讓“情感”與“智慧”之花常開不敗

【摘要】小學(xué)習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一門精深的藝術(shù)。相比于課文教學(xué)或閱讀教學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，如何鼓勵(lì)學(xué)生大聲地說出自己的看法，如何機(jī)智地引導(dǎo)課堂教學(xué)中隨機(jī)生成的答案，是需要我們深刻思考的問題。下面以習(xí)作教學(xué)《校園一角》為例，談?wù)剬?duì)習(xí)作教學(xué)的一些理解和嘗試?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)熱情

自主性學(xué)習(xí)

教學(xué)機(jī)智三年級(jí)是小學(xué)習(xí)作的起步階段，三年級(jí)的學(xué)生第一次接觸習(xí)作，能否在此關(guān)鍵時(shí)期激起孩子的習(xí)作興趣，將極大地影響他們?nèi)蘸蟮牧?xí)作能力。因此三年級(jí)小學(xué)習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的課堂參與度都提出了較高的要求：需要教師的全情投入為學(xué)生的激情輸出提供大前提，而如何讓學(xué)生保持積極的課堂參與度，是整堂習(xí)作課的重中之重，教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)不僅能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)作欲望，也為學(xué)習(xí)具體習(xí)作提供了方向性的指導(dǎo)。一次小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)簡單來說是一次課堂小練筆，實(shí)則是師生間一次情感的宣泄與智慧的碰撞。如何讓小學(xué)習(xí)作課堂綻放“情感”與“智慧”之花呢？筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行思考：一、教學(xué)熱情飽滿為習(xí)作教學(xué)提供了良好的方向教師是整堂習(xí)作課的引導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)揮好課堂引導(dǎo)者的積極作用。小學(xué)習(xí)作教學(xué)重在情感體驗(yàn)，如何在課堂上激起師生間的情感共鳴呢？筆者認(rèn)為，教師高低起伏的聲線和聲情并茂的講解是引起師生課堂共鳴的關(guān)鍵。高低起伏的聲線變化除了對(duì)孩子形成一定的聽覺上的沖擊之外，也更有利于孩子們注意力的集中。而聲情并茂的講解才能更讓學(xué)生相信老師課堂上所講解的內(nèi)容，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)同，和老師產(chǎn)生課堂上的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)共同創(chuàng)作。在教學(xué)習(xí)作課《校園一角》時(shí)，首先我為同學(xué)們展示了學(xué)校“有情有趣，春在融創(chuàng)”攝影大賽的部分作品，并請(qǐng)了幾位同學(xué)來簡單說說對(duì)圖片的感受，發(fā)言的同學(xué)能積極配合老師，不發(fā)言的同學(xué)則有些事不關(guān)己，高高掛起的閑散。此時(shí)，筆者故意提高聲線，用抑揚(yáng)頓挫的聲線和飽滿的情感總結(jié)了這幾幅圖片后，孩子們的眼神立刻就不一樣了，他們的眼神開始變得專注，眼中迸發(fā)著對(duì)此番美景的贊嘆，沉浸在校園美景之中。此時(shí)，教師高漲的教學(xué)情緒不再是自彈自唱的獨(dú)角戲，而應(yīng)是師生間良好的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生間情感的傳遞，這就需要適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w的幫助。習(xí)作課堂十分注重情感體驗(yàn)，而我們不能拘泥于課堂的環(huán)境，此時(shí)我們就要借助多媒體的幫助。例如寫作《校園一角》，我們不能花費(fèi)大量的時(shí)間去真正地游覽校園，但我們可以通過在屏幕上投放校園的幾處剪影，一方面對(duì)學(xué)生形成一定的視覺沖擊，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)校園里的春天，感受校園里春天的美好，在學(xué)生的腦海中留下校園一角的幾處畫面，為后面的文字創(chuàng)作提前鋪墊;一方面引起學(xué)生對(duì)校園一角美的感悟，從而激起他們對(duì)校園一角的習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的興趣，激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛之情。二、激發(fā)情感想象，讓學(xué)生積極參與是保持習(xí)作課堂生命力的關(guān)鍵《新課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)“以學(xué)生為本位”的教學(xué)理念，注重孩子的課堂體驗(yàn)，這在三年級(jí)習(xí)作課堂上尤其體現(xiàn)得淋漓盡致。三年級(jí)的學(xué)生第一次接觸習(xí)作，對(duì)其既充滿未知又有些懼怕，只有此時(shí)老師幫助他們獲得更多的情感體驗(yàn)，告知他們習(xí)作不過是“我手寫我心”的一種情感流露方式，幫助他們克服對(duì)寫作的恐懼，他們才能今后更加地喜愛習(xí)作，喜愛這種文字的情感交流方式。學(xué)生是課堂的主人，教師的全情投入是為了學(xué)生的積極參與作鋪墊。在習(xí)作課上，我們要盡量避免教師一個(gè)人的高談闊論，要將課堂的話語權(quán)交到孩子手中，讓學(xué)生大膽地暢所欲言。在教學(xué)《校園一角》習(xí)作課時(shí)，我盡可能地鼓勵(lì)孩子在課堂上發(fā)表自己的看法，通過口頭表揚(yáng)的方式來激起孩子在課堂上積極發(fā)言的熱情。“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)習(xí)作課堂的積極參與，離不開自己對(duì)習(xí)作內(nèi)容的興趣。當(dāng)筆者問及校園一角中，你最喜歡哪種植物時(shí)？同學(xué)們都紛紛舉起了自己的小手，眼睛緊緊地盯著老師，迫不及待地想說說他們眼中的校園植物是如何地美。他們的回答并沒有讓筆者失望，他們有的喜歡那一株在墻角邊孤芳自賞的白玉蘭，它是那么與眾不同;有的傾心于滿樹綻放的桃花，在這個(gè)春天桃花開得如此熱烈，為春日增添了幾絲熱鬧;有的則鐘情于紫玉蘭身邊的一圈灌木，它們?nèi)找故匦l(wèi)著紫玉蘭……原來孩子們眼中的校園一角早已不止停留在屏幕上的畫面本身，而是將眼界放寬到他們身邊的校園。和他們朝夕相伴的這些校園植物早已悄悄走進(jìn)了他們的眼里，走入了他們的心里，或許是某個(gè)午后，或許是一次不經(jīng)意的回眸……而生活中一次次和植物們的相遇減少了孩子們?cè)谡n堂上的拘束感，腦海中不停浮現(xiàn)的畫面幫助他們?cè)谡n堂上滔滔不絕地發(fā)言，將生活的畫面轉(zhuǎn)化為語言的自然傾吐。而實(shí)現(xiàn)這一順利轉(zhuǎn)化的是孩子們對(duì)生活的細(xì)心觀察，只有生活中留意身邊的事物，才能在腦海自然地提取課堂中關(guān)于習(xí)作內(nèi)容的各種素材，讓日常生活的積累為我們的寫作服務(wù)，有話可說，孩子們自然也就無話不說了。豐富的想象為孩子們?cè)谡n堂上插上了飛翔的翅膀，飛越課堂的禁錮之墻。即使借助多媒體的幫助，課堂上可以展示的圖片也是寥寥無幾，有限的圖片如果能帶動(dòng)孩子們?cè)谡n堂上展開豐富的想象，那他們心底那創(chuàng)作的源泉才會(huì)永不枯竭。在教學(xué)《校園一角》習(xí)作課時(shí)，我讓孩子們描述玉蘭花的不同姿態(tài)，孩子們的回答震驚了我——“玉蘭花的姿態(tài)各不相同，瞧，有的白玉蘭還是花骨朵兒，花瓣的外面包裹著一層淺綠色的大衣，多么像樹媽媽給白玉蘭抱抱蓋上的一層絨毯;有的白玉蘭已經(jīng)展開了兩三片花瓣，好像白玉蘭寶寶帶著睡意，還沒有完全睜開眼睛，又像一只巨大的白色酒杯，里面裝滿了春姑娘送給蜜蜂和蝴蝶的甜蜜漿汁;有的白玉蘭花瓣全都展開了，像一只張開翅膀的白色蝴蝶。”孩子們將玉蘭花未開、半開、盛開的三種姿態(tài)通過運(yùn)用幾個(gè)形象生動(dòng)的比喻就讓我們?cè)谀X海中浮現(xiàn)了起來，將玉蘭花想象成寶寶，把玉蘭樹想象成媽媽，一下子就讓我們感受到孩子世界的童真。原本靜止的畫面，因?yàn)槿谌肓讼胂蠖兊糜星橛腥ぃ⒆觽兊幕卮鹨沧屨麄€(gè)課堂變得熠熠生輝。三、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，讓習(xí)作課堂綻放出“智慧之花”由于孩子們的課堂回答是隨機(jī)生成的，這對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)語的生成就提出了更高的要求。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)可以激起孩子內(nèi)心的創(chuàng)作欲望，同樣不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)也會(huì)打消孩子們的參與熱情，尤其是三年級(jí)的學(xué)生第一次接觸寫作，教師要幫助他們克服對(duì)習(xí)作的恐懼，所以教師的課堂點(diǎn)評(píng)語多以鼓勵(lì)性語言為主，在點(diǎn)評(píng)中能鼓勵(lì)孩子繼續(xù)創(chuàng)作。在聆聽學(xué)生的發(fā)言時(shí)，教師要善于靈敏地捕捉發(fā)言中的有效信息，并大力表揚(yáng)，例如“你的目光真敏銳”、“你是個(gè)愛思考的孩子”、“你的語言真優(yōu)美，我們腦海中一下子就浮現(xiàn)了你所說的美景”……這些評(píng)價(jià)語極地鼓勵(lì)了孩子們大膽地說出心中所想，激勵(lì)孩子繼續(xù)積極發(fā)言。但教師的教學(xué)點(diǎn)評(píng)切忌千篇一律，千篇一律的點(diǎn)評(píng)語會(huì)讓孩子們?cè)诨卮鹬袧u漸失去興趣，甚至?xí)尯⒆觽冑|(zhì)疑教師的教學(xué)能力。相反，我們要關(guān)注到了孩子的個(gè)體獨(dú)立性，抓住了孩子的不同特點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，刺激學(xué)生們說出心中更多與眾不同的答案。好的課堂點(diǎn)評(píng)語不僅能點(diǎn)燃孩子們的創(chuàng)作熱情，還能為孩子提供一些方法性的引導(dǎo)。在教學(xué)《校園一角》一課時(shí)，學(xué)生們用自己的語言描摹了白玉蘭未開、半開、全開的三種靜止的姿態(tài)，把白玉蘭的靜態(tài)美描摹得淋漓盡致，忽然孩子們的思維變得閉塞，覺得無話可說，課堂一片沉寂。我繼續(xù)追問孩子們?nèi)绻藭r(shí)突然來了“一陣風(fēng)”、“一束光”、“一場(chǎng)雨”，白玉蘭又會(huì)如何？孩子們的思路一下子忽然打開了，愛聯(lián)想的小朋友把風(fēng)中在枝頭搖曳的一朵朵白玉蘭想象成一只只翩翩起舞的蝴蝶，在春風(fēng)中自由翱翔;愛觀察的小朋友用目光敏銳地捕捉到陽光下的玉蘭花瓣上還殘留著幾滴露珠，那是秋姑娘不忍離去的淚水;在老師的提示下，愛思考的小朋友還會(huì)關(guān)注白玉蘭身邊的“朋友”，一只辛勤采蜜的蜜蜂趴在花瓣上正呼呼大睡呢……習(xí)作課上，教師在即時(shí)點(diǎn)評(píng)時(shí)不妨多問一句，把問題多向前推一步，受到啟發(fā)的孩子就能打開自己的寫作思路，一個(gè)個(gè)令你驚喜的答案也就噴薄而出了。綜上所述，三年級(jí)是小學(xué)生們習(xí)作起步的關(guān)鍵時(shí)期，作為教師，我們要充