14 變形記（節(jié)選）-高中語文教學資料

第六單元第頁課時把關練14變形記（節(jié)選）◆語言文字運用（一）閱讀下面的文字，完成1～3題。卡夫卡的創(chuàng)作個性和文學世界可以在他的成長過程中找到背景。從小到大的壓抑的環(huán)境造就了他內斂、封閉、羞怯甚至_______的性格，而且還內心_______，容易受到傷害，對外部世界總是持有一種戒心。他在去世前的一兩年曾經寫過一篇小說《地洞》小說的奇特的敘事者“我”是一個為自己精心營造了一個地洞的小動物，但這個小動物卻對自己的生存處境充滿了隱憂、警惕和恐懼。這個地洞的處境在某種意義上說也是現代人處境的象征性_______，意味著生存在世界中，每個人都可能_______，它的寓意是深刻的。這個小動物在地洞中的生活也可以看成作者一種自我確認的形式，借此，卡夫卡也揭示了一種作家生存的特有的方式，那就是回到自己的內心的生活，回到一種經驗的生活和想象的生活。卡夫卡為自己的生活找到了一個最好的方式，就是在地窖一樣的處境中沉思冥想的內心寫作方式。這是一種喧囂動蕩的外部世界生活構成了巨大反差的內在生活，衡量它的尺度不是內在體驗和思索的深度，而是生活經歷的廣度。1.依次在橫線上填入恰當的詞語或成語。2.下列各項中，和文中畫橫線句子使用的修辭手法相同的一項是（

）A.所謂的1848年革命，只不過是一些微不足道的事件，是歐洲社會干硬外殼上的一些細小的裂口和縫隙。（馬克思《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀念會上的演說》）B.這落下的絕不是碧綠柔軟的葉子，而是窸窣飄零透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。（林庚《說“木葉”》）C．但看她模樣還周正，手腳都壯大，又只是順著眼，不開一句口，很像一個安分耐苦的人，便不管四叔的皺眉，將她留下了。（魯迅《祝?！罚〥．因為就像我們看不見我們周圍的空氣和空間一樣，鯉魚們也看不見它們賴以生存的水，它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\動而困惑不解。（加來道雄《一名物理學家的教育歷程》）3.文中畫波浪線的句子有語病，請修改為恰當的句子。（二）閱讀下面的文字，完成4～5題。魯迅確實是語文教材入選率最高的作者，但如果說魯迅作品對學生而言不易理解，在教學上有難度，①___，未免有些無理取鬧。魯迅所處的年代白話文運動方興未艾，一些語言表達方式確實與當下有一定的差異。應該看到，入選語文教材的課文，如胡適的《我的母親》、郁達夫的《故都的秋》、朱自清的《背影》，普遍存在一些讀起來“不通順”的地方，然而都不至于給學生的理解帶來太大阻礙。何況早期白話文和文言文一樣，都是漢語在歷史發(fā)展過程中經歷過的狀態(tài)，學生從教材有限的文本中多了解一些并非壞事。當然，想要讀懂魯迅，得有“兵馬未動，糧草先行”的意識，要提前對其創(chuàng)作背景、思想感情有整體的把握。講《荷塘月色》繞不開朱自清為什么“這幾天心里頗不寧靜”，學《記念劉和珍君》也要知道為什么“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”。沒有聽過教師進解，沒有意識到揣摩種種隱喻重要性的學生，拿什么去理解《西西弗的神話》？又怎么去分析《變形記》？今天我們與其爭論要不要在語文教材中保留魯迅的作品，②，魯迅寫這些文章是什么用意。4.請在文中畫橫線處補寫恰當的語句,使整段文字語意完整連貫,內容貼切,邏輯嚴謹,每處不超過10個字。5.文中畫波浪線的句子可否改成“沒有聽過教師講解、沒有意識到揣摩種種隱喻重要性的學生,不會去理解《西西弗的神話》的,不會去分析《變形記》的”？請說明原因。◆閱讀理解閱讀《變形記》（節(jié)選），完成6～9題。6.下列有關小說視角的理解不正確的一項是（）A.小說用全知的第三人稱視角敘述協(xié)理員跑走、父親關門等，推進了情節(jié)發(fā)展。B.在描寫書房環(huán)境和他人反應時，小說也穿插運用了格里高爾的視角。C.全知的第三人稱視角有助于讀者切身體會格里高爾的悲劇遭遇并分析成因。D.格里高爾的視角有助于讀者感受格里高爾被家人無情排斥的焦慮心理。7.下列有關“變形”的理解正確的一項是（）A.格里高爾是“蟲形人心”，他清醒地知道自己悲慘的處境已無力改變，因而不再抗爭。B.格里高爾家人是“人形蟲心”，當格里高爾不能做掙錢機器時，便態(tài)度冷漠、殘酷。C.格里高爾被父親粗暴趕回房間，此刻開始變得壓抑、憂郁，以致失去自我。D.格里高爾身上的社會性被個體性不斷侵蝕、壓抑，最終被物化成甲蟲。8.本文采用的是一種什么樣的表現手法？這一表現手法的好處是什么？9.有學者指出，《變形記》和《促織》都反映了“異化”——人與人之間關系的扭曲。請結合《變形記》（節(jié)選）最后一段與下列《促織》相關片段對此作分析。附：成有子九歲，窺父不在，竊發(fā)盆。蟲躍擲徑出，迅不可捉。及撲入手，已股落腹裂，斯須就斃。兒懼，啼告母。母聞之，面色灰死，大驚曰：“業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算耳！”兒涕而去。未幾，成歸，聞妻言，如被冰雪。怒索兒，兒渺然不知所往。既而得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無煙，相對默然，不復聊賴。日將暮，取兒藁葬。近撫之，氣息惙然。喜置榻上，半夜復蘇。夫妻心稍慰，但兒神氣癡木，奄奄思睡。成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復以兒為念，自昏達曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長愁。忽聞門外蟲鳴，驚起覘視，蟲宛然尚在?！髿q余，成子精神復舊，自言身化促織，輕捷善斗，今始蘇耳。第六單元第3頁課時把關練參考答案14變形記（節(jié)選）1.懦弱敏感寫照在劫難逃（第一處是就卡夫卡的性格來說，比內斂、封閉、羞怯更進一步可以說是一種懦弱的性格。懦弱：軟弱無能，柔弱。第二處，根據后文“容易受到傷害，對外部世界總是持有一種戒心”，說明卡夫卡內心比較敏感。敏感：感覺敏銳，對外界事物反應很快。第三處，卡夫卡小說《地洞》中地洞的處境和現代人的處境有相同之處，所以這個地洞的處境在某種意義上說也是現代人處境的象征性寫照。寫照：反映某一事物或某一時代的特點的文字描寫。第四處，前文說到在《地洞》中，這個小動物卻對自己的生存處境充滿了隱憂、警惕和恐懼，既然是現代人處境的象征性寫照，也就意味著生存在世界中，每個人都無法逃脫劫難，可填“在劫難逃”。在劫難逃：指壞事情一定要發(fā)生，要避免也避免不了。）2.A（文中畫橫線句子采用了比喻的修辭手法，將那種黑暗的處境比喻成地窖。A.運用了比喻的修辭手法，把“1848年革命”比作“歐洲社會干硬外殼上的一些細小的裂口和縫隙”。B.沒有運用修辭手法?！胺路鹇犚娏穗x人的嘆息，想起了游子的漂泊”是作者的想象。C.沒有運用修辭手法。祥林嫂和“安分耐苦的人”都是人，是類比，不是比喻。D.運用了擬人的修辭手法，“困惑不解”一詞將鯉魚人格化。故選A。）3.這是一種與喧囂動蕩的外部世界生活構成了巨大反差的內在生活，衡量它的尺度不是生活經歷的廣度，而是內在體驗和思索的深度。（本句共有兩處語病：“一種喧囂動蕩的外部世界生活構成了”成分殘缺，應為“與……構成了”，所以應在“一種”后面加上“與”；“不是內在體驗和思索的深度，而是生活經歷的廣度”語序不當，“內在生活”對應的是“內在體驗和思索的深度”，應將“不是”和“而是”后面所帶的內容調換順序。整個句子應改為：這是一種與喧囂動蕩的外部世界生活構成了巨大反差的內在生活，衡量它的尺度不是生活經歷的廣度，而是內在體驗和思索的深度。）4.①應該退出教材②不如多思考一下（第一處橫線前面的句子是“如果說魯迅作品對學生而言不易理解，在教學上有難度”，這是由“如果”引起的假設句，后面應該填結論,諸如“那么……”之類的，從原文橫線處后面是“未免有些無理取鬧”顯然是對某種做法是否定的，這是一種什么樣的做法呢?從上下文看，因為魯迅作品在教學中有難度，就把魯迅作品從教材里撤除顯然是胡鬧，所以該橫線處可以填“那么把魯迅作品從教材撤除”或“應該退出教材”等之類的語句。第二處橫線前面的內容是“今天我們與其爭論要不要在語文教材中保留魯迅的作品”，有一個關聯詞“與其”作為提示，顯然橫線處應填“不如……”“不如”什么呢?從后文“魯迅寫這些文章是什么用意”可推知，對于這樣的問題是需要“多思考的”，故該處可填“不如多思考一下”。）5.不能。①原句采用反問句式,無疑而問，語氣更為強烈，更能夠突出話題主旨。②原句用詞精準,表達嚴謹,“拿什么”一詞，強調“理解《西西弗的神話》和分析《變形記》，是需要教師講解和學生意識到揣摩隱喻的重要性”，而并非“不會去理解”。6.C（C.“第三人稱……切身體會……”錯誤，可以切身體會主人公的感受、遭遇是第一人稱的效果，第三人稱是以第三者的身份來敘述，能直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。）7.B（A.“因而不再抗爭”錯誤，為了擺脫異化而死亡就是抗爭，因為死亡使他徹底永遠擺脫了異化。C.“此刻開始變得……以致失去自我”錯誤，此時是變得彷徨驚慌，憂郁無助，還沒有失去自我。D.“社會性被個體性不斷侵蝕、壓抑”錯誤，應該是個性化被社會性侵蝕、壓抑。）8.（1）本文采用的是寓真實于荒誕的隱喻手法。（2）與傳統(tǒng)的現實主義寫實手法相比，其好處在于：它使讀者在看到格里高爾由人變成甲蟲的故事后，產生一種驚異心理，會受到深深的震撼，使自