教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)試題樣卷及答案解析

2009年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)試題樣卷及答案解析

一、選擇題：

1.以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練？【】

A.消除敏感反應(yīng)

B.消除肌肉緊張

C,呈現(xiàn)厭惡刺激

D.公開(kāi)表達(dá)自己的真實(shí)情感

2.有的人判斷客觀(guān)事物時(shí)不容易受外來(lái)因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于［】

A.沖動(dòng)型

B.場(chǎng)獨(dú)立型

C.場(chǎng)依存型

D.沉思型

3.耶克斯-多德森定律表明，學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在【】

A.線(xiàn)性關(guān)系

B.倒U型關(guān)系

C.正U型關(guān)系

D.平行關(guān)系

4.遺忘曲線(xiàn)表明遺忘的進(jìn)程【】

A.先快后慢

B.先慢后快

C.前后一樣快

D.沒(méi)有規(guī)律

5.通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)作出結(jié)論，這一教學(xué)策略是【】

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.情境教學(xué)

C.合作學(xué)習(xí)

D.指導(dǎo)教學(xué)

6.舉一反三、聞一知十、觸類(lèi)旁通屬于哪種遷移？【】

A.同化遷移

B.順應(yīng)遷移

C.重組遷移

D.逆向遷移

7.在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿(mǎn)意的結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)力量

就會(huì)增加，這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律？【】

A.練習(xí)律

B.效果律

C.準(zhǔn)備律

D.近因律

8.經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)強(qiáng)調(diào)以下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用？【】

A.心理官能的發(fā)展

B.兩種任務(wù)的共同要素

C.概括化的原理

D.對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解

9.課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱(chēng)為【】

A.群體凝聚力

B.群體規(guī)范

C.課堂氣氛

D.人際關(guān)系

10.了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程，稱(chēng)為【】

A.操作定向

B.操作模仿

C.操作整合

D.操作熟練

11.以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略？【】

A.諧音聯(lián)想法

B.分散復(fù)習(xí)

C.多種感官參與

D.畫(huà)出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

12.完形一頓悟?qū)W習(xí)理論的提出者是【】

A.桑代克

B.斯金納

C.苛勒

D.加涅

13.個(gè)人面對(duì)某種問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀(guān)念類(lèi)別的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的什么

特征？【】

A.獨(dú)創(chuàng)性

B.變通性

C.流暢性

D.新穎性

14.學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于【】

A.詞匯學(xué)習(xí)

B.符號(hào)學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí)

D.命題學(xué)習(xí)

15.馬斯洛將認(rèn)知、審美的需要列入下面哪一種需要之中？

A.生理的需要

B.安全的需要

C.歸屬與愛(ài)的需要

D.自我實(shí)現(xiàn)的需要

16.布魯納在1994年將教育心理學(xué)的研究成果總結(jié)為主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究以及【】

A.社會(huì)文化研究

B.家庭環(huán)境研究

C.學(xué)校環(huán)境研究

D.班級(jí)氣氛研究

17.由于對(duì)某種具體道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)是【】

A.想像的道德情感

B.情境的道德情感

C.直覺(jué)的道德情感

D.理性的道德情感

18.在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開(kāi)始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)？【】

A.學(xué)前階段

B.小學(xué)階段

C.初中階段

D.高中階段

19.建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的【】

A.認(rèn)知策略

B.精細(xì)加工策略

C.兀認(rèn)知策略

D.資源管理策略

20.有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成是運(yùn)氣不好，這種歸因?qū)儆凇尽?/p>

A.內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因

B.外部而不穩(wěn)定的歸因

C.外部而穩(wěn)定性的歸因

D.內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因

二、填空題：

21.羅森塔爾等人借用古希臘神話(huà)中的典故，把教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)為。

22.學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱(chēng)為?

23.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)具有客觀(guān)性、計(jì)劃性和。

24.訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所讀東西產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比，以加強(qiáng)其深層理解，這種精細(xì)加工策略被稱(chēng)為o

25.美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出，有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在新知識(shí)和原有知識(shí)之間建立____

—和非人為的聯(lián)系。

26.元認(rèn)知認(rèn)識(shí)包括對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)、對(duì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面

的認(rèn)識(shí)三個(gè)方面。

27.在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)運(yùn)算法則時(shí)，受m(a+b)=ma+mb的影響而錯(cuò)誤地得到lg(a+b)=lga+lgb,這種遷移

屬于遷移。

28.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)的過(guò)程是問(wèn)題解決。

29.態(tài)度結(jié)構(gòu)的三種成分是認(rèn)知成分、成分和行為成分。

30.觀(guān)察者看到榜樣受到強(qiáng)化而自己也受到強(qiáng)化，這種強(qiáng)化被稱(chēng)為。

31.皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致上分為他律道德和o

32.上完漢語(yǔ)拼音課后接著上英語(yǔ)字母課，英語(yǔ)字母學(xué)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的干擾稱(chēng)為抑制。

33.教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

34.學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維沿著不同方向擴(kuò)展，最終產(chǎn)生多種可能的答案，這種認(rèn)知方式

稱(chēng)為_(kāi)_______型。

35.在實(shí)際教學(xué)中主要使用實(shí)物直觀(guān)、模象直觀(guān)和______直觀(guān)這樣三種直觀(guān)方式。

36.操作技能與心智技能的不同之處在于動(dòng)作對(duì)象的、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性和動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展

開(kāi)性.

37.在學(xué)習(xí)新材料之前，為引導(dǎo)學(xué)生將新材料與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，先呈現(xiàn)比新材料概括水平高的

材料，這種材料被稱(chēng)為。

38.根據(jù)布盧姆對(duì)教育目標(biāo)的分類(lèi)，“評(píng)價(jià)”屬于目標(biāo)。

39.加里培林將心智動(dòng)作的形成分成五個(gè)階段，即動(dòng)作的定向階段、物質(zhì)與物質(zhì)化階段、出聲的外

部言語(yǔ)動(dòng)作階段、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、階段。

40.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由______和學(xué)習(xí)期待等兩個(gè)基本成分構(gòu)成。

三、簡(jiǎn)答題：

41.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)在哪些方面？

42.人類(lèi)的學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是什么？

43.簡(jiǎn)述心智技能的形成階段？

44.如何提高知識(shí)直觀(guān)的效果？

45.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練要遵循哪些原則？

46.簡(jiǎn)述中學(xué)生態(tài)度與品德發(fā)展的基本特征？

四、論述題：

47.結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述影響問(wèn)題解決的因素。

參考答案：

一、選擇題：

1、D2、B3、B4、A5、A6、A7,B8,C9、CIO,All、A12、C13、C14、D15、D16、A17、C18、

C19、D20、B

二、填空題：

21、皮格馬利翁效應(yīng)（或叫羅森塔爾效應(yīng)）22、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備23、可比性24、生成性學(xué)習(xí)25、

實(shí)質(zhì)性26、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)27、負(fù)遷移28、目標(biāo)狀態(tài)29、情感30、替代性強(qiáng)化31、自律

道德32、倒攝33、學(xué)與教34、發(fā)散型35、語(yǔ)言直觀(guān)36、客觀(guān)性37、先行組織者38、

認(rèn)知39、內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作40、學(xué)習(xí)需要

三、簡(jiǎn)答題：

41、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生

的基本前提條件。（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移到至關(guān)重要的作用。（3）學(xué)習(xí)者是否具有

相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。

42、人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。首先，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌

握人類(lèi)世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀(guān)世界的生

活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的。第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目

的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。

43、我國(guó)教育心理學(xué)家通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在加里培林和安德森等學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出了原型定向、

原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。

44、（1）靈活選用實(shí)物直觀(guān)和模象直觀(guān)。（2）加強(qiáng)詞與形象的配合。（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀(guān)

對(duì)象的特點(diǎn)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。（5）讓學(xué)習(xí)充分參與直觀(guān)過(guò)程。

45、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個(gè)

人自我效能感。

46、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念與

道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成

熟過(guò)渡。包括初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。總體來(lái)看，初中生的倫

理道德已開(kāi)始形成，但具有兩極分化的特點(diǎn)。高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺(jué)

地運(yùn)用一定的道德觀(guān)念、原則、信念來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。

四、論述題：

提示：1、問(wèn)題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類(lèi)型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教

師課堂中各種形式的提問(wèn)、各種類(lèi)型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見(jiàn)的問(wèn)

題形式。不同的呈現(xiàn)問(wèn)題的方式將影響個(gè)體對(duì)問(wèn)題的理解。實(shí)際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而

不帶具體情節(jié)的問(wèn)題時(shí)比較容易，解決具體而接近實(shí)際的問(wèn)題時(shí)比