邏輯的力量寫作2

統(tǒng)編高中語文教材28個(gè)單元中“邏輯的力量”專屬于“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群，而這一任務(wù)群又單一關(guān)聯(lián)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)。語言是思維的外殼，邏輯是思維的準(zhǔn)則。邏輯的力量這一單元還為“思維的發(fā)展與提升”夯實(shí)了基礎(chǔ)，為思維訓(xùn)練和思辨讀寫提供了方法。教學(xué)原則：宜淺不宜深、為寫作服務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)：寫出一篇思維更深刻、邏輯更嚴(yán)密、論證更有力、表達(dá)更有效的駁論文。界定概念、規(guī)避謬誤、學(xué)會(huì)推理、展開論證。導(dǎo)入：理性存在盲區(qū)，前提常被隱藏活動(dòng)1：找出李佳琦話語中隱含的內(nèi)容“哪里貴了，這么多年都是這個(gè)價(jià)格，不要睜著眼睛亂說，國(guó)貨品牌很難的。有時(shí)候需要自己找找原因?yàn)槭裁聪M(fèi)不起，這么多年工資漲沒漲，有沒有認(rèn)真工作？”隱含內(nèi)容2：中國(guó)人要支持國(guó)貨隱含內(nèi)容1：沒有漲價(jià)就是便宜國(guó)貨花西子不貴國(guó)貨花西子很難結(jié)論：要支持國(guó)貨活動(dòng)2：明確隱含前提的概念。隱含前提即論證所基于的、未明確表達(dá)出來的理由。朝聞道，夕死可矣。人而不仁，如禮何？人而不仁，如樂何？一般源于生活經(jīng)驗(yàn)、慣性思維、傳統(tǒng)文化、格言警句、廣告牌示等。往往是大家公認(rèn)的前提，出于表達(dá)效率的需要省略。批判性思維主張一切觀點(diǎn)及其論證都應(yīng)該接受理性的省察。任務(wù)一：重構(gòu)論證過程，尋找隱藏前提活動(dòng)1：分析已知前提與結(jié)論間的缺失部分，找到惠子話語中的隱含前提。莊子與惠子游于濠梁之上。莊子曰：“鰷魚出游從容，是魚之樂也?！被葑釉唬骸白臃囚~，安知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”——《莊子·秋水》隱含前提：唯魚，方知魚之樂已知前提：子非魚，已知結(jié)論：子不知魚之樂?；顒?dòng)2：分析已知前提與結(jié)論間的缺失部分，挖掘樊噲?jiān)捳Z中的隱藏前提。沛公曰：“今者出，未辭也，為之奈何？”樊噲?jiān)唬骸按笮胁活櫦?xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。（

？

）。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”已知前提：大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓已知結(jié)論：沛公您不必辭行隱含前提：1、向項(xiàng)羽辭行是“細(xì)謹(jǐn)”“小讓”2、沛公您是為大事、行大禮之人挖掘策略：還原論證過程，找出缺失部分?；顒?dòng)3：辨析隱藏前提是否需要補(bǔ)充。孟德爾是遺傳學(xué)的奠基人，他經(jīng)過八個(gè)寒暑的辛勤勞作，發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的基本規(guī)律，并得到了相應(yīng)的數(shù)學(xué)關(guān)系式。當(dāng)初，孟德爾將其研究的結(jié)果整理成論文發(fā)表，但未引起任何反響。直到他逝世16周年、豌豆實(shí)驗(yàn)論文正式發(fā)表34年后的1900年，屬于他的時(shí)代才到來。這一年，成為遺傳學(xué)史乃至生物科學(xué)史上劃朝代的一年。從此，遺傳學(xué)進(jìn)入了孟德爾時(shí)代。問題：你認(rèn)為孟德爾是個(gè)成功者嗎？原因是什么？習(xí)作1：是。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)的生物遺傳的基本規(guī)律，至今仍被奉為不變的定律，他在遺傳學(xué)方面做出的杰出貢獻(xiàn)，推動(dòng)了人類社會(huì)的發(fā)展。習(xí)作2：是。因?yàn)槊總€(gè)人學(xué)習(xí)生物遺傳規(guī)律時(shí)都知道孟德爾這個(gè)人，歷史承認(rèn)了他的功績(jī)，他必將流傳千古，載入史冊(cè)。隱含前提的補(bǔ)充取決于是否是公理。練習(xí)1：閱讀老師發(fā)的一條“朋友圈”和一位同學(xué)的留言，分析問題。老師：“明天要上公開課，該叫誰來回答問題呢？”豆瓣醬：“我‘社恐’，千萬不要叫我，讓我默默躲在角落吧！”（一）從老師的角度，填寫下表。1.小恐同學(xué)有“社交恐懼癥”（已知前提）2.__________________3.因此，（應(yīng)該/不應(yīng)該）請(qǐng)他在公開課上回答問題（由1、2、3推理出的結(jié)論）完善邏輯鏈條，挖掘隱含前提：①老師應(yīng)照顧“社恐”學(xué)生的感受——不應(yīng)叫②老師應(yīng)保證公開課節(jié)奏流暢，獲得好評(píng)——不應(yīng)叫③老師應(yīng)給“社恐”學(xué)生鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)——應(yīng)該叫④老師可借引導(dǎo)“社恐”學(xué)生來彰顯教學(xué)能力——應(yīng)該叫任務(wù)二：評(píng)析隱含前提，提升思維品質(zhì)活動(dòng)1：用“挖掘隱含前提”的方法評(píng)析旁觀者和青年的做法。沙灘上，很多被潮水卷上來的海星暴曬在陽(yáng)光下，一個(gè)青年沿著海岸，把一只只海星拋向大海?！昂０赌敲撮L(zhǎng)，海星這么多，你這么做有什么用呢？”旁觀者說?！暗?，對(duì)這只有用！”青年說著，把手里的海星遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋回大海。旁觀者：已知前提：無法拯救全部海星已知結(jié)論：救海星是沒用的隱含前提：只有拯救全部海星，拯救的行為才是有用的。

青年：只要對(duì)被救這只海星有用，拯救就是有用的。對(duì)此進(jìn)行評(píng)析：活動(dòng)2：用“挖掘隱含前提”的方法評(píng)析格拉祖諾夫的觀點(diǎn)。俄羅斯著名作曲家格拉祖諾夫聽兩個(gè)年輕人彈奏勃拉姆斯《第二交響樂》。他們彈得很糟。格拉祖夫問他們過去聽過沒有，他們老實(shí)回答說：“沒有，沒聽過?！备窭嬷Z夫嘆了口氣說：“你們真幸運(yùn)，年輕人，有那么多美好的事物等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，而我呢，什么都已經(jīng)涉獵了，不幸啊?！雹?/p>

你們真幸運(yùn)，年輕人，有那么多美好的事物等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。Ⅱ

而我呢，什么都已經(jīng)涉獵了，不幸啊。Ⅰ隱含前提：“有未知之美可待探索是幸運(yùn)?！雹螂[含前提：“無未知之美可探索是不幸。”對(duì)此進(jìn)行評(píng)析：練習(xí)2：找出可靠前提，做出審慎決定。①老師應(yīng)照顧“社恐”學(xué)生的感受——不應(yīng)叫②老師應(yīng)保證公開課節(jié)奏流暢，獲得好評(píng)——不應(yīng)叫③老師應(yīng)給“社恐”學(xué)生鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)——應(yīng)該叫④老師可借引導(dǎo)“社恐”學(xué)生來彰顯教學(xué)能力——應(yīng)該叫不可靠的隱含前提：_________最可靠的隱含前提：_________審慎的結(jié)論：_________評(píng)析用意：透視思想價(jià)值觀，并加以分析。任務(wù)三：深挖隱含前提，嚴(yán)密論證過程活動(dòng)1：修正隱含前提，嚴(yán)密論說邏輯。“哪里貴了，這么多年都是這個(gè)價(jià)格，不要睜著眼睛亂說，國(guó)貨品牌很難的。有時(shí)候需要自己找找原因?yàn)槭裁聪M(fèi)不起，這么多年工資漲沒漲，有沒有認(rèn)真工作？”隱含內(nèi)容2：中國(guó)人要支持國(guó)貨隱含內(nèi)容1：沒有漲價(jià)就是便宜國(guó)貨花西子不貴國(guó)貨花西子很難結(jié)論：要支持國(guó)貨修改策略1：？

合理質(zhì)疑,積極追問修改策略2：（

）

添修飾語,界定概念隱含

前提特定情景具體對(duì)象讀書使人明智（

）讀（

）書使人明智表達(dá)支架：在……條件下，基于……情況，不能忽略的前提是……忍一時(shí)風(fēng)平浪靜（

）（

）忍（

）一時(shí)風(fēng)平浪靜活動(dòng)2：追問隱含前提，拓展寫作空間。俄羅斯著名作曲家格拉祖諾夫聽兩個(gè)年輕人彈奏勃拉姆斯《第二交響樂》。他們彈得很糟。格拉祖夫問他們過去聽過沒有，他們老實(shí)回答說：“沒有，沒聽過。”格拉祖諾夫嘆了口氣說：“你們真幸運(yùn)，年輕人，有那么多美好的事物等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，而我呢，什么都已經(jīng)涉獵了，不幸啊?！币阎Y(jié)論：我什么都已經(jīng)涉獵了。已知前提：我年紀(jì)很大（閱歷豐富）了。隱含前提：一個(gè)人能體驗(yàn)的美好是有限的。語段1：人更應(yīng)當(dāng)不斷從已知走向未知,直到生命終結(jié)。格拉祖諾夫自以為已經(jīng)經(jīng)歷了一切,卻不知未知世界永遠(yuǎn)比已知的世界廣闊,這是他的第二種悲哀。曾經(jīng)有一位博學(xué)的人說:我比別人更能感受到自己的無知……語段2：怎樣避免陷入“格拉祖諾夫誤區(qū)”,而在生命終結(jié)之前不斷體會(huì)世界的神秘與探索的快樂呢?探究用意：在他人忽視處審慎，在他人止步處前行。練習(xí)3：針對(duì)隱含前提，完成語段寫作。探究用意：在他人忽視處審慎，在他人止步處前行。評(píng)析用意：透視思想價(jià)值觀，并加以分析。挖掘策略：還原論證過程，找出缺失部分。挖掘隱含前提，提升論證質(zhì)量：作業(yè)：深挖隱含前提，讓論證前行一步。這是一個(gè)發(fā)生在肉類加工廠的真實(shí)故事。下班前，一名工人進(jìn)入冷庫(kù)檢查，冷庫(kù)門突然關(guān)上，他被困在了里面，并在死亡邊緣掙扎了5個(gè)小時(shí)。突然，門打開了，工廠保安走進(jìn)來救了他。事后有人問保安：“你為什么會(huì)想起打開這扇門，這不是你日常工作的一部分?。　北０舱f：“我在這家企業(yè)工作了35年，每天數(shù)以百計(jì)的工人從我面前進(jìn)進(jìn)出出，他是唯一一個(gè)每天早上向我問好并下午跟我道別的人?！薄敖裉?，他進(jìn)門時(shí)跟我說過‘你好’但一直沒有聽到他說‘明天見’?！薄拔颐刻於荚诘却摹愫谩汀魈煲姟?，我知道他還沒有跟我道別，我想他應(yīng)該還在這棟建筑的某個(gè)地方，所以我開始尋找并找到了他?！币螅海?）結(jié)合材料的內(nèi)容和含意，選準(zhǔn)角度，明確立意；（2）