樹(shù)立科研意識(shí)-提高科研素質(zhì)

樹(shù)立科研意識(shí)--提高科研素質(zhì)樹(shù)立科研意識(shí)提高科研素質(zhì)長(zhǎng)春市雷鋒小學(xué)李冰鋒教師的科研素質(zhì)就是教師進(jìn)行教育科研所必備的各種心理品質(zhì)，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性，解決問(wèn)題的堅(jiān)定性，邏輯推理的嚴(yán)密性、概括升華自己教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)性、收集整理信息的準(zhǔn)確性及掌握運(yùn)用教育教學(xué)研究方法的有效性等。主要由以下四個(gè)方面構(gòu)成：（1）科研意識(shí)科研意識(shí)是指人積極從事科學(xué)研究的心向，潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題的求知欲。具體表現(xiàn)在教師對(duì)教師職業(yè)應(yīng)進(jìn)行科研的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，對(duì)科研型教師的認(rèn)同狀態(tài)以及對(duì)自己科研能力、科研優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，對(duì)教育成績(jī)與事物的準(zhǔn)確判定水平，捕捉科研問(wèn)題與解決問(wèn)題資料的能力，教師借助他人能力或協(xié)助他人共同攻關(guān)的心理狀態(tài)等。（2）科研知識(shí)科研知識(shí)即進(jìn)行教育科研所必備的理論知識(shí)與方法。主要包括教育科研的基礎(chǔ)理論（如教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育文化學(xué)等）、教育科研的專(zhuān)門(mén)理論（如教育科研原理與教育科研方法等）以及教育科研的相關(guān)知識(shí)等。（3）科研能力教育科研能力就是把教育科研知識(shí)運(yùn)用于教育科研情境，解決相應(yīng)問(wèn)題的實(shí)際操作能力，主要包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)能力、信息篩選能力、實(shí)施操作能力與書(shū)面表述能力等。（4）科研精神包括獻(xiàn)身職業(yè)的忘我工作精神；堅(jiān)持真理，實(shí)事求是的科學(xué)精神；勇于探索，敢于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)的精神；全力合作，共同進(jìn)步的協(xié)作精神等。二、小學(xué)教師的科研素質(zhì)的現(xiàn)狀目前，小學(xué)教師科研素質(zhì)低的原因主要有以下幾個(gè)方面：（1）教師自身科研意識(shí)差，對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)不足有相當(dāng)部分的教師認(rèn)為，自己的本職工作就是上好課，教育科研是大學(xué)教授的事情，與自己沒(méi)有關(guān)系或關(guān)系不大。他們滿(mǎn)足于自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不善于把自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與綜合、抽象與概括，進(jìn)而上升到理論高度。因而，許多教師只是憑著自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)和以單純傳授現(xiàn)成知識(shí)為中心。還有長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育對(duì)教師創(chuàng)新精神和教學(xué)個(gè)性的扼殺。唯書(shū)、唯上、唯考試，很難形成科研精神和科研沖動(dòng)。（2）教師自身科研素質(zhì)低、科研能力差一部分教師他們對(duì)工作傾注了極大的熱情和奉獻(xiàn)精神，深入備課，耐心輔導(dǎo)，全身心地投入工作，一絲不茍。但是自身缺乏必要的革新能力，特別是教育科研能力。這是阻礙他們積極投身于教育改革的最重要因素之一。一些經(jīng)驗(yàn)型教師在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們勤于思考，勇于實(shí)踐，有著強(qiáng)烈的把工作干得更好的愿望與熱情，也有著冷靜而深刻的歸納總結(jié)的理性。然而由于個(gè)人實(shí)踐固有的局限性，對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的空白或淺表性，造成他們有時(shí)表現(xiàn)出視野不開(kāi)闊、焦點(diǎn)較單一，思維停滯在解釋、佐證的層次上，缺乏說(shuō)明力，缺乏普遍指導(dǎo)意義，他們“固守家園”，囿于自身實(shí)踐的狹隘和理論的局限，日復(fù)一日，年復(fù)一年，往復(fù)循環(huán)，無(wú)新意，無(wú)發(fā)現(xiàn)，無(wú)創(chuàng)造。（3）社會(huì)輿論的誤導(dǎo)目前社會(huì)上仍有不少人片面地認(rèn)為，中小學(xué)教師的視野和能力有限，不能擔(dān)當(dāng)教育科研的任務(wù)，或者認(rèn)為中小學(xué)教師一般都沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)參加教育科研工作。更有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施心存疑慮，他們擔(dān)心他們的孩子會(huì)成為新課程改革的實(shí)驗(yàn)品，教師課堂教學(xué)改革會(huì)影響孩子的考試分?jǐn)?shù)，顧慮教育改革會(huì)耽誤一代人。這種狹隘的意識(shí)，給教師大膽改革帶來(lái)了一定的心理壓力，給教育科研帶來(lái)了負(fù)面影響。（4）學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)上的誤區(qū)現(xiàn)在仍有不少學(xué)校依然以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少作為判斷教師水平高低的主要的或惟一的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)驗(yàn)型教師那重模仿而輕創(chuàng)新，重積累而輕發(fā)展的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，依然成為學(xué)校指導(dǎo)青年教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)驗(yàn)型教師依然成為許多教師的追求目標(biāo)。這在一定程度上又助長(zhǎng)了教師注重知識(shí)傳授的做法，影響了教育科研的開(kāi)展。（5）工作負(fù)荷大，科研投入少在絕大多數(shù)學(xué)校，教師人均周授課量在14學(xué)時(shí)以上，學(xué)科教學(xué)任務(wù)重，教師沒(méi)有更多的時(shí)間和精力潛心于教育科研。此外學(xué)校也很少給教師創(chuàng)造走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師視野狹窄，忙于教學(xué)，倦于讀書(shū)，偏重經(jīng)驗(yàn)，輕視理論。加之領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研重視不夠，在科研經(jīng)費(fèi)的投入上，少之甚少，沒(méi)有專(zhuān)家的指導(dǎo)，缺乏必要的科研資料，從而使學(xué)校的教育科研難以開(kāi)展。三、提高教師科研素質(zhì)的對(duì)策提高教師科研素質(zhì)要從兩方面入手：一方面是自身有意識(shí)地提高；另一方面是學(xué)校有計(jì)劃地培養(yǎng)。（一）自身有意識(shí)地提高1）加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念教育科學(xué)研究，首先需要有一個(gè)良好的觀念氛圍。因?yàn)橛^念制約著一個(gè)人的態(tài)度、情感、毅力和行為取向。觀念的改變有助于形成一個(gè)普遍開(kāi)展教育研究的氛圍，也為廣大教師相互促進(jìn)地開(kāi)展教育研究提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)。信息技術(shù)的發(fā)展使人類(lèi)進(jìn)入了學(xué)習(xí)化社會(huì)。新技術(shù)的發(fā)展突破了時(shí)間和空間的局限，可以把最準(zhǔn)確和最新的信息傳播給地球上的任何一個(gè)人，為教師的學(xué)習(xí)和受教育提供無(wú)限的廣闊的可能性。在教育改革過(guò)程中，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，拓寬文理知識(shí)基礎(chǔ)，不斷提高自身的教學(xué)能力和水平。要注重學(xué)習(xí)最新的教育理論，及時(shí)地更新自己陳舊的教育觀念，樹(shù)立起符合時(shí)代潮流的教育觀念。要轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的教育思想，樹(shù)立整體化知識(shí)的教育觀念；轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹(shù)立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念；轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育思想，樹(shù)立做人與做事相結(jié)合的教育觀念等。思想觀念的變革對(duì)人的思維方式、行為模式的改變具有決定性的意義。要做科研型教師就必須形成新的教育觀念，尤其是不斷創(chuàng)新的觀念。2）善于在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于進(jìn)行教育改革嘗試，增強(qiáng)科研意識(shí)教學(xué)與教研雖然是相對(duì)獨(dú)立的兩項(xiàng)工作，但是它們具有相互促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系。教研具有強(qiáng)大的綜合功能，它能確保教師的精力和智力準(zhǔn)確、恰當(dāng)、高效地投入到教學(xué)實(shí)踐中去。教師只要刻苦學(xué)習(xí)，勤于思考，就一定能從備課、上課、批改作業(yè)和課外活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，以及從當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法。教師要在教育理論的指導(dǎo)下，提出解決問(wèn)題的假設(shè)，不斷地進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。成功來(lái)源于嘗試，沒(méi)有嘗試就沒(méi)有成功。教師要從日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，大膽地在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)，努力探索解決問(wèn)題的有效辦法，這是提高科研素質(zhì)的基本途徑。3）要形成“教研相長(zhǎng)”的教學(xué)模式，邊教邊研，以研促教，以提高科研能力具有一定的教育科研能力是科研型教師必須具備的一項(xiàng)重要素質(zhì)，也是科研型教師的主要標(biāo)志之一。普通高中學(xué)教師除了要轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)教研意識(shí)和勇于嘗試的精神之外，還要提高自身的教研能力，這樣才能把自己的教研愿望變成現(xiàn)實(shí)，才能出成果、見(jiàn)效益。在“知識(shí)爆炸”的信息社會(huì)里，教師尤其要注重提高自身的處理信息能力，包括善于發(fā)現(xiàn)、選擇、簡(jiǎn)化和整合信息，對(duì)已有的信息進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，綜合成新思想、新觀念等能力。教研能力的培養(yǎng)必須結(jié)合自己教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，比如對(duì)同一教材運(yùn)用不同的新的教學(xué)方式，組合種種教具和方法展開(kāi)教學(xué)，從而培養(yǎng)自己的教學(xué)創(chuàng)新能力。提高教研能力的根本目的是為教學(xué)服務(wù)，即達(dá)到以教研促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高的目的。因此，要想提高科研能力必須邊教學(xué)邊教研，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)教研解決問(wèn)題，形成教學(xué)和教研相互促進(jìn)，共同提高的教學(xué)新模式。４）加強(qiáng)相互合作，全面提高整體素質(zhì)教師要加強(qiáng)教育科研合作。首先，要加強(qiáng)同事之間的合作，營(yíng)造出一個(gè)互相激勵(lì)、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學(xué)會(huì)用集體的智慧來(lái)研究和解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。其次，要加強(qiáng)與地方教研部門(mén)和地方高校之間的協(xié)作，通過(guò)它們的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)一步明確自己的教研方向，豐富自己的理論知識(shí)，提高自己的研究能力。教師對(duì)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展負(fù)有重要責(zé)任，因而，不能在提高自身素質(zhì)時(shí)顧此失彼，而應(yīng)著眼于整體素質(zhì)的綜合提高，在思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面成為學(xué)生的榜樣，通過(guò)自己的一言一行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，取得更好的教書(shū)育人的效果。5）掌握教育科研動(dòng)態(tài)，注重借鑒、收集教育科研案例案例學(xué)習(xí)是最有效方式。通過(guò)對(duì)案例的分析，使教師較快地把握開(kāi)展教育科研的基本思路和方法，了解開(kāi)展教育科研的過(guò)程，理解有關(guān)教育理論的內(nèi)涵，掌握各種研究方法的實(shí)際運(yùn)用，從而為自己的教育研究打下較好的基礎(chǔ)。因此，平時(shí)應(yīng)注意收集書(shū)籍、雜志上登載的有關(guān)研究案例，不斷積累科研資料。并對(duì)這些案例進(jìn)行詳細(xì)研讀，從中獲取對(duì)自己開(kāi)展教育研究有用的東西。（二）學(xué)校有計(jì)劃地培養(yǎng)1）首先學(xué)校要加大科研投入，樹(shù)立“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教育科研風(fēng)氣為了提高教師的理論水平和科研素質(zhì)，學(xué)校要為教師提供外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師的再教育，從而有助于開(kāi)闊教師視野，使教師及時(shí)了解科研動(dòng)態(tài)，適時(shí)更新教師的知識(shí)體系和教育觀念，借鑒和吸收兄弟學(xué)校的成功的科研經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)校要經(jīng)常聘請(qǐng)教育科研專(zhuān)家，來(lái)校講學(xué)、做科研報(bào)告、對(duì)教師進(jìn)行教育科研的方法指導(dǎo)，以啟發(fā)教師的科研思路，把握科研方向，提高教師的科研能力。2）學(xué)校要完善科研制度、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制為使教師的科研工作熱情持之以恒，真正建立一支具有一定科研理論和科研能力的教師隊(duì)伍，學(xué)校要建立、完善一整套科研工作制度：①理論學(xué)習(xí)制度，不斷引進(jìn)教育科研新信息，把講座與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。②課題申報(bào)制度，教師首先依據(jù)各自實(shí)際自選課題，學(xué)校統(tǒng)一調(diào)控，論證立項(xiàng)。③科研成果匯報(bào)制度，每學(xué)年學(xué)校要舉行科研成果交流活動(dòng)，通過(guò)交流對(duì)科研成果進(jìn)行認(rèn)定。④科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)成果顯著的課題給予獎(jiǎng)勵(lì)。制度的建立，能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，使教育科研工作產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而增強(qiáng)了教