《幼兒園情境美術中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)探究》3700字

幼兒園情境美術中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u7243幼兒園情境美術中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)研究 15178一、幼兒園情境美術中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)存在的問題 121173（一）傳統(tǒng)教學觀念落后 18158（二）幼兒教育模式單一 227722（三）忽略了幼兒的主體地位 216954二、幼兒園情境美術教育中幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的方法 218939（一）創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對情境美術的興趣及愛好 29335（二）將興趣作為主導 321628（三）多種教學手段相結合 32038（四）提供材料，鼓勵幼兒自由創(chuàng)作 423837三、結論 48280參考文獻 5對于幼兒來說，創(chuàng)造性是與生俱來的，每個人都有非凡的創(chuàng)造性。情境美術往往能激發(fā)創(chuàng)新潛能，而兒童在情境美術中往往也有很大的發(fā)展空間。情境美術是兒童最喜愛的藝術教育活動之一，它不僅能激發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性欲望，提高兒童的創(chuàng)新積極性，而且能提高兒童的創(chuàng)造性。隨著兒童情境美術教育的發(fā)展，越來越多的兒童開始學習情境美術，并取得了良好的成績。幼兒時期是培養(yǎng)孩子的想象力發(fā)展的重要時期，本研究闡述了幼兒的情境美術教育活動創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要意義，對幼兒情境美術教育活動中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)問題進行了分析,并提出了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的策略。希望能夠為幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)提供參考意見。一、幼兒園情境美術中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)存在的問題傳統(tǒng)教學觀念落后在實際的幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的課堂實踐中，多數(shù)存在著幼兒教師工作任務繁重，對于班級里眾多性格差異的幼兒難免會出現(xiàn)情緒波動，導致那些不聽話，不積極參與課堂創(chuàng)造性培養(yǎng)內(nèi)容中的幼兒受到批評，其次對課堂教學聽話守紀的孩子進行經(jīng)常性的表揚，就會給幼兒留下“好學生”的執(zhí)念。這種落后性的教育觀念將會在很大程度上限制學生的創(chuàng)造自信，并且不利于學生形成相對完善的思想體系，“好學生”的局限性思維將會直接導致幼兒創(chuàng)造性以及創(chuàng)新熱情的受到束縛，再加上幼兒時期的年齡限制，導致幼兒的創(chuàng)造行為與自身的性格缺陷存在直接性的聯(lián)系，這也會在另一方面導致教師教育觀念形成的錯覺，并且還會在自身不注重言語表達的同時加快壓抑學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力，最終導致幼兒年齡階段本身的創(chuàng)造性與好奇心受到限制。其次，教師傳統(tǒng)的教學觀念中還有鼓勵學生在創(chuàng)造性培育的課堂之上放任自流，不為幼兒的創(chuàng)造活動做任何指導，會導致幼兒創(chuàng)造性模糊，無所適從的狀態(tài)產(chǎn)生，進而減少繼續(xù)創(chuàng)造的熱情。幼兒教育模式單一在對幼兒課堂教育過程中，存在多數(shù)教師選用過去的家庭教育模式應用到課堂之中，導致學生形成依賴型的性格特點，缺乏思想層面的獨立性會對學生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙作用，教師自身的單一教學模式，很難實現(xiàn)教育理念上的創(chuàng)新以及幼兒創(chuàng)造性的提升。教師一定要重視幼兒階段學生的創(chuàng)新創(chuàng)造性的培養(yǎng)，在日常的教學實踐中促進學生主動思考的能力，推動學生個性化的創(chuàng)造思維形成，但是也不要過于標新立異，在個性化創(chuàng)造意識培養(yǎng)的同時注重求同。（三）忽略了幼兒的主體地位在關于兒童情境美術欣賞教學中，最常用的方法就是講解和分析。幼兒作為情境美術與創(chuàng)造性培養(yǎng)的主體，教師應該充分尊重幼兒的主體地位，在指導孩子進行自覺觀察后，教師分析和描述作品的形式和要素，解釋作品傳達的情感、氣氛和思想，讓他們加深了解作品的內(nèi)涵。教師在講解韻律時應注意特定的形象、語言，激發(fā)兒童的欣賞興趣，提高欣賞的積極性，并結合自己的知識和經(jīng)驗，拓展作品的想象空間。兒童對抽象作品的反應程度很高，他們的線條、直覺和掌握的形狀和色彩，都表現(xiàn)出豐富的想象力和情感表達意向，許多成年人都比他們少。他喜歡活動，經(jīng)常能感知到有些老師沒有感覺到事情，對老師說些意想不到的話。此時，教師應充分尊重幼兒的觀點，保留兒童的想法，他們的想象通過萌芽進一步發(fā)展，慢慢可以提高他們自己的欣賞能力。二、幼兒園情境美術教育中幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的方法（一）創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對情境美術的興趣及愛好簡單的畫是一個十歲以下孩子的本能，到處都可以看到孩子們拿筆到處在一些紙上，涂鴉墻上畫畫，大多數(shù)父母看到此情景時急于停止涂鴉，怕孩子臟的重要文件或白墻。事實上，孩子只會通過涂鴉畫出顯示在腦中的圖像，這些大腦中的畫面能創(chuàng)造一個孩子豐富的世界，如果父母太多的制止孩子這種本能的行為，久而久之會使孩子的創(chuàng)造性和想象力下降。家長和老師應該給孩子創(chuàng)造更多的創(chuàng)造環(huán)境，營造環(huán)境刺激與想象，為孩子提供工具，讓孩子發(fā)揮自己的在大人眼里被當做是天馬行空的繪畫風格的畫。設置一個活動室。在情境美術中營造一個具有良好藝術氛圍的活動空間，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的重要舉措。小孩子的思想不同于普通人。他們豐富的想象力可以使白紙變成一個五彩繽紛的世界。因此，在創(chuàng)作過程中，我們要不斷挖掘他們的創(chuàng)作思維。在活動室的布置中，每一堵墻、每一個角落都充滿了樂趣，并從孩子們的興趣和日常生活中得到樂趣。例如，在各種活動中可放置在模型中，讓孩子隨時欣賞；布置特殊的“涂鴉墻”，讓孩子自由涂抹，充分發(fā)揮，從而誘發(fā)兒童的創(chuàng)新能力。例如，安排一個交流區(qū)，讓孩子們一起在該地區(qū)學習，共同設計作品，這讓孩子們在討論、合作、互助的氣氛中，增強合作意識，而且還有進一步的發(fā)展。（二）將興趣作為主導要想真正的實現(xiàn)幼兒在創(chuàng)新教育觀念的基礎上提升自身的創(chuàng)造性，就要求幼兒教師在課堂實踐過程中，將幼兒的主體地位凸顯出來。比如促使學生在課堂上活躍性、自主性地觀察課堂內(nèi)容與事物，另外，孩子的思想也需要解放。教育觀念的創(chuàng)新主要是為了激發(fā)幼兒頭腦中對事物的想象，進而自主性地進行創(chuàng)造活動，最終為創(chuàng)造性的培養(yǎng)奠定基礎，其次，在教育課堂實踐過程中，教師需要充分結合當下新時代的網(wǎng)絡媒體設備，推動幼兒在課堂上加強與教師之間的交流，更加深層次的理解教學內(nèi)容，進一步推動自身創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在藝術實踐過程中，要鼓勵孩子們用眼、耳、手進行實踐，引導孩子們盡可能用身體的各個部位去觸摸和感受外部世界，隨后再去運用自己的思維將整個過程以及自身的感受進行記錄。幼兒缺少對文字的掌握，在對事務進行記錄時主要就是運用繪畫手段，教師可以引導兒童有目的地畫出他們所看到和聽到的東西，有助于加深他們對事務的印象，培養(yǎng)創(chuàng)造性。（三）多種教學手段相結合一般對于幼兒教育的方法非常多，可以運用多媒體技術，也可以采取情景化教學以及小班化教學的方式。在幼兒教學中，可以使用投影儀、錄音機等多種形式的多媒體技術，幫助兒童通過感知和體驗了解外部世界，使兒童對外部世界的理解更加立體、生動。為了使孩子能夠充分加強自身思維的發(fā)展，幼兒教師可以創(chuàng)造與孩子們所學相似的情境，幫助孩子們更好地去對教學內(nèi)容進行理解，逐漸使幼兒養(yǎng)成學習的意識。教師運用講故事的形式來創(chuàng)建一個想象的情景，使課堂變得更加活躍，如果幼兒能夠在輕松愉快的環(huán)境中學習，也能夠提升學習效果。故事是兒童日常生活不可缺少的一部分，他們喜歡聽故事，而故事往往是由故事激發(fā)的更有創(chuàng)意的繪畫作品。因此，我們可以通過故事啟發(fā)孩子們想象和描述故事中的人物和周圍的事物，然后用畫筆進行大膽的創(chuàng)作。例如，《龜兔賽跑》是一個兒童故事，老師可以讓孩子們講故事，用繪畫的形式來表達自己的想象故事。這不僅加深了兒童對文學作品的理解，更重要的是提高了兒童的創(chuàng)造能力。多媒體已成為教學領域的一個熱點。一個好的老師應該熟悉教學理論和技能的現(xiàn)代手段，合理選擇現(xiàn)代教學媒體的教學情況，做出合理的傳統(tǒng)教學媒體組合。這極大地豐富了課堂教學的內(nèi)容，極大地提高了教學效果。在多媒體教學中，使用多媒體創(chuàng)設教學情境尤為重要，因為教材中的印刷圖像無法與多媒體動態(tài)聲音播放的圖像相比較。教材中畫面清晰度不夠，色彩偏差大，學生欣賞教材中的名畫往往比較淡，但一旦用多媒體來呈現(xiàn)，教學效果倍增。學生觀看多媒體呈現(xiàn)的情境美術作品，展現(xiàn)出藝術家驚人的高超的技術，這樣一來幼兒們會非常投入，回答問題也很活躍，正確率非常高。實踐證明，在課堂教學中充分利用多媒體創(chuàng)設情境，不僅可以加深學生對教學內(nèi)容的理解，而且可以開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。（四）提供材料，鼓勵幼兒自由創(chuàng)作每一個孩子都有繪畫的天賦。因此，在兒童情境美術教學實踐中，教師應立足于尊重自然，按照藝術發(fā)展規(guī)律，給予兒童適當?shù)闹笇В瑸閮和膭?chuàng)造性藝術提供素材。教師在《花草地》的藝術欣賞活動中，為水彩顏料的制作做好充足的準備，引導孩子用小棉球蘸上顏料，圖上紅、黃、藍三種顏色，各種顏色的交相輝映展示春草的美麗。幼兒們在繪畫吳冠中的《花草地》時，由于幼兒認知基礎淺，對花卉的布局、花卉密度和花卉大小的觀察需要在教師的指導和指導下進行。教師引導孩子們深入觀察問題，繪畫中的花是否相同。從大小、色彩、形狀、姿勢等方面進行描寫，并試圖總結自己的觀察，用豐富的語匯，用豐富的感性藝術作品的積累來理解，為自由創(chuàng)作提供有益的參考。三、結論幼兒身心發(fā)展規(guī)律決定了情境美術欣賞教育必須遵循客觀規(guī)律。教師要創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，豐富教學內(nèi)容和組織形式，提高教學能力，積極提高自身的專業(yè)能力和素質(zhì)。孩子是國家的未來，需要提高對兒童藝術教育的發(fā)展是現(xiàn)代社會對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是未來的一個必要的步驟，以教育為目的，以培養(yǎng)創(chuàng)造性作為補充，以適應這種社