臺(tái)中二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的課堂進(jìn)行觀察分析，從量感體驗(yàn)內(nèi)容、量感體驗(yàn)程度、量感體驗(yàn)方法這三個(gè)方面對(duì)教師時(shí)間量感教學(xué)過程進(jìn)行觀察，了解二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感教學(xué)方法。根據(jù)研究結(jié)果，給出二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感教學(xué)實(shí)施策略。1.3研究意義1.3.1理論意義查閱知網(wǎng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，目前知網(wǎng)上關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)量感研究的不是很多，而搜索時(shí)間量感的文獻(xiàn)也寥寥無幾，大多數(shù)學(xué)者都在研究數(shù)感，雖然有的學(xué)者提到了“數(shù)量關(guān)系”，但很少對(duì)“量”有進(jìn)一步的研究。本文期望通過研究二年級(jí)小學(xué)生的時(shí)間量感教學(xué)，豐富時(shí)間量感研究的理論。1.3.2實(shí)踐意義對(duì)學(xué)生而言，可以提升小學(xué)生對(duì)時(shí)間量的感悟；有助于提升小學(xué)生估測(cè)量的能力、體會(huì)時(shí)間量的程度，增強(qiáng)對(duì)于時(shí)間的感知；以及提高小學(xué)生時(shí)間掌控能力，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)教師而言，增強(qiáng)教師對(duì)于量感教學(xué)的意識(shí)，并且量感教學(xué)問題的反思挖掘?qū)⒂欣诮處熃虒W(xué)能力的提升。1.4研究思路本研究以“一師一優(yōu)課，一課一名師”平臺(tái)中人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的10節(jié)優(yōu)秀教學(xué)課例視頻作為研究對(duì)象，對(duì)二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感教學(xué)進(jìn)行研究，了解二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)間量感的教學(xué)，對(duì)二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感教學(xué)中所呈現(xiàn)的問題進(jìn)行成因分析，并提出有效教學(xué)策略。整個(gè)研究可分為總結(jié)成果、收集數(shù)據(jù)、分析解讀三個(gè)階段。第一階段：總結(jié)已有成果通過閱讀中國(guó)知網(wǎng)上量感的有關(guān)文獻(xiàn)，整理出相關(guān)研究主題和研究結(jié)論，并明確相關(guān)概念內(nèi)涵、了解國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀，對(duì)量感和時(shí)間量感的研究現(xiàn)狀做出了簡(jiǎn)要評(píng)析。參考了許多跟課堂教學(xué)視頻編碼有關(guān)的文獻(xiàn)，在文獻(xiàn)資料的借鑒下，改編出量感體驗(yàn)內(nèi)容、量感體驗(yàn)程度、量感體驗(yàn)方法三個(gè)方面的分析框架表，如表3-2。最終根據(jù)改編的框架表對(duì)小學(xué)二年級(jí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)間量感教學(xué)視頻進(jìn)行分析。第二階段：收集數(shù)據(jù)在“一師一優(yōu)課，一課一名師”平臺(tái)中，尋找人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的10節(jié)優(yōu)秀教學(xué)課例視頻作為研究對(duì)象，通過常態(tài)課堂視頻、整理教案等方式全面收集資料。通過運(yùn)用質(zhì)性研究工具Nvivo12軟件，多次觀察10節(jié)課堂視頻，對(duì)視頻案例中教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)教師教學(xué)行為進(jìn)行腳本記錄，根據(jù)觀察框架表分析視頻，從而獲取編碼數(shù)據(jù)。第三階段：分析解讀最后，對(duì)課堂視頻數(shù)據(jù)處理與分析，了解小學(xué)二年級(jí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)間量感教學(xué)中存在的問題，結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)，有針對(duì)性的提出優(yōu)化教學(xué)的策略。圖SEQ圖表\*ARABIC圖SEQ圖表\*ARABIC1-1研究思路本章節(jié)從研究背景、研究?jī)?nèi)容、研究意義以及研究思路上為本文梳理了研究框架，為后續(xù)研究打下了基礎(chǔ)。那現(xiàn)如今國(guó)內(nèi)外對(duì)于量感以及時(shí)間量感的研究成果究竟如何，接下來就對(duì)文獻(xiàn)綜述進(jìn)行撰寫。

第2章文獻(xiàn)綜述本章為文獻(xiàn)綜述，主要是梳理國(guó)內(nèi)外與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料。本章先對(duì)核心概念進(jìn)行闡述，再整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)量感與時(shí)間量感的文獻(xiàn)研究，并且進(jìn)行簡(jiǎn)要概括并述評(píng)，進(jìn)一步明確本研究的方向。2.1核心概念界定2.1.1量感首先，2010年，DavidWagner；BrentDavies第一次提出量感（Quantitysense）這一詞[1]。有學(xué)者指出，“量感”在數(shù)學(xué)教育中的定義尚無明確界定，一些學(xué)者通過借鑒美術(shù)、建筑學(xué)的內(nèi)涵，將“量感”定義為“不使用測(cè)量工具對(duì)某個(gè)量的大小進(jìn)行推斷，或推斷用某個(gè)計(jì)量單位表示的量與哪個(gè)實(shí)際物體的大小、長(zhǎng)短、輕重相吻合的一種感覺”[2]。通過與“數(shù)感”內(nèi)涵的對(duì)比，以及對(duì)國(guó)內(nèi)外“測(cè)量”課程內(nèi)容的分析認(rèn)為，“量感”是指“學(xué)生關(guān)于量的比較、運(yùn)算和估計(jì)等方面的感悟”[3]。綜上所述，從這些學(xué)者對(duì)“量感”的解讀中，量感是指小學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)直接判斷出量的大小、長(zhǎng)短、多少、快慢的感覺。2.1.2時(shí)間量感國(guó)內(nèi)外對(duì)時(shí)間的研究很多，但在小學(xué)數(shù)學(xué)量感的角度對(duì)時(shí)間進(jìn)行分析還比較少。胡巧玲利用DavidWagner；BrentDavies對(duì)數(shù)學(xué)量感的界定來界定數(shù)學(xué)時(shí)間量感，時(shí)間量感就是一種對(duì)時(shí)間多少、快慢的感覺[12]；綜上所述，時(shí)間量感是指小學(xué)生對(duì)于時(shí)間長(zhǎng)短的一種感知。2.2國(guó)外文獻(xiàn)綜述2.2.1國(guó)外對(duì)量感概念的有關(guān)研究在2010年，DavidWagner；BrentDavies第一次提出量感（Quantitysense）這一詞。在felingnumber:groundingnumbersenseinasenseofquantity這一文章中，明確提出了quantitysense(量感),Asenseofhowmuchsize;afeelforamountsandmagnitudes;Innateforsmallquantities,claboratedthroughexperience;Sharedwithmanyspcies.他指出，量感是一種對(duì)于事物的大小、多少的感覺，是通過生活經(jīng)驗(yàn)來知道小的單位量的內(nèi)在本質(zhì)。[1]綜上可知，量感是一種對(duì)于事物的大小、多少的感覺。2.2.2國(guó)外對(duì)時(shí)間量感概念的有關(guān)研究IrisLevin做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，指出即使是幼兒也可以從邏輯上判斷時(shí)間的長(zhǎng)短，但是她謹(jǐn)慎的申明，這不過表明學(xué)生對(duì)時(shí)間概念有“基本的理解”，所謂的基本理解指兒童并不能始終在運(yùn)動(dòng)事件中正確的判斷時(shí)間長(zhǎng)短，并不是他們沒有能力去判斷，而是他們受到其他較為明顯的干擾因素的影響；[4]根據(jù)該學(xué)者的觀點(diǎn)，所理解的時(shí)間量感是在不具有機(jī)械工具的幫助下對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短做出判斷的能力。2.3國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述2.3.1國(guó)內(nèi)對(duì)量感的有關(guān)研究小學(xué)生數(shù)學(xué)量感現(xiàn)狀的研究周國(guó)榮對(duì)重慶市6年級(jí)120名小學(xué)生的量感現(xiàn)狀調(diào)查，編制測(cè)試卷考察學(xué)生的量感現(xiàn)狀，最后利用spass17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：第一，小學(xué)生數(shù)學(xué)量感現(xiàn)狀不好，小學(xué)生更擅長(zhǎng)于量的推斷的感悟；第二，小學(xué)生小單位量感能力高于大單位量感能力；第三，小學(xué)生對(duì)于面積、體積、容積的量感能力差于對(duì)于長(zhǎng)度、重量的量感能力；第四，男女生的數(shù)學(xué)量感能力不存在顯著的差異；[3]綜上，國(guó)內(nèi)僅有周國(guó)榮對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)量感現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)量感的現(xiàn)狀研究非常少。小學(xué)生數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)策略的研究在知網(wǎng)上收集文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于量感培養(yǎng)策略是量感研究的熱點(diǎn)問題，不同學(xué)者表達(dá)了不同的觀點(diǎn)。周國(guó)榮從教材方面對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生量感提出三點(diǎn)建議：增加教材中培養(yǎng)量感的內(nèi)容、增加教材呈現(xiàn)方式的多樣性、多種教學(xué)方式培養(yǎng)量感[3]；張芹提出低年級(jí)學(xué)生“量感”缺乏的表現(xiàn)，以及教師要明確量感培養(yǎng)的價(jià)值與意義[5]；杜煜從名師吳正憲教師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)面積》一課中，分析了學(xué)生在量感感悟過程中突破單一思維[6]；李聰提出教師應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“量感”[7]；梁培斌提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行量感可視化教學(xué)，并提出了三點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生量感的教學(xué)策略：在可視化的情境中激發(fā)學(xué)生的量感學(xué)習(xí)需求、在可視化的活動(dòng)中豐富學(xué)生的量感學(xué)習(xí)體驗(yàn)、在可視化的運(yùn)用中豐實(shí)學(xué)生的量感學(xué)習(xí)過程[8]；周春萍則是從設(shè)計(jì)“長(zhǎng)度單位”單元的系列探究性作業(yè)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生量感的培育，體悟測(cè)量的本質(zhì)[9]；大多數(shù)學(xué)者關(guān)于數(shù)學(xué)量感的培養(yǎng)策略都提到通過估測(cè)和聯(lián)系生活體驗(yàn)量感。張芹提出要注重空間觀念和估測(cè)能力的培養(yǎng)[5]；孫思雨和孔企平提出“估測(cè)”與“測(cè)量”相結(jié)合，促進(jìn)對(duì)量的感知[10]；梁培斌提出教師可以通過趣化數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)形式,增強(qiáng)多維體驗(yàn)、創(chuàng)新數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),磨礪數(shù)學(xué)思維[11]。綜上，學(xué)者們對(duì)量感教學(xué)策略都有了很深入的研究，那在一線教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生量感的培養(yǎng)是怎么樣的？成為本研究的方向。2.3.2國(guó)內(nèi)對(duì)時(shí)間量感的有關(guān)研究小學(xué)生時(shí)間量感現(xiàn)狀的研究胡巧玲對(duì)一年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感現(xiàn)狀調(diào)查，通過問卷調(diào)查和觀察法得出以下結(jié)論：第一，一年級(jí)小學(xué)生提前具有秒時(shí)間量感能力；第二，一年級(jí)男女生的時(shí)間量感能力沒有顯著差異；第三，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生時(shí)間量感能力越高；第四，不同的顏色、不同的聲音種類、不同的操作方式都會(huì)影響小學(xué)生時(shí)間量感能力；第五，時(shí)間量感教學(xué)過程中學(xué)生缺乏體驗(yàn)感[12]。綜上，國(guó)內(nèi)對(duì)于時(shí)間量感的研究少之又少，只有胡巧玲對(duì)一年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感做了研究。在該研究中得知，一年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)具有秒時(shí)間量感能力，那本文想要研究二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感教學(xué)如何。小學(xué)生時(shí)間量感培養(yǎng)策略的研究通過知網(wǎng)查詢只找到三篇有關(guān)的文獻(xiàn)，其中張維國(guó)和周璟寫了《一分鐘有多長(zhǎng)》該課的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)1分=60秒；環(huán)節(jié)二：：多元活動(dòng)，感受1分有多長(zhǎng)；環(huán)節(jié)三：實(shí)踐體驗(yàn)，了解1分能做什么[13]；黃雪麗和林一玲提出四點(diǎn)時(shí)間量感教學(xué)策略：第一，喚醒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為感量作鋪墊；第二，利用實(shí)時(shí)時(shí)間，建立單位量感；第三，開展操作實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)量感建立；第四，聯(lián)系生活實(shí)際，深化量感體驗(yàn)[14]。徐盼盼提出在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意循序漸進(jìn)，從一秒開始，慢慢增加時(shí)間長(zhǎng)度，最終達(dá)到一分，幫助學(xué)生建立對(duì)較短時(shí)間的量感[15]。綜上，時(shí)間量感的培養(yǎng)是一個(gè)綜合的、長(zhǎng)期的體驗(yàn)過程，需要學(xué)生動(dòng)用視覺、聽覺、感覺等多種感官。國(guó)內(nèi)缺乏對(duì)于量感的研究，但近幾年對(duì)量感的研究也慢慢變多，最新的課標(biāo)中也把量感加入小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中。本研究想要通過對(duì)二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感教學(xué)的研究來豐富數(shù)學(xué)量感研究。2.4文獻(xiàn)小結(jié)綜上所述，數(shù)來源于對(duì)數(shù)量本質(zhì)的抽象,數(shù)量的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是多與少。由于數(shù)感的研究主要集中于對(duì)于數(shù)的研究，較少涉及量，而研究“量感”就變成新的方向。從日本的教材中就可以看出日本非常重視度量，單獨(dú)將“量與測(cè)量”分成一個(gè)部分。而我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)將教材分為四個(gè)領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐。其中沒有單獨(dú)設(shè)置以“度量”或“測(cè)量”為領(lǐng)域的內(nèi)容，由于過去我們對(duì)量感的不夠重視，因此新課標(biāo)修訂時(shí)在核心素養(yǎng)的表現(xiàn)中加入了“量感”，并且培養(yǎng)量感對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。如今，二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感的教學(xué)是怎樣的，二年級(jí)小學(xué)生在課堂中時(shí)間量感體驗(yàn)是怎樣的，并如何培養(yǎng)二年級(jí)小學(xué)生的時(shí)間量感都是成為本研究關(guān)注的重點(diǎn)問題。從本章的文獻(xiàn)綜述可知，國(guó)內(nèi)外對(duì)于量感以及時(shí)間量感的研究都非常少，該領(lǐng)域的研究有待進(jìn)一步地推進(jìn)，接下來就闡述本文的研究設(shè)計(jì)，更加清楚的了解到本文的研究對(duì)象、研究方法以及用什么工具開展研究。

第3章研究設(shè)計(jì)以“一師一優(yōu)課”平臺(tái)中的10節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)視頻做為研究對(duì)象，借助Nvivo12質(zhì)性分析軟件，旨在通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來分析二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感的教學(xué)，從而得出小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)間量感教學(xué)的有效策略。因此，本章主要包括研究對(duì)象、研究方法、研究工具這三個(gè)方面。3.1研究對(duì)象從國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)“一師一優(yōu)課、一課一名師”教學(xué)視頻庫(kù)中，在按照優(yōu)課平臺(tái)上視頻瀏覽量和評(píng)分情況作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行視頻篩選，并且選取不同地區(qū)的教學(xué)視頻。最終確定人教版二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》10節(jié)優(yōu)秀課例視頻：其中部?jī)?yōu)課案例3個(gè)，省優(yōu)課案例7個(gè)。每一位任課教師都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且這些教師分別來自廣東省廣州市、湖南省張家界、新疆阜康市、陜西省商洛市、四川省阿壩、貴州省遵義市、云南省昆明市、廣西省南寧市、河南省鄭州市、湖北省黃岡市多個(gè)地區(qū)，體現(xiàn)了區(qū)域分布性特點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)課是教師經(jīng)過精心的準(zhǔn)備和反復(fù)打磨的，能減少一些常態(tài)課中的干擾因素，對(duì)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)上的理念能更清楚的表達(dá)，也符合本研究對(duì)于時(shí)間量感教學(xué)研究的目標(biāo)，一定程度上反映當(dāng)前課堂對(duì)于時(shí)間量感教學(xué)的整體情況。研究對(duì)象的大致情況如3-1表：表3-1研究對(duì)象信息表編號(hào)教材省份課程來源級(jí)別1人教版二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》湖南省張家界市金慈實(shí)驗(yàn)小學(xué)2015部?jī)?yōu)2云南省昆明市云南師范大學(xué)附屬小學(xué)2017部?jī)?yōu)3新疆阜康市廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)2018部?jī)?yōu)4廣東省廣州市棠德南小學(xué)2016省優(yōu)5陜西省商洛市城關(guān)小學(xué)2016省優(yōu)6四川省阿壩鳳儀鎮(zhèn)學(xué)校2016省優(yōu)7貴州省遵義市民族小學(xué)2016省優(yōu)8廣西省南寧市埌西小學(xué)2016省優(yōu)9河南省鄭州市通泰路小學(xué)2016省優(yōu)10湖北省麻城市宋埠小學(xué)2017省優(yōu)3.2研究方法3.2.1文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法是指在對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)收集、選擇、整理的基礎(chǔ)上，對(duì)所得信息加以分析和綜合，得到有關(guān)研究對(duì)象的相對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)的研究方法。在本研究中，借助該方法圍繞量感和時(shí)間量感兩個(gè)關(guān)鍵詞開展文獻(xiàn)研究，總結(jié)現(xiàn)有文獻(xiàn)中對(duì)量感與時(shí)間量感的理解從而進(jìn)一步豐富對(duì)核心概念的界定，以及總結(jié)量感與時(shí)間量感現(xiàn)狀和教學(xué)方法的研究結(jié)果，并反思了現(xiàn)有研究成果的不足，同時(shí)確定了本研究的創(chuàng)新之處，以優(yōu)秀教師課例為重點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)間量感教學(xué)展開思考，為更好地進(jìn)行教學(xué)課例分析打好理論基礎(chǔ)。3.2.2案例分析法視頻案例分析法是綜合應(yīng)用定性與定量建模，對(duì)課堂視頻案例信息進(jìn)行分析的一種研究方法。課堂錄像能盡可能真實(shí)完整的記錄整個(gè)教學(xué)過程，再現(xiàn)課堂狀況，在回放過程中研究人員可以反復(fù)觀看。在本研究中，從“一師一優(yōu)課，一課一名師”案例庫(kù)中尋找10位小學(xué)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的優(yōu)秀教學(xué)課例作為研究對(duì)象，運(yùn)用質(zhì)性研究工具Nvivo12軟件，多次觀察10節(jié)課堂視頻，對(duì)視頻案例中教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)教師教學(xué)行為進(jìn)行腳本記錄，根據(jù)觀察框架表分析視頻案例，從而獲取編碼數(shù)據(jù)。最終對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析從而了解二年級(jí)小學(xué)生《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)間量感教學(xué)中存在的問題，提出有效的教學(xué)策略。教學(xué)視頻在軟件運(yùn)用下，進(jìn)行編碼分析，使教學(xué)問題分析有理有據(jù)，分析結(jié)果更加可靠。3.3研究工具3.3.1時(shí)間量感教學(xué)視頻分析編碼的確定本研究的分析編碼改編于學(xué)者胡巧玲的觀察量表[12]。根據(jù)文獻(xiàn)查閱可知，對(duì)于時(shí)間量感的培養(yǎng)目標(biāo)沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)要求，但時(shí)間量感的培養(yǎng)不僅是知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和情感態(tài)度上的認(rèn)知，因?yàn)闀r(shí)間量感在生活的各個(gè)角落中，教學(xué)中應(yīng)該更加注重聯(lián)系生活和創(chuàng)設(shè)情境地去培養(yǎng)小學(xué)生的時(shí)間量感能力。還要增加教學(xué)內(nèi)容中解決實(shí)際問題并且進(jìn)行實(shí)踐操作的活動(dòng)，在教學(xué)過程中確保小學(xué)生是參與的主體，讓小學(xué)生從數(shù)、估、聽、看等不同角度、不同感官去體驗(yàn)時(shí)間量感，幫助小學(xué)生把抽象的時(shí)間概念變得更加具體。因此從量感體驗(yàn)內(nèi)容、量感體驗(yàn)程度、量感體驗(yàn)方法三個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行編碼，如3-2表。表3-2小學(xué)生時(shí)間量感體驗(yàn)分析框架一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)外顯行為特征量感體驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)技能知識(shí)技能指學(xué)生習(xí)得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)中時(shí)間量感能力。例如，選擇合適的時(shí)間單位：把筆從文具盒拿出來用了20（），填秒還是分鐘呢？問題解決問題解決指學(xué)生在解決實(shí)際問題中時(shí)間量感體驗(yàn)及相關(guān)能力。例如，讓學(xué)生先估計(jì)折一把扇子需要用多長(zhǎng)時(shí)間，再實(shí)際操作折扇子并記錄時(shí)間。實(shí)際操作實(shí)際操作指學(xué)生在實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短。例如，讓學(xué)生先估計(jì)折一把扇子需要用多長(zhǎng)時(shí)間，再實(shí)際操作折扇子并記錄時(shí)間。情感態(tài)度情感態(tài)度指學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面時(shí)間量感體驗(yàn)的能力。例如，學(xué)生在感受時(shí)間的長(zhǎng)短中滲透了遵守時(shí)間、珍惜時(shí)間的情感價(jià)值觀。量感體驗(yàn)程度主動(dòng)參與主動(dòng)參與指學(xué)生在是否主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)經(jīng)歷。例如，學(xué)生是體驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)短的主體。深度分析深度分析指學(xué)生多感官、多維度、多元化、多角度的進(jìn)行時(shí)間量感體驗(yàn)。例如，從視覺或聽覺來體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短。量感體驗(yàn)方法創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境指學(xué)生可以通過創(chuàng)設(shè)情境去體驗(yàn)和把握時(shí)間的長(zhǎng)短。例如，早晨起床穿衣服用了多長(zhǎng)時(shí)間呢？聯(lián)系生活聯(lián)系生活指通過聯(lián)系生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短。例如，早晨起床穿衣服用了多長(zhǎng)時(shí)間呢？3.3.2研究工具Nvivo12軟件的介紹本研究采用的數(shù)據(jù)收集和視頻分析工具是QSR公司開發(fā)的軟件Nvivo12。它是一款功能豐富的質(zhì)性分析軟件，能夠分析很多類型數(shù)據(jù)，例如訪談稿、問卷、視音頻、圖片等的質(zhì)性資料，它能夠幫助使用者整理出數(shù)據(jù)信息，然后使用者分析數(shù)據(jù)內(nèi)容，它還可以進(jìn)行可視化的圖表呈現(xiàn)。Nvivo12支持許多種格式文件的導(dǎo)入和分析，其中對(duì)于視頻可以進(jìn)行任意時(shí)間段的拆分。研究者可以根據(jù)自行設(shè)計(jì)的節(jié)點(diǎn)編碼體系，對(duì)拆分的視頻片段編碼節(jié)點(diǎn)。接下來介紹如何用Nvivo12進(jìn)行視頻分析。第一步：打開Nvivo12軟件，選擇新建空項(xiàng)目，將項(xiàng)目命名為時(shí)間量感教學(xué)視頻分析，進(jìn)入軟件主界面，如3-1圖：圖3-SEQ圖表\*ARABIC2項(xiàng)目新建第二步：項(xiàng)目新建成功后，需要導(dǎo)入所需內(nèi)部材料，即本研究所選定的10節(jié)課例教學(xué)視頻，如圖3-2：圖3-2導(dǎo)入視頻材料為了后續(xù)分析數(shù)據(jù)方便，將10節(jié)教學(xué)視頻按照表3-1中的編號(hào)進(jìn)行命名，如圖3-3：圖3-3命名教學(xué)視頻第三步：創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)。根據(jù)本研究時(shí)間量感的教學(xué)視頻分析框架表3-2，在軟件中建立節(jié)點(diǎn)，如圖3-4：圖3-4創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)第四步：分析視頻以及創(chuàng)建腳本并編碼。在導(dǎo)入內(nèi)部材料處點(diǎn)擊需要進(jìn)行分析的視頻，本研究采用一邊觀看一邊分析的方法進(jìn)行視頻分析。Nvivo12提供了非常方便的視頻操作工具欄，可在視頻播放過程中選取一段視頻內(nèi)容進(jìn)行記錄分析創(chuàng)建腳本，分析完成后將腳本拖入對(duì)應(yīng)的節(jié)點(diǎn)當(dāng)中形成編碼。如圖3-5：圖3-5分析視頻和腳本編碼第五步：導(dǎo)出編碼可視化數(shù)據(jù)。選擇需要可視化的節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行可視化操作，最終可根據(jù)研究需要形成可視化圖表，如圖3-6：圖3-6節(jié)點(diǎn)編碼可視化本章明確了研究對(duì)象以及研究方法還有研究工具，梳理了研究前期的準(zhǔn)備工作內(nèi)容，為后續(xù)利用軟件進(jìn)行視頻分析打下基礎(chǔ)，接下來就對(duì)通過Nvivo12軟件得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。

第4章基于Nvivo12軟件的二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感教學(xué)視頻分析本章從時(shí)間量感教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間量感教學(xué)程度、時(shí)間量感教學(xué)方法這三個(gè)方面，對(duì)二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的10節(jié)課例進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并總結(jié)出存在的教學(xué)問題。4.1時(shí)間量感教學(xué)內(nèi)容的數(shù)據(jù)分析圖4-1量感體驗(yàn)內(nèi)容編碼參考點(diǎn)數(shù)圖在這10個(gè)教學(xué)視頻中，從圖1中可以看出在量感體驗(yàn)內(nèi)容該維度中，情感態(tài)度內(nèi)容占比最多其次是實(shí)際操作然后是知識(shí)技能，而問題解決則為零。這說明大部分教師都能教給學(xué)生要珍惜時(shí)間，合理利用時(shí)間的情感態(tài)度。實(shí)際操作這方面也有6位教師在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)去培養(yǎng)時(shí)間量感，但活動(dòng)內(nèi)容都只是體驗(yàn)了一分鐘內(nèi)能做哪些事，沒有更深入地設(shè)計(jì)活動(dòng)從而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間量感。剩下4位教師沒有設(shè)計(jì)有關(guān)體驗(yàn)時(shí)間量感的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)僅涉及到撥動(dòng)鐘表上的時(shí)針、分鐘。知識(shí)技能方面，僅有2位教師設(shè)計(jì)了運(yùn)用時(shí)間量感來做的練習(xí)題，大部分教師把教學(xué)內(nèi)容重心放在時(shí)針、分針上，設(shè)計(jì)的練習(xí)題更多是運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)。下面就來詳細(xì)的分析這四個(gè)部分。4.1.1知識(shí)技能數(shù)據(jù)分析圖4-SEQ圖\*ARABIC2知識(shí)技能覆蓋率百分比圖圖4-SEQ圖\*ARABIC3知識(shí)技能編碼參考點(diǎn)數(shù)圖這里的知識(shí)技能指學(xué)生習(xí)得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)中時(shí)間量感能力。根據(jù)圖2可知，知識(shí)技能占教學(xué)內(nèi)容的20%，即10節(jié)課中有2節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)時(shí)分的知識(shí)后，運(yùn)用時(shí)間量感能力去完成練習(xí)題。例如，填上“時(shí)”或“分”，爸爸每天工作8()、課間休息10()、明明吃飯用了20()、小明每天大約睡9()、小明穿衣服大約12()等，這樣的練習(xí)題很好的培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間量感。僅有2位教師設(shè)計(jì)了運(yùn)用時(shí)間量感來做的練習(xí)題，大部分教師設(shè)計(jì)的知識(shí)技能是學(xué)會(huì)讀、寫幾時(shí)幾分和知道刻度的含義以及1時(shí)=60分等，布置的練習(xí)題更多是運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)來完成。根據(jù)圖3可知，運(yùn)用知識(shí)中時(shí)間量感能力的形式較為單一，僅為選擇合適的時(shí)間單位。并且其他教師對(duì)于運(yùn)用知識(shí)中時(shí)間量感能力的部分幾乎沒有，這說明教師缺乏對(duì)二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感的培養(yǎng)意識(shí)。4.1.2問題解決數(shù)據(jù)分析解決問題在10節(jié)課中沒有體現(xiàn)。這里的問題解決指學(xué)生在解決實(shí)際問題中時(shí)間量感體驗(yàn)及相關(guān)能力。例如，讓學(xué)生先估計(jì)折一把扇子需要用多長(zhǎng)時(shí)間，再實(shí)際操作折扇子并記錄時(shí)間。在這10節(jié)課中，教師主要圍繞鐘表上有幾大格、幾小格、時(shí)針轉(zhuǎn)一大格分針轉(zhuǎn)多少等問題解決，學(xué)生并沒有在解決問題中體驗(yàn)時(shí)間量感，從而學(xué)生的時(shí)間量感能力也沒有得到培養(yǎng)。從此可以看出，二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感教學(xué)缺失。4.1.3實(shí)際操作數(shù)據(jù)分析圖4-SEQ圖\*ARABIC4實(shí)際操作覆蓋率百分比圖圖4-SEQ圖\*ARABIC5實(shí)際操作編碼參考點(diǎn)數(shù)圖這里的實(shí)際操作指學(xué)生在實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短。根據(jù)圖4可知，實(shí)際操作占教學(xué)內(nèi)容的60%，即10節(jié)課中有6節(jié)課學(xué)生體驗(yàn)了一分鐘有多長(zhǎng)并且學(xué)生在一分鐘之內(nèi)進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)。例如在這6節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)在一分鐘之內(nèi)做某件事情，來體驗(yàn)一分鐘有多長(zhǎng)的活動(dòng)。有的是男生背口訣，女生寫字。有的是三個(gè)同學(xué)拍皮球，其他同學(xué)讀課文等等。通過這樣體驗(yàn)一分鐘時(shí)間的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間量感。根據(jù)圖5可知，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容都只是體驗(yàn)了一分鐘內(nèi)能做哪些事，沒有更深入地設(shè)計(jì)活動(dòng)從而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間量感。剩下4位教師沒有設(shè)計(jì)有關(guān)體驗(yàn)時(shí)間量感的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)僅涉及到撥動(dòng)鐘表上的時(shí)針、分鐘，來達(dá)到認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分的目的。4.1.4情感態(tài)度數(shù)據(jù)分析圖4-SEQ圖\*ARABIC6情感態(tài)度編碼參考點(diǎn)數(shù)圖圖4-SEQ圖\*ARABIC7情感態(tài)度覆蓋率百分比圖這里的情感態(tài)度指學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面時(shí)間量感體驗(yàn)的能力。根據(jù)圖7可知，情感態(tài)度占教學(xué)內(nèi)容的80%，即10節(jié)課中有8節(jié)課學(xué)生在感受時(shí)間的長(zhǎng)短中知道了遵守時(shí)間、珍惜時(shí)間的情感價(jià)值觀。例如在這8節(jié)課中有的教師說：“一分鐘可以做很多事情，大家要學(xué)會(huì)珍惜每一分鐘。”圖6可知，情感態(tài)度內(nèi)容占比最多這說明大部分教師都能教給學(xué)生要珍惜時(shí)間，合理利用時(shí)間的情感態(tài)度。綜上，經(jīng)過編碼數(shù)據(jù)分析圖能看出，大部分教師在對(duì)于《認(rèn)識(shí)時(shí)間》該課講授內(nèi)容方面，側(cè)重于時(shí)、分計(jì)量單位的知識(shí)教學(xué)以及培養(yǎng)1時(shí)=60分鐘單位換算能力和正確認(rèn)讀時(shí)刻的能力和動(dòng)手操作撥出正確時(shí)間的能力。還有珍惜時(shí)間的情感態(tài)度教學(xué)幾乎每位教師都能做到。但對(duì)于時(shí)間量感體驗(yàn)方面，雖然有教師讓學(xué)生體驗(yàn)了一分鐘，但時(shí)間量感的教學(xué)并沒有引起很高的重視，教師關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的理解，對(duì)時(shí)間量的感悟、估測(cè)的重視程度都不夠。4.2時(shí)間量感教學(xué)程度的數(shù)據(jù)分析圖4-SEQ圖\*ARABIC8量感體驗(yàn)程度編碼參考點(diǎn)數(shù)圖在這10個(gè)教學(xué)視頻中，從圖8中可以看出在量感體驗(yàn)程度該維度中，深度分析和主動(dòng)參與兩者占比相差不多。主動(dòng)參與有60%，這說明學(xué)生是體驗(yàn)時(shí)間量感的主體，教師是引導(dǎo)者。深度分析有70%，這說明教師從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間量感。下面就來詳細(xì)的分析這兩個(gè)部分。4.2.1主動(dòng)參與數(shù)據(jù)分析圖4-SEQ圖\*ARABIC9主動(dòng)參與覆蓋率百分比圖圖4-SEQ圖\*ARABIC10主動(dòng)參與編碼參考點(diǎn)數(shù)圖這里的主動(dòng)參與指學(xué)生在是否主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)經(jīng)歷。根據(jù)圖9可知，主動(dòng)參與有60%，即10節(jié)課中有6節(jié)課學(xué)生從體驗(yàn)一分鐘時(shí)間的活動(dòng)中主動(dòng)感受、通過練習(xí)題的方式主動(dòng)運(yùn)用時(shí)間量感能力。根據(jù)圖9，這說明大部分教師在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間量感時(shí)，能做到學(xué)生是主動(dòng)參與者，只有學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、經(jīng)歷，才能把學(xué)到的知識(shí)變成自己的知識(shí)，教師才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間量感。從圖10可知，這6節(jié)課中學(xué)生體驗(yàn)時(shí)間量感的活動(dòng)幾乎都一樣，形式有些單一，若能從探索做一件事需要用多長(zhǎng)時(shí)間，先讓學(xué)生估計(jì)時(shí)間，再實(shí)際操作探索，這樣更好的培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間量感。4.2.2深度分析數(shù)據(jù)分析圖4-SEQ圖\*ARABIC11深度分析覆蓋率百分比圖圖4-SEQ圖\*ARABIC12深度分析編碼參考點(diǎn)數(shù)圖這里的深度分析指學(xué)生多感官、多維度、多元化、多角度的進(jìn)行時(shí)間量感體驗(yàn)。根據(jù)圖11可知，深度分析有70%，即10節(jié)課中有7節(jié)課學(xué)生從不同角度體驗(yàn)時(shí)間量感。從圖12可知，有的學(xué)生從聽覺去感受一分鐘；有的學(xué)生在一分鐘之內(nèi)背口訣、寫字、拍皮球、寫數(shù)字、讀課文等多感官、多維度去體驗(yàn)一分鐘的長(zhǎng)短。但從活動(dòng)內(nèi)容看，體驗(yàn)時(shí)間量感過于單一，多形式多維度的去培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間量感，則可以播放紅燈閃30秒和綠燈閃1分鐘的視頻、或播放一段救護(hù)車的聲音讓學(xué)生去猜測(cè)有多少秒等活動(dòng)。綜上，數(shù)據(jù)顯示可知，在10節(jié)課中時(shí)間量感體驗(yàn)程度方面，大部分教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生去體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短，有些教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間量感，但對(duì)于時(shí)間量感的教學(xué)還停留在表面，并沒有深入地進(jìn)行時(shí)間量感的培養(yǎng)。4.3時(shí)間量感教學(xué)方法的數(shù)據(jù)分析圖4-SEQ圖\*ARABIC13量感體驗(yàn)方法編碼參考點(diǎn)數(shù)圖在這10個(gè)教學(xué)視頻中，從圖13中可以看出在量感體驗(yàn)方法該維度中，創(chuàng)設(shè)情境比較多，聯(lián)系生活較少。創(chuàng)設(shè)情境有60%，這說明大部分教師更喜歡運(yùn)用情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間量感。聯(lián)系生活有30%，這說明較少的教師能聯(lián)系生活中的問題去培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間量感。下面就來詳細(xì)的分析這兩個(gè)部分。4.3.1創(chuàng)設(shè)情境數(shù)據(jù)分析圖4-SEQ圖\*ARABIC14創(chuàng)設(shè)情境覆蓋率百分比圖圖4-SEQ圖\*ARABIC15創(chuàng)設(shè)情境編碼參考點(diǎn)數(shù)圖這里的創(chuàng)設(shè)情境指學(xué)生可以通過創(chuàng)設(shè)情境去體驗(yàn)和把握時(shí)間的長(zhǎng)短。根據(jù)圖14可知，創(chuàng)設(shè)情境有60%，即10節(jié)課中有6節(jié)課學(xué)生從創(chuàng)設(shè)情境去體驗(yàn)時(shí)間量感。從圖15可知，6位教師，有的讓學(xué)生在一分鐘之內(nèi)背口訣、寫字，有的是拍皮球、寫數(shù)字、讀課文等，創(chuàng)設(shè)這些情境來去體驗(yàn)一分鐘的長(zhǎng)短。但這里更確切的情境應(yīng)該是例如早上刷牙大概需要幾分鐘？星期一早上升旗結(jié)束后，從操場(chǎng)走回教室大約需要幾分鐘？等情境，學(xué)生能估測(cè)用多少時(shí)間，從而培養(yǎng)時(shí)間量感。4.3.2聯(lián)系生活數(shù)據(jù)分析圖4-SEQ圖\*ARABIC16聯(lián)系生活覆蓋率百分比圖圖4-SEQ圖\*ARABIC17聯(lián)系生活編碼參考點(diǎn)數(shù)圖這里的聯(lián)系生活指通過聯(lián)系生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短。根據(jù)圖16可知，聯(lián)系生活有30%，即10節(jié)課中有3節(jié)課學(xué)生聯(lián)系生活去體驗(yàn)時(shí)間量感。從圖17可知，這3節(jié)課中，教師給學(xué)生拓展了知識(shí)，生活中每分鐘能干什么呢？例如，汽車每分鐘約行1200米、火車每分鐘約行3300米、現(xiàn)代化工廠的流水線，每分鐘生產(chǎn)成千上萬個(gè)零件等生活中的例子。但并沒有讓學(xué)生去估測(cè)做一件事用多少時(shí)間，這與我們所說的聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短還有差異。例如，早起床穿衣服用了多長(zhǎng)時(shí)間呢？這樣的問題更符合。則說明教師多于培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間量感的意識(shí)還不夠。綜上，數(shù)據(jù)顯示可知，在10節(jié)課中時(shí)間量感體驗(yàn)方法方面，超過一半的課堂中學(xué)生能感受一分鐘有多長(zhǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間量感最表面的方法。創(chuàng)設(shè)情境以及聯(lián)系生活去體驗(yàn)時(shí)間量感的內(nèi)容幾乎沒有，因?yàn)榻處熀雎粤藢?duì)時(shí)間量的估量和時(shí)間量的推斷等，導(dǎo)致學(xué)生的時(shí)間量感缺乏。4.4分析總結(jié)綜上所述，從量感體驗(yàn)內(nèi)容、量感體驗(yàn)程度、量感體驗(yàn)方法這三個(gè)維度去分析二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感教學(xué)缺乏對(duì)時(shí)間量的估測(cè)，以及時(shí)間量感體驗(yàn)活動(dòng)單一。從nvivo12軟件分析的數(shù)據(jù)能看出，二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感教學(xué)中有對(duì)時(shí)間量進(jìn)行體驗(yàn)，大多數(shù)教師都是設(shè)計(jì)了體驗(yàn)一分鐘有多長(zhǎng)的活動(dòng)，并在一分鐘中內(nèi)做某件事，時(shí)間量感體驗(yàn)過于單一。10節(jié)課中沒有教師設(shè)計(jì)對(duì)時(shí)間量的估量和推斷，然后讓學(xué)生實(shí)際操作驗(yàn)證自己的推斷，感受自己估量與實(shí)際的差別，類似這樣的時(shí)間量感體驗(yàn)活動(dòng)。接下來就對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感缺乏的原因以及如何更好的培養(yǎng)二年級(jí)小學(xué)生的時(shí)間量感做出闡述。本章對(duì)視頻數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感教學(xué)缺乏，具體為缺乏對(duì)時(shí)間量的估測(cè)以及時(shí)間量感體驗(yàn)方法單一。接下來就對(duì)時(shí)間量感教學(xué)缺乏成因分析以及提出時(shí)間量感教學(xué)培養(yǎng)策略。

第5章時(shí)間量感缺乏原因與培養(yǎng)策略基于前章對(duì)10節(jié)課例的分析，了解到二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感教學(xué)缺乏，本章分為兩個(gè)部分，二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感缺乏原因以及提出時(shí)間量感的培養(yǎng)策略。5.1二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感缺乏的原因分析5.1.1教材方面教材編寫缺失。在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“量與計(jì)量”主要涉及人民幣、長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間、面積和體積等方面。量與計(jì)量包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是“量的感受”，二是“量的計(jì)算”。而現(xiàn)在的教材涉及量的篇幅中，占據(jù)絕大部分的是量的計(jì)算以及量的認(rèn)識(shí)，而對(duì)小學(xué)生量的推斷、量的估測(cè)、量的感悟等方面的內(nèi)容卻很少。以至于教師在課堂上忽視了小學(xué)生對(duì)估測(cè)時(shí)間量的感悟，這不利于小學(xué)生時(shí)間量感的形成，也導(dǎo)致了小學(xué)生時(shí)間量感的缺失。對(duì)此，小學(xué)生時(shí)間量感的培養(yǎng)迫切需要從教材編制出發(fā)。5.1.2教學(xué)方面缺乏與實(shí)際的聯(lián)系。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)時(shí)間量的教學(xué)最大的問題就是缺乏與生活實(shí)際的聯(lián)系，只注重理論化的教學(xué)讓學(xué)生并不能對(duì)時(shí)間量形成很好的認(rèn)知概念，尤其是一些比較大的量，很容易讓學(xué)生不知道該與生活的哪個(gè)方面進(jìn)行聯(lián)系。像“時(shí)”的教學(xué)，教材當(dāng)中表明了1時(shí)=60分鐘，雖然理論容易理解，但大多數(shù)學(xué)生由于并沒有在實(shí)際生活中感受到時(shí)的長(zhǎng)短，因此學(xué)生對(duì)于時(shí)的理解也相對(duì)比較抽象。因此讓學(xué)生充分地與生活進(jìn)行聯(lián)系，從而確保學(xué)生能夠更好地理解時(shí)間量的概念，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何對(duì)時(shí)間量進(jìn)行定義。5.1.3教師方面時(shí)間量感培養(yǎng)上重視不足。時(shí)間量感是一種能力具有個(gè)性性和隨機(jī)性，教師在教學(xué)中不易把握，還有教材的漏洞等原因，才導(dǎo)致時(shí)間量感的培養(yǎng)和引導(dǎo)就會(huì)成為教學(xué)上的盲區(qū)，教師也就對(duì)量感的培養(yǎng)沒有那么重視。5.2二年級(jí)小學(xué)生時(shí)間量感培養(yǎng)策略5.2.1深度體驗(yàn)助學(xué)生時(shí)間量感生長(zhǎng)體驗(yàn)是發(fā)展時(shí)間量感的重要方式，多維的體驗(yàn)活動(dòng)能有層次、循序漸進(jìn)地調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官的參與，經(jīng)歷“時(shí)間量”的形成過程，建構(gòu)清晰的“時(shí)間量”的表象。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)鐘表的知識(shí)之后，教師可以設(shè)計(jì)多元活動(dòng)：活動(dòng)一：數(shù)一數(shù)。跟著秒針走1分鐘，學(xué)生邊聽邊數(shù)數(shù)。并且給學(xué)生強(qiáng)調(diào)注意1秒的節(jié)奏?；顒?dòng)二：估一估。讓每個(gè)學(xué)生自己去估測(cè)1秒的長(zhǎng)短，結(jié)果出來，有的同學(xué)可能數(shù)了50幾下，有的60幾下，有的120幾下等等很多可能，學(xué)生交流感受?；顒?dòng)三：聽一聽。播放1分30秒的音樂，請(qǐng)學(xué)生再體驗(yàn)估測(cè)?；顒?dòng)四：看一看。播放1分鐘的視頻。請(qǐng)學(xué)生估測(cè)，與前面靜靜地看秒針走1分鐘有什么區(qū)別。這四個(gè)活動(dòng)從不同感官地讓學(xué)生體驗(yàn)1分鐘，很好地提升了學(xué)生對(duì)時(shí)間的估測(cè)能力，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間量感能力。5.2.2實(shí)際操作助學(xué)生時(shí)間量感生長(zhǎng)時(shí)間量感與生活息息相關(guān)。在生活中小學(xué)生也會(huì)不經(jīng)意間地積累對(duì)時(shí)間量的感覺。譬如，從早晨刷牙感知5分鐘的長(zhǎng)短，在課間休息的過程中感知10分鐘的長(zhǎng)短，從做廣播體操感知20分鐘的長(zhǎng)短等等。但小學(xué)生經(jīng)常會(huì)忽視掉這些時(shí)間量的體驗(yàn)過程，這就需要教師激發(fā)小學(xué)生對(duì)生活中時(shí)間量感的關(guān)注興趣，從而將生活中的時(shí)間感知運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，形成更好的時(shí)間量感能力。因此，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐操作活動(dòng)：每?jī)蓚€(gè)同學(xué)為一組，用彩紙折一把扇子，其中一個(gè)同學(xué)先估計(jì)自己可能會(huì)用多長(zhǎng)時(shí)間并記下來，然后另一個(gè)同學(xué)用計(jì)時(shí)器記錄實(shí)際用時(shí)。最后把估計(jì)用時(shí)與實(shí)際用時(shí)進(jìn)行比較，感知時(shí)間量。在這個(gè)活動(dòng)中，小學(xué)生積累了估測(cè)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)，將抽象的時(shí)間感覺變成了具體時(shí)間的多少，再通過反思內(nèi)化，心中逐漸有了“一桿秤”，這時(shí)的時(shí)間量感才算形成。這是個(gè)不斷反思和調(diào)整的體驗(yàn)過程，也是小學(xué)生時(shí)間量感精細(xì)化的過程。5.2.3聯(lián)系生活助學(xué)生時(shí)間量感生長(zhǎng)聯(lián)系生活是培養(yǎng)小學(xué)生時(shí)間量感能力的關(guān)鍵。由于教材習(xí)題內(nèi)容的限定，缺少讓小學(xué)生體驗(yàn)時(shí)間量的過程。從而教師可以通過給學(xué)生設(shè)計(jì)聯(lián)系生活的實(shí)踐性作業(yè)，來培養(yǎng)小學(xué)生的時(shí)間量感能力。從短時(shí)間量的體驗(yàn)到長(zhǎng)時(shí)間量的體驗(yàn)，如從觀察紅綠燈的秒數(shù)、跳一分鐘繩等，到吃早飯用了多少時(shí)間、從家到學(xué)校的路途中用了多長(zhǎng)時(shí)間等。從生活中對(duì)時(shí)間量的不斷體驗(yàn)和感受以及矯正中，學(xué)生的時(shí)間量感逐步建立起來。這種對(duì)時(shí)間量的估測(cè)感悟，需要聯(lián)系生活來激發(fā)小學(xué)生的興趣，讓小學(xué)生不斷地感受與體驗(yàn)時(shí)間量，幫助小學(xué)生時(shí)間量感生長(zhǎng)。本章提出了時(shí)間量感教學(xué)缺乏原因以及教學(xué)建議，希望能為教師們提供一些幫助，接下來是本研究的最后一章研究總結(jié)與期望。

第6章研究結(jié)論與展望本章分為研究結(jié)論與展望兩部分。根據(jù)閱讀的文獻(xiàn)，以及借助Nvivo12軟件得到10節(jié)課例的數(shù)據(jù)并對(duì)其進(jìn)行的分析，得到研究結(jié)論，并反思了本次研究的不足還有展望。6.1研究結(jié)論二年級(jí)學(xué)生時(shí)間量感教學(xué)缺乏，時(shí)間量感教學(xué)過程中學(xué)生缺乏對(duì)時(shí)間量的估測(cè)，以及時(shí)間量感體驗(yàn)活動(dòng)單一。由于教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)限制等原因，教師在教學(xué)中“時(shí)間量的計(jì)算”占據(jù)更多的課時(shí)