小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1

這節(jié)課由于是展示課，我借用其他班試上了幾次。其中的第二環(huán)節(jié)制作橋梁,為了節(jié)約時(shí)間,我給各個(gè)小組定好了所制作的形狀,在第三環(huán)節(jié)探究橋梁的承重力與橋的形狀有關(guān)，為了控制上課節(jié)奏，實(shí)驗(yàn)方案都是我主動(dòng)提供的。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)依葫蘆畫(huà)瓢，很容易就有了結(jié)論，根本不用探究。課堂氣氛一般。課后有老師建議我發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生自由的制作橋梁,并在實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。我又找一班試上，取得了意想不到的效果，不僅課堂效果好，氣氛活躍，而且發(fā)揮了學(xué)生的潛能，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)橋梁的探究興趣。

同樣的一個(gè)內(nèi)容，就因?yàn)楦淖兞私虒W(xué)方法，取得了截然不同教學(xué)效果。以前的教學(xué)過(guò)程雖然循循有序，然而是教師的表演，限制了學(xué)生的自主活動(dòng)，束縛了學(xué)生的思維。而在這一堂課中學(xué)生成了主角，他們的知識(shí)主要通過(guò)自己的操作、觀察、分析、概括得來(lái)的，是自主、合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。

通過(guò)這一堂課，學(xué)生的表現(xiàn)使我感悟到：自主、合作、探究學(xué)習(xí)就在我們的身邊。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的'學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅是學(xué)生努力的方向，更重要的是教師要信任自己的學(xué)生，巧妙、精心、細(xì)致地設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，使他們把學(xué)習(xí)看成一種樂(lè)趣，并且引導(dǎo)他們?nèi)プ灾?、合作學(xué)習(xí)，去探求知識(shí)的奧秘，從而養(yǎng)成習(xí)慣。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2

在科學(xué)課程改革全面鋪開(kāi)的今天，新舊教學(xué)理念必然相互沖突，預(yù)設(shè)與生成必然不會(huì)完全協(xié)調(diào)，許多紛繁復(fù)雜的新問(wèn)題必然會(huì)接踵而至，在這樣的背景下，教師必須要及時(shí)“反思”，只有這樣才能在專業(yè)領(lǐng)域快速地成長(zhǎng)起來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。以下是小學(xué)科學(xué)課的一些教學(xué)反思：

一、科學(xué)教師要認(rèn)真抓好備課環(huán)節(jié)

俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，上好任何一門課都必須得做好充分的課前準(zhǔn)備，備課對(duì)于科學(xué)課來(lái)說(shuō)尤其重要。因?yàn)榭茖W(xué)課這一門課程決定了我們不可能僅憑一本課本、一支粉筆就上好一堂課，因此抓好備課環(huán)節(jié)是上好一堂科學(xué)課的重要前提，我認(rèn)為科學(xué)課的備課應(yīng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：

1、從全局入手，讀通整冊(cè)教材。

要上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，首先就得通讀整冊(cè)科學(xué)教材，對(duì)整冊(cè)教材所需材料進(jìn)行整體性的研究，列出清單，有步驟、分階段地進(jìn)行材料準(zhǔn)備，才能在準(zhǔn)備具體的某一課時(shí)得心應(yīng)手。而如果一課課臨時(shí)去準(zhǔn)備材料，就難免會(huì)發(fā)生措手不及的情況，影響科學(xué)課的教學(xué)。就一冊(cè)教材來(lái)說(shuō)，每一冊(cè)教學(xué)參考書(shū)上都有主要材料清單，上面列出了本學(xué)期要用的主要材料。因此，在開(kāi)學(xué)初就應(yīng)該去認(rèn)真看一看，做到心中有數(shù)，是非常有必要的。

2、要熟悉本單元的教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)教師要想比較輕松的上好科學(xué)課，除了通讀整冊(cè)教材之外，還要更加細(xì)心的去鉆研本單元的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻處熤挥惺煜ち吮締卧慕滩闹?，教師才能在?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候，事先知道本單元哪些材料使用的頻率高，哪些材料可以順便一次性準(zhǔn)備好，哪些材料實(shí)驗(yàn)儀器室里已經(jīng)有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要購(gòu)買，哪些材料學(xué)生能夠自己準(zhǔn)備??這樣提前心中有數(shù)，教師在準(zhǔn)備材料時(shí)才能得心應(yīng)手，輕松自如，從而節(jié)省時(shí)間，提高效率。

3、教師提前動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)

科學(xué)課中的每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，在讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)該提前做一做。這樣就能明白這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)男┑胤綄W(xué)生容易出錯(cuò)，哪些現(xiàn)象不夠明顯，哪一項(xiàng)器材要換，哪一種方法需要改進(jìn)。教師課前做好實(shí)驗(yàn)，才能更有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生，才能預(yù)防各種失敗和事故，防止教學(xué)中的失誤。再者，科學(xué)課堂不像語(yǔ)文對(duì)一首詩(shī)歌或一篇課文的理解，每個(gè)人可以有自己不同的看法，但不會(huì)出現(xiàn)什么危險(xiǎn)，而科學(xué)課中有些試驗(yàn)卻不同，如果科學(xué)老師不認(rèn)真?zhèn)湔n，不事先做一做課堂上要求學(xué)生做的試驗(yàn)，就不能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的危險(xiǎn)，就沒(méi)法給學(xué)生講解試驗(yàn)注意事項(xiàng)，如果課堂上試驗(yàn)出現(xiàn)了危險(xiǎn)又沒(méi)法及時(shí)有效的處理，那麻煩就大了。因此，上科學(xué)課要求科學(xué)老師更加認(rèn)真、嚴(yán)肅地備課。

二、精心組織課堂教學(xué)

1、設(shè)計(jì)好導(dǎo)課環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，一堂課精彩的開(kāi)始是成功的一半，要想提高科

學(xué)課的教學(xué)效率，就必須想辦法從一開(kāi)始就把學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維集中到教學(xué)中來(lái)，這就要求老師們要想盡辦法設(shè)計(jì)好精彩的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，導(dǎo)課有很多的方法，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法，而且每一種方法也不是萬(wàn)能的。

2、科學(xué)教師要掌握好實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

小學(xué)科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無(wú)論是操作實(shí)驗(yàn)，還是觀察實(shí)驗(yàn)，雖然沒(méi)有科學(xué)家所做的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訌?fù)雜和規(guī)范，其目的也正是讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，去探索、認(rèn)識(shí)自然界的事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而能動(dòng)地改造自然。這就是一種科學(xué)能力，一種科學(xué)素養(yǎng)，但是現(xiàn)在我們的科學(xué)教學(xué)由于為了應(yīng)付考試，老師們往往只注重教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，滿足于學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為目的，忽視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。至于為什么這樣做？還能怎么做？想得不多。學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)主體，不能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。所以科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，如果我們都嚴(yán)格的遵照“提出問(wèn)題——猜測(cè)結(jié)論——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論”這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，我想課堂教學(xué)效果一定會(huì)有明顯提高的。

3、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

①、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣。

科學(xué)課上學(xué)生除了自己要積極發(fā)言以外，不僅要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師說(shuō)的每一字，每一句，也要善于傾聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言，也許在別人的發(fā)言中，只有善于傾聽(tīng)的學(xué)生才能從比人那里獲取更多自己不知道的知識(shí)。

②、培養(yǎng)學(xué)生善于思考的'習(xí)慣。

不管是上觀察課還是動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)課，都要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋愛(ài)思考的習(xí)慣，俗話說(shuō)“雙手越用越巧，大腦越用越靈?！敝挥羞@樣學(xué)生學(xué)的知識(shí)才扎實(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)才能真正的理解，才不至于囫圇吞棗，課堂效率也才會(huì)高。

③、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。

我們的科學(xué)課堂的教學(xué)效果，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。但現(xiàn)在的很多課堂的小組合作流于形式，表面上熱熱鬧鬧的討論，實(shí)際上卻不知道是不是在討論課堂問(wèn)題，所以我們?cè)诓扇⌒〗M合作的方式教學(xué)時(shí)一定要做到分工明確，有記錄員、材料員、組長(zhǎng)、監(jiān)督員、匯報(bào)員、操作員等，安排得井然有序，這樣教學(xué)效率才會(huì)得到提高。

④、注重對(duì)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成

科學(xué)課有些實(shí)驗(yàn)是不可能在課堂上短短的40分鐘內(nèi)能完成的，種鳳仙花、養(yǎng)蠶等等，這些實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間都很長(zhǎng)，不可能在課堂上完成，所以只能布置給學(xué)生課外完成，于是就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生不做或者即便做了效果也不理想，這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)的檢查與指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的課外實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。

總之，我們只有在教學(xué)工作中多多反思，總結(jié)發(fā)揚(yáng)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，改正彌補(bǔ)教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，只有不斷進(jìn)步，不斷完善，經(jīng)常寫(xiě)好教學(xué)反思，以寫(xiě)促思，以思促教。長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3

蚯蚓的觀察產(chǎn)生了頭，尾之爭(zhēng)和前進(jìn)方式如何這兩個(gè)有趣的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的觀察，還是存在分歧。我對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的解決不是太滿意。如果能用DV拍攝所需要的片段放給學(xué)生來(lái)看，那就圓滿的解決了這兩個(gè)問(wèn)題。

《蚯蚓》一課的教學(xué)反思各位老師：大家好，我是哈爾濱市阿城區(qū)勝利小學(xué)科學(xué)教師的韓晶，我今天執(zhí)教的是教科版《科學(xué)》教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元《動(dòng)物》中的第四課時(shí)《蚯蚓》。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我遵循了“科學(xué)概念與科學(xué)探究”相結(jié)合的新課程理念，教學(xué)中著力去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察技能和細(xì)致、認(rèn)真的觀察態(tài)度，目的是為了讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受到科學(xué)素養(yǎng)的教育。下面，我從以下幾方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思：

一、三維目標(biāo)的落實(shí)情況。

1、科學(xué)概念。

教學(xué)中為了落實(shí)好這個(gè)目標(biāo)，我利用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)谟H歷觀察活動(dòng)后，正確地了解蚯蚓的的身體結(jié)構(gòu)，之后我還利用一張蚯蚓的圖片進(jìn)行了知識(shí)的鞏固，從而達(dá)到了對(duì)這部分知識(shí)的夯實(shí)。對(duì)于蚯蚓對(duì)水的反應(yīng)這部分內(nèi)容，我采用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)——驗(yàn)證——得出結(jié)論的過(guò)程，讓他們真切地感受到科學(xué)結(jié)論必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證的道理。

2、過(guò)程與方法。

此目標(biāo)是在教學(xué)“觀察蚯蚓的身體”和“比較蝸牛和蚯蚓的相同和不同”時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的，教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自己觀察到的蚯蚓通過(guò)繪畫(huà)形式來(lái)描述動(dòng)物的形態(tài)，其目的在于讓學(xué)生通過(guò)觀察用各利形式表述事物特點(diǎn)的一個(gè)過(guò)程。本節(jié)課中學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)表現(xiàn)得十分好，他們根據(jù)自己觀察到的蚯蚓繪畫(huà)出各種形態(tài)，并且畫(huà)的淋漓盡致。而本課的最后是讓學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，采用維恩圖的形式來(lái)闡述蝸牛和蚯蚓的相同和不同，教學(xué)中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、交流、填寫(xiě)、匯報(bào)從而將此目標(biāo)完成的十分順暢。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

此目標(biāo)在本課中體現(xiàn)的十分明顯，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn)，特別是在每次觀察活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生都能積極主動(dòng)地將蚯蚓送回飼養(yǎng)槽中。

二、本課的成功之處

1、情境的創(chuàng)設(shè)。

在教學(xué)伊始，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀看蚯蚓的圖片的情境，讓學(xué)生對(duì)蚯蚓這種小動(dòng)物的喜歡之情，同時(shí)點(diǎn)燃了他們的好奇心，使他們對(duì)蚯蚓這種動(dòng)物產(chǎn)生了濃厚的'探究欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、師生角色的轉(zhuǎn)變。

在本課教學(xué)中教師充當(dāng)著教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，指導(dǎo)者，而學(xué)生在教學(xué)中則扮演著課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，占據(jù)著課堂的主體地位，使本節(jié)課充滿了兒童的趣味，更具有科學(xué)家的風(fēng)格。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)借入。

在蚯蚓對(duì)水的反應(yīng)這一環(huán)節(jié)中，觀察實(shí)驗(yàn)的借入，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，更大程度上提高了他們動(dòng)手觀察的能力，使學(xué)生的探究欲望更加強(qiáng)烈，同時(shí)烘托出小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的精神。

三、本課的不足之處

1、觀察技能有待提高。由于三年級(jí)上冊(cè)著重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在本節(jié)課對(duì)于這種能力體現(xiàn)更加明顯，而在本課中學(xué)生的觀察能力大部分還可以，但有少部分學(xué)生不知怎樣觀察，更不知如何去觀察動(dòng)物，對(duì)于觀察的要求和目的不夠明確，所以在今后的教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

2、學(xué)生課堂語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一點(diǎn)難度，但是我們做為科學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能地規(guī)范科學(xué)課堂語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，因?yàn)槲覀冞@個(gè)學(xué)科的課堂語(yǔ)言要求規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，所以從低年級(jí)開(kāi)始我們就要注重培養(yǎng)他們這方面的能力，使我們的科學(xué)課堂語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確。以上是我對(duì)本節(jié)課的反思，請(qǐng)各位老師指政批評(píng)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4

本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)中反思以下幾個(gè)方面：

一、問(wèn)題的提出來(lái)源于生活實(shí)踐

科學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。其內(nèi)容就來(lái)自于我們的生活。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并能結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題。在本節(jié)課剛剛開(kāi)始，教師出示課件，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公園夜景，讓學(xué)生親眼目睹城市的美麗景象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。絕大多數(shù)的學(xué)生都欣賞過(guò)這樣的夜景，教師再出示出來(lái)，立刻引起了學(xué)生的注意。再結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生就不難想到這么多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎樣讓這些燈泡同時(shí)亮起來(lái)的？由此可見(jiàn)，越貼近生活實(shí)際，越與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生受到的啟發(fā)就越大。所以創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知的生活情境，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有利的。

二、猜測(cè)假想成為科學(xué)驗(yàn)證的催化劑

真理是在不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，反復(fù)論證后才能得出正確的結(jié)論的，科學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。課堂就是學(xué)生實(shí)踐的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結(jié)果會(huì)怎樣，這種假設(shè)將與實(shí)踐形成相互對(duì)立的問(wèn)題。在學(xué)生的心里正式有了這樣的對(duì)立，才能使學(xué)生在自身的實(shí)踐中不斷出現(xiàn)意想不到的收獲，猜測(cè)與事實(shí)之間總是存在著差距。所以，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去假設(shè)、猜測(cè)，這對(duì)于通過(guò)探究最終解決問(wèn)題，得出正確結(jié)論有著極大的推動(dòng)作用。如在這節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)大膽設(shè)想“在一個(gè)電路中能讓更多的燈泡亮起來(lái)”。這就使學(xué)生對(duì)探究有了信心、壓力和動(dòng)力，學(xué)生在課堂活動(dòng)中才能經(jīng)過(guò)失敗，再失敗，最終成功這樣一個(gè)過(guò)程，從而用實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證了自己的推測(cè)，繼而得出正確結(jié)論?！皼](méi)有大膽的猜測(cè)就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)依據(jù)進(jìn)行大膽猜測(cè)，是科學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。

三、合理引導(dǎo)學(xué)生深入。

國(guó)外科學(xué)教育有個(gè)說(shuō)法，叫做“一英寸寬，一英里深”?！耙挥⒋鐚挕敝钢R(shí)內(nèi)容宜少而精，“一英里深”指內(nèi)容要展開(kāi)，展開(kāi)了才可能“深”，才有可能讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地受到科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。如：學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，畫(huà)出自己預(yù)想的接法，看看能畫(huà)出幾種。預(yù)想是以原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，先按自己預(yù)想的方法連接，接起來(lái)能發(fā)光嗎？再試試自己在試驗(yàn)過(guò)程中想到其它方法。畫(huà)出各種接法的圖。

所有的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都要提醒學(xué)生留意自己原來(lái)沒(méi)有想到的情況。例如“燙手”，是學(xué)生在操作中經(jīng)常發(fā)生的情況，但對(duì)這件事很少留意。留意了，就出現(xiàn)了“深”的機(jī)會(huì)，就會(huì)引出一連串的問(wèn)題：是什么東西燙了手？怎樣連接會(huì)燙手？燙手時(shí)電珠發(fā)光嗎？把不發(fā)光的連接方法畫(huà)出來(lái)，想想不發(fā)光的原因。這樣，學(xué)習(xí)就展開(kāi)了，“深”了。

許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們?cè)谟^察、引發(fā)實(shí)驗(yàn)中，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外情況。研究意外情況，是培養(yǎng)科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問(wèn)題、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。研究意外情況，首先需要教師對(duì)此有高度敏感，像“燙手”這類情況，必須是老師觀察到了，并且對(duì)討論這個(gè)問(wèn)題的教育價(jià)值心中有數(shù)，才可能成為“深”的契機(jī)。

四、手腦并用，合作探究是發(fā)現(xiàn)真理的必由之路

探究是科學(xué)活動(dòng)的核心，是正確認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律的基本途徑，沒(méi)有這環(huán)節(jié)，不可能得出正確的結(jié)果。就如同人們吃栗子一樣，不剝開(kāi)外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來(lái)，就要不斷地去做一做，試一試，連一連，接一接，從而使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，反復(fù)實(shí)踐才能得出正確結(jié)論的過(guò)程。有的小組可能有些吃力，但其他小組的成功會(huì)使他們充滿信心，最終能把實(shí)驗(yàn)做好。探究的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械活動(dòng)，而是學(xué)生在思維上最活躍的階段，這也是科學(xué)教學(xué)的.目的所在。在活動(dòng)中，通過(guò)合作讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加全面、廣泛，使他們的活動(dòng)趨于正確的方向。

五、勇于質(zhì)疑是科學(xué)學(xué)習(xí)中的一種優(yōu)秀品質(zhì)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句名言：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。實(shí)際上在電路連接中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不是很順利的，而是在不斷遇到許多問(wèn)題的困擾，這就是學(xué)生的思考與實(shí)踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學(xué)生對(duì)自己的做法就會(huì)不滿足，因而能設(shè)計(jì)出更多的思路，改進(jìn)活動(dòng)方法，從而有了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的效果。對(duì)于問(wèn)題鍥而不舍，質(zhì)疑排異，本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)。所以在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用心思考，大膽實(shí)踐，向困難挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣才能抓住問(wèn)題本質(zhì)，使學(xué)生探究活動(dòng)更加深入，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)得以升華。

六、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣在于享受成功的體驗(yàn)

“讓更多的燈泡亮起來(lái)”活動(dòng)，最終各個(gè)小組都做成功了。從學(xué)生方面上看，他們?cè)诩庇谡故?、交流、總結(jié)中表現(xiàn)的越發(fā)主動(dòng)積極。不難看出學(xué)生爭(zhēng)相把本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)，就是想讓大家都知道他們成功了。其內(nèi)心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加深入進(jìn)行探究的動(dòng)力。在教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的這一表現(xiàn)，不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，繼續(xù)開(kāi)展一些具有探究意義的活動(dòng)，使學(xué)生真正走進(jìn)科學(xué)。

通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)到孩子對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)有著強(qiáng)烈的興趣，身為一名科學(xué)教師我們應(yīng)該在平時(shí)留心學(xué)習(xí)和積累各種科學(xué)知識(shí)，這樣才能在課堂上游刃有余的指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候，老師說(shuō)的話一定要嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于某些沒(méi)有定論的問(wèn)題，不要做肯定性的回答，而應(yīng)該是對(duì)孩子進(jìn)行一個(gè)探究方向的引導(dǎo)。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點(diǎn)，適時(shí)的引導(dǎo)，讓孩子在科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中合作、互助、自主的進(jìn)行探究活動(dòng)。在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5

核心提示：怎樣搭配膳食才能獲取均衡的營(yíng)養(yǎng)呢？課本給我們呈現(xiàn)了一幅膳食寶塔圖，讀懂這幅圖的含義，是學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓孩子們通過(guò)看書(shū)閱讀理解圖義，輔以老師的講解，幫助學(xué)生建立均衡營(yíng)養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。由于寶塔中營(yíng)養(yǎng)搭配是一天中食物營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具體到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食營(yíng)養(yǎng)活動(dòng)中，讓學(xué)生利用...

怎樣搭配膳食才能獲取均衡的營(yíng)養(yǎng)呢？課本給我們呈現(xiàn)了一幅膳食寶塔圖，讀懂這幅圖的含義，是學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓孩子們通過(guò)看書(shū)閱讀理解圖義，輔以老師的講解，幫助學(xué)生建立均衡營(yíng)養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。由于寶塔中營(yíng)養(yǎng)搭配是一天中食物營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具體到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食營(yíng)養(yǎng)活動(dòng)中，讓學(xué)生利用已有的一天中食物搭配與均衡膳食寶塔進(jìn)行整體比較，關(guān)注每一餐是否也注意到各種營(yíng)養(yǎng)均衡了。比如：早餐很多同學(xué)是米粉+肉，通過(guò)比較反思，發(fā)現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)不均衡，缺少維生素，應(yīng)補(bǔ)充蔬菜或水果。通過(guò)閱讀討論膳食原則，同學(xué)們對(duì)均衡膳食有了一個(gè)新的'理解，我希望同學(xué)們通過(guò)此次學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變自己不好的飲食習(xí)慣，從小樹(shù)立健康生活的意識(shí)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6

提要：我們這節(jié)課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個(gè)定義中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是“極小的微粒”；另一個(gè)是“均勻分散

本周的教學(xué)內(nèi)容是四年級(jí)下冊(cè)《有趣的變化》單元中的重要內(nèi)容《鹽到哪里去了》。

好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課的教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍。新課伊始，我在講臺(tái)上準(zhǔn)備了一杯水和一杯食鹽水，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，你怎么知道這兩種物質(zhì)是什么？”通過(guò)嘗的方式判斷出一杯是水，一杯是鹽水。我借機(jī)拿起食鹽水提問(wèn)：“同學(xué)們，你們能看到這杯食鹽水里的鹽么？那么鹽到哪里去了呢？”這就為后面的合作探究活動(dòng)做了鋪墊。

新課標(biāo)指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，我這樣提問(wèn)：“老師為你們準(zhǔn)備了五種材料，沙子、白糖、鐵粉、食鹽、鋸末。如果我們把它們分別放入水中，大家猜一猜會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？著名科學(xué)家牛頓有句名言：“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明?！辈孪胧呛献魈骄拷Y(jié)果的雛形，有了猜想，學(xué)生便會(huì)興趣盎然的探究。學(xué)生們匯報(bào)出預(yù)測(cè)結(jié)果，接著讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我給學(xué)生提出了明確的實(shí)驗(yàn)要求，這樣學(xué)生有了明確的方向，操作起來(lái)才會(huì)有的放矢、有條不紊。讓學(xué)生合作探究并不意味著教師可以撒手不管。因此，在學(xué)生操作過(guò)程中，我深入各組，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)。如有的組看到鐵粉有浮的現(xiàn)象就不知道怎么記錄了，我及時(shí)告訴他們看到什么就記錄什么。

我們這節(jié)課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個(gè)定義中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是“極小的微?！保涣硪粋€(gè)是“均勻分散”。第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)我讓學(xué)生討論解決。第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)主要通過(guò)高錳酸鉀溶解過(guò)程的演示來(lái)突破，取得了一定的效果。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中，把溶解的定義具體化。學(xué)生們通過(guò)本課的探究活動(dòng)學(xué)習(xí)分離混合物的方法，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多種辦法解決問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)充分準(zhǔn)備了活動(dòng)材料，設(shè)計(jì)了三個(gè)分離混合物的活動(dòng)：分離沙子、水；分離鐵粉、水；分離木屑、水的混合物。要求學(xué)生們能自己想辦法解決問(wèn)題，為了使學(xué)生們想出的辦法能充分得以實(shí)施，為每個(gè)小組準(zhǔn)備好各種實(shí)驗(yàn)器材。篩子是這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中需要普遍使用的工具，為了使工具比較統(tǒng)一，我讓學(xué)生準(zhǔn)備好小篩網(wǎng)，在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)使用。

在分離鐵粉與水的活動(dòng)中，大部分學(xué)生積極進(jìn)行三個(gè)分離混合物的'活動(dòng)，親身經(jīng)歷了多種分離混合物的方法，在每個(gè)分離活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是那么認(rèn)真仔細(xì)地去做，通過(guò)學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，不僅知道分離木屑與水的活動(dòng)，紗布是最好的分離工具；分離鐵粉與水的活動(dòng)，磁鐵是最好的分離工具；只有通過(guò)親身經(jīng)歷的探究活動(dòng)，才能讓學(xué)生真正懂得要有選擇性地使用工具，進(jìn)行科學(xué)探究的效果就會(huì)提高，合作精神也會(huì)增強(qiáng)，解決問(wèn)題的能力逐步提高，運(yùn)用多種方法解決面臨的問(wèn)題，把科學(xué)課與生活實(shí)際緊密相連。

通過(guò)一系列的活動(dòng)，使他們體驗(yàn)到了研究成功的喜悅感、成功感，感受到了科學(xué)研究的樂(lè)趣。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7

（一）

誰(shuí)流動(dòng)的更快？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很感興趣的！所以學(xué)生能夠想出很多比較實(shí)驗(yàn)的方案。但怎樣做更公平，孩子們難以表述或者表述不清。但這并不是說(shuō)他們對(duì)公平性沒(méi)有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，只要我能把兩種做法呈現(xiàn)出來(lái)，他們還是能夠很輕松的判斷并說(shuō)明原因的。我想這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)足夠了！實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還是很明顯的，對(duì)這三種液體流的快慢的原因分析，六個(gè)班的學(xué)生都沒(méi)有大的困難。

對(duì)這節(jié)課最大的意見(jiàn)是，在最后突然冒出一張韋恩圖，要求比較液體和固體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。課堂在此形成斷點(diǎn)，很不是味道！如果說(shuō)對(duì)不同點(diǎn)的概括還能幫助學(xué)生建立液體的`概念，那么對(duì)相同點(diǎn)的概括，我覺(jué)得基本沒(méi)有什么價(jià)值。

（二）

1、本課時(shí)的實(shí)驗(yàn)最難實(shí)施的是公平與公正，三年級(jí)的學(xué)生很容易以先入為主的觀念來(lái)主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，要讓他們正確使用量杯是實(shí)驗(yàn)前必需注意的一個(gè)事項(xiàng)。

2、有些學(xué)生認(rèn)為固體是不透明的，液體就是透明的，這就需要他們進(jìn)行逆向思維的討論，有沒(méi)有什么固體是透明的，有沒(méi)有什么液體是不透明的，在討論中會(huì)有學(xué)生提出如塑料尺、玻璃等固體是透明的，牛奶、醬油等液體是不透明的。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8

本課重點(diǎn)是身體由哪些部分組成，以及認(rèn)識(shí)人體的左右對(duì)稱的特點(diǎn)。難點(diǎn)是觀察身體內(nèi)部器官。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞觀察和體驗(yàn)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，以小組合作為主要形式，借用課內(nèi)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

課的一開(kāi)始，讓學(xué)生回顧一下學(xué)過(guò)的動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為研究我們?nèi)祟惖纳眢w結(jié)構(gòu)導(dǎo)入。通過(guò)兩次腳站立和雙腳站立體驗(yàn)活動(dòng)感受人體左右對(duì)稱的好處——行動(dòng)靈活、保持平衡，并感受人體外形的和諧美。接著通過(guò)“摸袋子，猜一猜”的活動(dòng)讓學(xué)生自然地轉(zhuǎn)入到對(duì)“人體身體內(nèi)部有什么”的探究，學(xué)生通過(guò)各種方法猜猜人體內(nèi)有什么。最后又以“跳繩”這一活動(dòng)讓學(xué)生觀察感受人體在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候都有哪些部位參與了，即第三部分“身體的工作”，學(xué)生通過(guò)小組合作，認(rèn)識(shí)了氣泡圖，分析出人體結(jié)構(gòu)的第二種劃分方式——根據(jù)功能的.不同（工作的類型）進(jìn)行劃分。至此課堂目標(biāo)基本完成，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在這節(jié)課上的收獲，進(jìn)一步梳理本節(jié)課的重難點(diǎn)。

通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到自己的身體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)各種圍繞自己的身體展開(kāi)各種各樣的研究活動(dòng)，讓學(xué)生們一起重新認(rèn)識(shí)自己的身體，健康地生活！

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9

本課是在上一課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索“種子發(fā)芽”，是上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的延續(xù)和拓展。本課有三個(gè)資料：1、整理分析實(shí)驗(yàn)信息。和其他組的同學(xué)交流從實(shí)驗(yàn)中獲取的信息，收集做相同實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)信息，共同分析。2、交流實(shí)驗(yàn)信息。認(rèn)真聽(tīng)取做不一樣實(shí)驗(yàn)的小組介紹他們的實(shí)驗(yàn)方法和獲取的信息。3、種植綠豆芽。

運(yùn)用前面所學(xué)改變“水”的方法，進(jìn)行改變“空氣”條件，改變“陽(yáng)光”條件，對(duì)綠豆芽生長(zhǎng)影響的實(shí)驗(yàn)。最終，讓學(xué)生意識(shí)到，我們的實(shí)驗(yàn)只能讓綠豆種子發(fā)芽，如果讓綠豆芽健康地茁壯成長(zhǎng)，必須要將綠豆芽種植到泥土里。

《觀察綠豆芽的生長(zhǎng)》教學(xué)反思

《觀察綠豆芽的生長(zhǎng)》這節(jié)課的探究目標(biāo)是綠豆芽在生長(zhǎng)時(shí)需要哪些條件？教材安排了陽(yáng)光和水兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。但我覺(jué)得水這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有

再做的價(jià)值，因?yàn)榻?jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)明白沒(méi)有水分綠豆苗不能活。而陽(yáng)光這個(gè)實(shí)驗(yàn)我覺(jué)得是有實(shí)驗(yàn)探究?jī)r(jià)值的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)前面種子發(fā)芽需不需要陽(yáng)光的'實(shí)驗(yàn)，很多同學(xué)是認(rèn)為需要陽(yáng)光，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是種子發(fā)芽能夠不要陽(yáng)光。那發(fā)芽以后的生長(zhǎng)過(guò)程是否需要陽(yáng)光呢？學(xué)生肯定很疑惑。我想這時(shí)提出這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)正是時(shí)機(jī)。所以我很詳細(xì)地指導(dǎo)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定，實(shí)驗(yàn)具體該怎樣做以及課后怎樣觀察和記錄等。綠豆芽生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光這個(gè)比較實(shí)驗(yàn)做起來(lái)需要必須的時(shí)間，所以我布置學(xué)生利用雙休日回家做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生要仔細(xì)觀察比較它們莖的粗細(xì)，顏色，高度，葉子的大小、顏色等。

可是在交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，很多學(xué)生得出的結(jié)論是正確的，但有個(gè)別同學(xué)卻發(fā)現(xiàn)：綠豆芽的生長(zhǎng)不需要陽(yáng)光。于是，我進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生，你們是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的？這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，拿出兩盆已經(jīng)長(zhǎng)得比較高的綠豆芽，理直氣壯地說(shuō)：“這兩盆綠豆芽一盆是放在外面陽(yáng)光下的，一盆我放在屋里沒(méi)有陽(yáng)光的，他們長(zhǎng)得差不多，所以我覺(jué)得綠豆芽生長(zhǎng)不需要陽(yáng)光?！痹捯魟偮?，班里有幾個(gè)同學(xué)也紛紛舉手贊同他的觀點(diǎn)。我接過(guò)這位同學(xué)手中的兩盆綠豆芽，一看，果然長(zhǎng)得都很茁壯，幾乎沒(méi)有什么區(qū)別。因?yàn)橐郧霸诮虒W(xué)中也遇到過(guò)這種情景，所以我就追問(wèn)他：“你說(shuō)這兩盆綠豆芽一盆是放在陽(yáng)光下的，一盆沒(méi)有放在陽(yáng)光下，那具體分別放在什么地方？”他告訴我，一盆放在屋外場(chǎng)上，一盆放在屋里陰涼的墻角里。聽(tīng)了他的回答后，我讓其他學(xué)生思考，他的變量有沒(méi)有控制好，分析是哪里出錯(cuò)了。有同學(xué)立刻站起來(lái)說(shuō)了：其實(shí)，他的兩盆綠豆苗都有陽(yáng)光照射到的。只可是屋外的陽(yáng)光強(qiáng)，屋內(nèi)陽(yáng)光弱而已。聽(tīng)了這位同學(xué)的分析，原先還一臉不服的學(xué)生都不好意思的伸了伸舌頭低下了頭，還輕聲說(shuō)道：想錯(cuò)了。于是，我順勢(shì)引導(dǎo)，同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)必須要嚴(yán)格控制好變量，不能得到陽(yáng)光就是一點(diǎn)也照不到陽(yáng)光，所以做實(shí)驗(yàn)時(shí)必須要在它上頭罩一個(gè)不透

明的東西。好多學(xué)生都以為室內(nèi)的光不是陽(yáng)光，這可能是學(xué)生的意識(shí)偏差吧。當(dāng)然也不否認(rèn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)指導(dǎo)得還不夠到位，（雖

然我做了強(qiáng)調(diào)，但總有個(gè)別學(xué)生做錯(cuò)）學(xué)生對(duì)于如何讓比較組的綠豆芽得不到陽(yáng)光并不是很清楚，我想在今后的教學(xué)中，在讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)于如何實(shí)驗(yàn)必須要指導(dǎo)到位，最好教師能做個(gè)示范。

綠豆芽生長(zhǎng)的需求實(shí)驗(yàn)，由于以前失敗過(guò)，所以此刻上這課時(shí)，我在課前也做了充分準(zhǔn)備，自我親自實(shí)驗(yàn)，選了幾盆綠豆苗長(zhǎng)勢(shì)狀況比較十分明顯的。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，一下就比較出澆水、見(jiàn)光的綠豆芽粗壯、蔥綠。見(jiàn)光、不澆水的綠豆芽出苗的棵數(shù)不全，并且莖短、細(xì)，葉小、枯。澆水、不見(jiàn)光的綠豆苗雖然長(zhǎng)的也較高，但整體顏色呈白色，葉小而淡綠。三盆比較強(qiáng)烈的綠豆苗為實(shí)驗(yàn)結(jié)論的最終構(gòu)成供給了很好的前提保證。由此更深切地體會(huì)到，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的前期準(zhǔn)備工作對(duì)于實(shí)驗(yàn)的成功，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展是多么的重要。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)需要大量的復(fù)合型人才。新的課程改革使得科學(xué)課的教學(xué)模式已經(jīng)完全的打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的能力，試圖更全面的提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過(guò)一學(xué)期的科學(xué)教學(xué)，擺在我們面前最大困難是“怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)，培養(yǎng)他們的主體能動(dòng)性，讓他們認(rèn)識(shí)科學(xué)、了解科學(xué)、尊重科學(xué)”。

在科學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為通過(guò)在教學(xué)中融入創(chuàng)造性思維教學(xué)，這樣不僅讓自己提高了自身的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力，同樣也能不同程度的提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，具體提高的程度如何，視學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和訓(xùn)練的程度而定。我覺(jué)得要上好科學(xué)課要注意以下幾點(diǎn)：

第一.在上課導(dǎo)入過(guò)程中，要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第二.上課的過(guò)程中，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，適當(dāng)?shù)慕o于合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間共同討論、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

第三.在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師必須始終把自己作為一名參與者，要和學(xué)生打成一片，及時(shí)的和學(xué)生溝通，用敏銳的眼光去觀察它們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了什么，還準(zhǔn)備去怎樣發(fā)現(xiàn)等等充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。

第四.在提問(wèn)的方式方法上，我覺(jué)得要注意學(xué)生的知識(shí)范圍，問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)不易太難。

第五.教師要不斷的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，要及時(shí)的和學(xué)生溝通，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

第六.我覺(jué)得在課堂上應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們搜集資料、整理資料、運(yùn)用資料的能力，不斷的提高他們的自學(xué)能力。

第七.在科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要積極的培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓他們?cè)诳茖W(xué)的學(xué)習(xí)中要懂得環(huán)保，積極的去宣傳環(huán)保。

第八.教師在教學(xué)前準(zhǔn)備一定要充分，還要不斷的提高自己的專業(yè)知識(shí)，老師之間要共同合作，共同研究，要不斷的開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

以上幾點(diǎn)是我在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些心得體會(huì)。

隨著科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的.逐步深入，對(duì)教師也提出了更新更高的要求。研究性學(xué)習(xí)需要教師加強(qiáng)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師惟有不斷的求知，才能始終保持學(xué)問(wèn)的前瞻性，才能不斷將最新的知識(shí)同學(xué)生分享。在一定程度上強(qiáng)調(diào)了師生共同發(fā)現(xiàn)、共同研究、共同形成創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。做到教學(xué)相長(zhǎng)。

在科學(xué)教學(xué)中，自己在很多方面做得不夠好，例如：1.上課有時(shí)講的太快，對(duì)于教學(xué)時(shí)間的控制上做的不夠。2.教學(xué)語(yǔ)言的連貫性上還有待提高。3.對(duì)學(xué)生的組織管理上還有待增強(qiáng)等等。我現(xiàn)在最缺乏的就是經(jīng)驗(yàn)，我相信，通過(guò)自己在教學(xué)中的不斷反思、積累，一定能夠做得更好。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，研究性學(xué)習(xí)將逐漸滲透到各門學(xué)科的課堂教學(xué)中去。我認(rèn)為，在以后的教學(xué)一定要真正去體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?？茖W(xué)教材既是"教本"，又是"學(xué)本"，教材中配有大量的不同類型的探究活動(dòng)，如資料收集、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、觀察實(shí)驗(yàn)等，并附有鮮明的圖片、表格，每章后還設(shè)有學(xué)習(xí)重點(diǎn)的歸納，這些都在一定程度上增加了科學(xué)的趣味性、啟發(fā)性、思考性，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法，乃至引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想、促進(jìn)其自主、持續(xù)的發(fā)展，都具有重要的實(shí)踐意義。從這種認(rèn)識(shí)出發(fā)，根據(jù)新教材自身的特點(diǎn)，教師在充分挖掘教材中可供研究的內(nèi)容的同時(shí)，在學(xué)科教學(xué)中不斷開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)的嘗試。

本學(xué)期雖然沒(méi)有結(jié)束，但是這學(xué)期的教學(xué)，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)收獲的季節(jié)，我是在不斷的學(xué)習(xí)、積累中逐步的提高自己。通過(guò)和其他老師經(jīng)常交流，共同合作，不斷的完善自己。我相信，通過(guò)大家的不斷的合作交流，科學(xué)的教學(xué)最終會(huì)邁上一個(gè)新的起點(diǎn)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11

師講故事：

從前，有一位智慧老人，他想尋找一名助手。于是他便在智慧屋外貼了一張招聘啟事，上面寫(xiě)著：如果誰(shuí)能花最少的錢把一間智慧屋裝滿誰(shuí)就能被錄用，并且還能獲得一頂智慧小帽。聽(tīng)了這個(gè)消息，小動(dòng)物們紛紛行動(dòng)起來(lái)。你瞧，小狗信心百倍地扛著樹(shù)苗，小豬興高采烈地搬著稻草，小馬滿頭大汗地馱著泥土……慢慢地，天黑了，只見(jiàn)小兔蹦蹦跳跳地走進(jìn)這間智慧屋，它只是輕輕地動(dòng)了一下手指，便獲得了這頂智慧小帽。聰明的同學(xué)們，你們知道小兔是怎樣獲得這頂智慧小帽的嗎？（出示圖片1）

老師今天還給同學(xué)們帶來(lái)了三幅城市夜景圖，你們想欣賞嗎？（出示圖片2、3、4，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從中提出自己感興趣的問(wèn)題。）從圖片中你們看到了什么？想到了什么？這節(jié)課我們主要來(lái)研究燈泡是怎樣亮起來(lái)的好嗎？（出示圖片5課題：燈泡亮了并板書(shū)）關(guān)于燈泡你有哪些問(wèn)題呢？

學(xué)生猜想小白兔的方法，并起來(lái)發(fā)言，說(shuō)出自己的想法思考并回答圖片所要表達(dá)的意思并提出自己感興趣的問(wèn)題

用孩子們喜歡的童話故事并配以圖片，開(kāi)始一節(jié)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探究和思維的火花。

關(guān)于燈泡的問(wèn)題，學(xué)生可能提出很多，有的可以當(dāng)堂解決，有的不能當(dāng)堂解決，這一問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)生充分提出問(wèn)題后，教師還要發(fā)揮好主導(dǎo)作用提出本課的探究主題。

活動(dòng)一、大膽猜想。

（師出示小燈泡）看，老師這兒就有一個(gè)小燈泡，想一想這種小燈泡常用在哪里？同學(xué)們的桌子上就有一把手電筒，試一試你能讓它亮起來(lái)嗎？你是怎樣讓它亮起來(lái)的？為什么把開(kāi)關(guān)一推手電筒就亮起來(lái)了呢？手電筒里有什么秘密呢？猜猜看。

活動(dòng)二、驗(yàn)證猜想。

要想知道同學(xué)們的猜想是否正確該怎么辦？

（1）出示小建議（出示圖片6，提醒學(xué)生在拆裝手電筒時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。）

①要注意安全。②要注意按順序擺放拆下來(lái)的器件。③仔細(xì)觀察，把你的.發(fā)現(xiàn)寫(xiě)在記錄卡上，看哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的秘密多。④觀察完之后，再按順序組裝好。

（2）學(xué)生拆裝手電筒。

在活動(dòng)的過(guò)程中，有些學(xué)生愛(ài)把手電筒當(dāng)成玩具，不仔細(xì)觀察，就忙著組裝。所以，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，做好巡視，關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)。同時(shí)注意及時(shí)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的小組。

（3）交流發(fā)現(xiàn)。

引導(dǎo)學(xué)生不僅說(shuō)出手電筒的組成部件，還說(shuō)出組裝過(guò)程中遇到的問(wèn)題，比如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)手電筒中兩節(jié)電池裝反了，燈泡就不亮了。這就是一個(gè)很重要的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題為后面的實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。（出示圖片7，針對(duì)組裝過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生明確電池的正負(fù)極。）

活動(dòng)三：提出假設(shè)。

你認(rèn)為讓手電筒亮起來(lái)的最主要的材料有哪些？

老師也給你準(zhǔn)備了一些材料，你能想辦法讓小燈泡亮起來(lái)嗎？

活動(dòng)四：連一連，讓小燈泡亮起來(lái)

1．小組分工，擬定實(shí)驗(yàn)方案。

（1）出示圖片8，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些實(shí)驗(yàn)器材。（2）選取器材，想一想活動(dòng)中應(yīng)注意什么？出示圖片9，（在學(xué)生交流后教師特別提醒學(xué)生：不能用導(dǎo)線把電池的正負(fù)兩極直接連接，這樣電池里的電會(huì)很快用完的。）

2．分組合作，實(shí)施探究。

3．展示交流，得出結(jié)論。

教師把電路圖中常用的符號(hào)展示給學(xué)生。

強(qiáng)調(diào)指出出手電筒的彈簧和金屬外殼就起到了導(dǎo)線的作用。

活動(dòng)五：電從哪里來(lái)？

閱讀資料卡，激發(fā)學(xué)生探究電的發(fā)展史的興趣，了解科學(xué)發(fā)展的歷程。（出示圖片10、11、12，讓學(xué)生了解電池的種類、電池的發(fā)明及電的來(lái)源。）

學(xué)生就會(huì)聯(lián)系實(shí)際回答，自然會(huì)想到手電筒

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

學(xué)生拆開(kāi)手電筒看一看，看看手電筒是由幾部分組成的，認(rèn)識(shí)的有幾種，不認(rèn)識(shí)的有幾種。

學(xué)生分組合作，再把手電筒裝上，看哪組完成的最好

學(xué)生相互交流組裝過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并試著解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

學(xué)生回答：讓手電筒亮起來(lái)的最主要的材料是：小燈泡、開(kāi)關(guān)、電池、彈簧和金屬外殼。

認(rèn)識(shí)并選取做實(shí)驗(yàn)所需要的器材，掌握它們的功能，知道不能把電池的正負(fù)極連起來(lái)。

分小組合作進(jìn)行試驗(yàn)

學(xué)生：展示電路圖，介紹連接的方法。

學(xué)生用符號(hào)畫(huà)電路圖

總結(jié)：一個(gè)完整的電路是由電源、用電器、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線四部分組成。

了解電的相關(guān)資料，知道電的來(lái)源有兩種：1.電池，2.發(fā)電站。學(xué)會(huì)辯證的看問(wèn)題。讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜想，有利于培養(yǎng)他們的想象力。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12

一．怎樣的課堂才干調(diào)動(dòng)起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1、情景的創(chuàng)設(shè)。

好的開(kāi)始是勝利的一半。一節(jié)課如能開(kāi)個(gè)好頭，發(fā)明出一個(gè)環(huán)境來(lái)感染同學(xué)的興趣，就可以大大地調(diào)動(dòng)起同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在科學(xué)課中可以創(chuàng)設(shè)一種懸疑的情景，讓同學(xué)驚嘆“為什么會(huì)這樣？”，或者挑起同學(xué)的認(rèn)知矛盾抵觸。從而讓同學(xué)發(fā)生探究的熱情。

2、教師的激勵(lì)性語(yǔ)言。

3、設(shè)置扣人心弦的疑問(wèn)。

假如教師平鋪直敘一講到底，同學(xué)就會(huì)厭煩。如能設(shè)法設(shè)置一些好的疑問(wèn)，就能調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引起同學(xué)的考慮??

二．什么是要讓同學(xué)說(shuō)出來(lái)的，什么是老師直接告訴的，要分清楚。

當(dāng)大局部同學(xué)有能力探究出來(lái)或者他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)時(shí)，就可以讓同學(xué)說(shuō)出來(lái)。如《液體的熱脹冷縮》讓同學(xué)想方法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給同學(xué)，那同學(xué)看到了現(xiàn)成的資料當(dāng)然就會(huì)想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達(dá)，完全可以讓同學(xué)說(shuō)出來(lái)。

但假如同學(xué)之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，他們的能力是缺乏以把問(wèn)題探究出來(lái)的，那就需要老師直接告訴同學(xué)。如做液體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)用的管子上面有兩個(gè)黑色的小圈，究竟有什么作用呢？同學(xué)之前沒(méi)有接觸過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)資料，也沒(méi)有做過(guò)相類似要做標(biāo)志的實(shí)驗(yàn)，所以假如要讓他們回答出這個(gè)問(wèn)題，是很難的。這時(shí)就需要老師直接告訴同學(xué)怎樣使用這個(gè)小圈，就不需要再花時(shí)間讓他們討論。

三．老師不應(yīng)該只為了追求知識(shí)目標(biāo)老師過(guò)于注重結(jié)論，就會(huì)表示在當(dāng)同學(xué)回答到點(diǎn)子上時(shí)，老師就馬上肯定。

或當(dāng)同學(xué)在匯報(bào)時(shí)還沒(méi)等同學(xué)說(shuō)完就幫他們做思維歸納。這樣只會(huì)剝奪了同學(xué)的自主探究權(quán)。

在課堂教學(xué)中，同學(xué)收集到的事實(shí)或觀察到的現(xiàn)象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時(shí)，老師要注意相信同學(xué)，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，同學(xué)觀察到液柱上升，他們都想把自身的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)分享，這時(shí)應(yīng)該讓同學(xué)充沛交流他們所觀察到的，不要因?yàn)橐粌蓚€(gè)同學(xué)說(shuō)到液柱上升了就不讓其他同學(xué)說(shuō)了。終究同學(xué)雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達(dá)是不一樣的，我們要充沛尊重同學(xué)。只要最后老師提出“剛才的幾個(gè)小組他們觀察到的一起現(xiàn)象是什么？”就會(huì)引導(dǎo)同學(xué)從整體的、系統(tǒng)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

四．處置好預(yù)設(shè)和生成的辨證關(guān)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓同學(xué)的想法在課堂上得以生動(dòng)活潑、繽紛多彩的展現(xiàn)出來(lái)。讓我們的課堂分外精彩。

在我們科學(xué)課堂很多東西是教師預(yù)設(shè)所無(wú)法預(yù)料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。教學(xué)的進(jìn)程中，同學(xué)應(yīng)該是積極的行動(dòng)者，有效的課堂必定有著思維活躍的同學(xué)群體，因此，隨著新知識(shí)的出現(xiàn)和對(duì)新知識(shí)的理解，接踵而來(lái)的是相應(yīng)的考慮，考慮便會(huì)發(fā)生爭(zhēng)辯。許多富有發(fā)明性的生成點(diǎn)是一閃而過(guò)的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯(cuò)失一次激情與智慧綜合生成的.良機(jī)。如在讓匯報(bào)水受熱時(shí)觀察到什么現(xiàn)象，有同學(xué)說(shuō)到“紅墨水越升越高，但水沒(méi)有增加”，這時(shí)應(yīng)該好好掌握住這點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)：水沒(méi)有增加，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生變化呢？這樣就能更好的突破難點(diǎn)。

當(dāng)然，任何問(wèn)題總要涉和一個(gè)度，無(wú)論情況如何，老師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?dSG

五．發(fā)揮同學(xué)的主體意識(shí)做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。

我們習(xí)慣于將“少數(shù)個(gè)體勝利”等同于“群體的勝利”。依靠幾個(gè)同學(xué)的出

色發(fā)揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學(xué)不應(yīng)該只有核心同學(xué)的道理十分淺顯，依靠少數(shù)同學(xué)出彩帶來(lái)的課堂所謂勝利并不符合現(xiàn)代教育的要求，這不是真正的教育勝利

在科學(xué)課中，特別要注重面向全體同學(xué)，即使有個(gè)別同學(xué)學(xué)對(duì)了，老師仍然要“磨”他們說(shuō)出理由；即使大局部都同意了，老師還是要問(wèn)“有沒(méi)有不同意見(jiàn)”，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問(wèn)同學(xué)水受熱時(shí)，體積有什么變化？讓幾個(gè)同學(xué)回答后，再讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)一下你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)回答得最好、最能用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述。然后再說(shuō)那我們就依照這個(gè)同學(xué)所說(shuō)的來(lái)描述．．．．．．或者當(dāng)一個(gè)同學(xué)回答得很好時(shí)，停下來(lái)問(wèn)問(wèn)同學(xué)你們還有意見(jiàn)嗎？若同學(xué)都沒(méi)人舉手，則說(shuō)：“看來(lái)大家的意見(jiàn)都一樣?！比缓笤俪鼋Y(jié)論。這樣就不只僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了同學(xué)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13

生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人。從小培養(yǎng)其良好的科學(xué)素養(yǎng)是十分必要的。透過(guò)科學(xué)課的學(xué)習(xí)逐步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè)于探究，熱愛(ài)科學(xué)能學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決身邊學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問(wèn)題。要做到這些提高課堂教學(xué)有效性就顯得尤為重要。我作為一個(gè)科學(xué)課教師如何上好每一堂課，提高課堂教學(xué)的有效性呢，透過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。

1、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課是必要的，但必須要不斷的反思教學(xué)中的'不足，改善教學(xué)摸式探究更適宜自己教學(xué)的方法。做到教師教的簡(jiǎn)單，而學(xué)生不僅僅學(xué)到知識(shí)而樂(lè)于探究學(xué)習(xí)。

2、“知者不如好知者，好知者不如樂(lè)知著”學(xué)生只有樂(lè)于學(xué)習(xí)，才能自主探索，才能學(xué)好科學(xué)課。科學(xué)是什么，科學(xué)是指提出問(wèn)題并想辦法尋找答案的過(guò)程?！胱寣W(xué)生樂(lè)于探索，就要提出孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的日常生活中的問(wèn)題，而不是提一些偏離生活不貼合這個(gè)年齡段孩子特點(diǎn)的問(wèn)題，只有那樣才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們對(duì)解決問(wèn)題的濃厚興趣，樂(lè)于自主探索，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

3、教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，所有問(wèn)題的探索過(guò)程中，要探究的問(wèn)題要出自學(xué)生本身，讓學(xué)生討論并提出問(wèn)題尋求解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生用心主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中去，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得簡(jiǎn)單而事半功倍。

4、深入領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的有效性三要素。

速度―――學(xué)習(xí)時(shí)間。

收益―――單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

安全―――學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

“學(xué)習(xí)的結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)是靈魂。”好的教育工作者應(yīng)注重在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，才是關(guān)鍵。恰到好處的利用好課堂四十分鐘，讓學(xué)生即有所學(xué)，又知所用。教學(xué)資料要有層次性，照顧個(gè)體之間的差異，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都有所學(xué)，都能學(xué)到有用的知識(shí)。

5、三維目標(biāo)：“知識(shí)和技能目標(biāo);情感態(tài)度與價(jià)值觀;過(guò)程方法目標(biāo)?！比咴谡n堂上完整體現(xiàn)才是一堂好課，三者缺一不可。學(xué)到課本上的知識(shí)就是實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和技能目標(biāo)，但不掌握過(guò)程和方法就是紙上談兵，科學(xué)課的學(xué)習(xí)，只有親身體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程和方法，經(jīng)歷每一次提出問(wèn)題，尋求答案的過(guò)程，才能使知識(shí)和技能成為自己的一部分，為日常生活所用。還要培養(yǎng)他們互相幫忙團(tuán)結(jié)合作的品格，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣不斷增進(jìn)其自信心和進(jìn)取心，這樣的課堂才是充滿生機(jī)的課堂。

總之，課堂是學(xué)生的課堂，要讓他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上做一個(gè)“樂(lè)知者”是我們每一位教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的。做為一個(gè)科學(xué)課教師更應(yīng)不斷探索，用科學(xué)的眼光看待教學(xué)，科學(xué)合理的上好每一節(jié)課，讓學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)快樂(lè)長(zhǎng)大。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14

這個(gè)活動(dòng)我在今天已經(jīng)開(kāi)展，可是在活動(dòng)時(shí)，涌現(xiàn)出一些意想不到的小插曲；1、在開(kāi)展第一個(gè)比賽時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作，可一個(gè)同學(xué)卻提出：在比較塑料棒、木棒、鋁棒、銅棒誰(shuí)熱時(shí)，我們用手一起觸摸感覺(jué)，這樣對(duì)比準(zhǔn)確嗎？2、在開(kāi)展第二個(gè)比賽時(shí)，有一組同學(xué)設(shè)計(jì)一種方法：分別在銅條、鋁條、鋼條的同一個(gè)位置上用凡士林粘上一根火柴棍，再用酒精燈分別在同樣的距離上加熱，然后記時(shí)，最后看誰(shuí)用時(shí)最短誰(shuí)就傳熱快。

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：1、對(duì)不同材料傳熱快慢的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明自己的預(yù)測(cè)是否正確。2、能舉例說(shuō)明哪些是熱的良導(dǎo)體或不良導(dǎo)體。3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和整理信息得出結(jié)論的能力。

一、讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課的重要形式，它不僅為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，而且實(shí)驗(yàn)本身就能很好的展示知識(shí)發(fā)生、形成的過(guò)程。這節(jié)課我提供給學(xué)生各種實(shí)驗(yàn)材料：不同材料的小棒、杯子，凡士林，綠豆，熱水，酒精燈等。讓學(xué)生自由選擇實(shí)驗(yàn)材料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究哪種材料傳熱得快，哪種材料傳熱得慢。從實(shí)驗(yàn)儀器的選用到實(shí)驗(yàn)操作，無(wú)不體現(xiàn)科學(xué)探究的精神。

二、注重學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程。

《科學(xué)課