《孫權(quán)勸學(xué)》課件

孫權(quán)勸學(xué)第一課時

司馬光語言構(gòu)建與運用：了解作者及寫作背景，積累文言基礎(chǔ)知識。思維發(fā)展與提升：體會讀書學(xué)習對增長才略的重要作用。審美鑒賞與創(chuàng)造：朗讀課文，翻譯課文，理解鑒賞課文內(nèi)容。文化傳承與理解：了解《資治通鑒》。核心素養(yǎng)目標《資治通鑒》是由北宋司馬光主持編纂的一部多卷本編年體通史，共294卷，歷時19年完成，是中國第一部編年體通史。主要以時間為綱，事件為目，上起周威烈王二十三年（公元前403年），下迄后周世宗顯德六年（公元959年），涵蓋十六朝1362年的歷史。內(nèi)容以政治、軍事和民族關(guān)系為主，長于描寫戰(zhàn)爭。宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統(tǒng)治，所以定名為《資治通鑒》。資制通鑒介

紹作者司馬光（1019-1086）字君實，陜州夏縣（今屬山西）人，北宋政治家、史學(xué)家。宋仁宗寶元元年（1038），司馬光登進士第。宋神宗時，司馬光因反對王安石變法，離開朝廷。宋哲宗即位后，司馬光主理國政，盡廢新法。司馬光主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。有《司馬文正公集》傳世。創(chuàng)

作背景本文選自《資治通鑒》卷六十六（中華書局1956年版）。題目是編者加的。文章所敘故事發(fā)生于三國之初。孫權(quán)大將周瑜在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操軍隊后，不久病死于江陵。魯肅接替周瑜成為孫權(quán)的謀佐，勸孫權(quán)將荊州借給劉備共拒曹操，劉備很快取得益州，形成曹、劉、孫三方鼎峙的局面。孫權(quán)勸呂蒙注意學(xué)習的故事就發(fā)生在此時。人

物介紹呂蒙（178～219）字子明，三國時吳國名將。安徽阜南人，少依孫策部將鄧當。鄧當死代領(lǐng)其軍。后從孫權(quán)攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊洲。不久病故。人

物介紹孫權(quán)（182——252）字仲謀，吳郡富春（現(xiàn)在浙江富陽）人，取大喬為妻。三國吳國的創(chuàng)建者。他在外交上能屈身忍辱，以柔克剛，有勾踐之奇，這方面超過了曹操，劉備。東漢末，他繼其兄孫策據(jù)江東六郡，后與劉備聯(lián)合，大敗曹操與赤壁。公元229年，稱帝與武昌，后遷都建業(yè)（今南京市），建立吳國，在位23年。人

物介紹魯肅（172～217）三國時吳國名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。出身士族，為孫權(quán)所敬重。主張聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，代領(lǐng)其軍，繼續(xù)與劉備維持和好關(guān)系。朗讀指導(dǎo)

要求：讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出感情。

初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以/軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤/常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者/才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友而別。識

記生字卿（

）邪（

）涉獵（

）豈（

）遂（

）

孰若（

）qīnɡyéshèlièｑǐsuìshú重

點實詞卿今當涂掌事：卿:______________________________________________________。當涂:_______________________________________。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：孤：_________________。邪:_____________________。但當涉獵，見往事耳：涉獵:_________________。見:_______________。大兄何見事之晚乎見事:__________________。

古代君對臣或朋友之間的愛稱，相當于“你”，這里指呂蒙

當?shù)馈敊?quán)。古時王侯的自稱

語氣詞，后寫作“耶”粗略地閱讀

了解

知曉事情

重

點實詞蒙辭以軍中多務(wù)辭:_______________。及魯肅過尋陽過:_______________。士別三日,即更刮目相待更:___________。刮目相待:____________________。

推托

經(jīng)過重新

用新的眼光看待通

假字

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（

）

通“耶”，語氣詞，相當于“嗎”。古

今異義

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（古義：________________。今義：___________。）

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（古義：_________________。今義：______________。）

但當涉獵（古義：__________。今義_____________。）

見往事耳（古義：____________。今義：_____________。）

古時王侯的自稱

孤單，孤苦專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官

學(xué)位最高一級

只

轉(zhuǎn)折連詞

指歷史

過去的事情

一

詞多義見往事耳（

）大兄何見事之晚乎（

）卿今當涂掌事（

）但當涉獵（

）蒙辭以軍中多務(wù)（

）自以為大有所益（

）就蒙乃始就學(xué)（

）自是指物作詩立就（

）

動詞，了解）

動詞，認清

動詞，掌管

動詞，應(yīng)當，應(yīng)該

介詞，用，拿

與“為”連用，認為

動詞，從事

動詞，完成

文

言句式倒裝句：蒙辭以軍中多務(wù)（

）省略句：肅遂拜蒙母（

）

狀語后置，應(yīng)是“蒙以軍中多務(wù)辭”

“拜”后面省略介詞“于”翻

譯句子（1）卿今當涂掌事，不可不學(xué)！

（2）蒙辭以軍中多務(wù)。

（3）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

你現(xiàn)在掌權(quán)管事了，不能不學(xué)習！呂蒙以軍中事務(wù)繁多為由來推辭。我哪里是要你研究儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官呀！翻

譯句子（4）但當涉獵，見往事耳。

（5）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!

（6）士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

只是應(yīng)當粗略地閱讀，了解歷史罷了。以你現(xiàn)在的才干、謀略看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！讀書人分開幾天，就要用新的眼光看待了，長兄知道這件事太晚了?。≌?/p>

體感知小組交流：概括課文的故事情節(jié)。本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學(xué)習，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事。整

體感知同桌交流：故事情節(jié)是如何展開的？通過人物對話展開故事情節(jié)。整

體感知討論：全文共寫了哪兩個片斷？孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；與蒙論議，結(jié)友而別。整

體感知思考：可用文中哪兩個詞語來概括魯肅與呂蒙對話的主要內(nèi)容？吳下阿蒙、刮目相待。隨堂測試

1.下列劃線字讀音完全正確的一項是（）

A．即更刮目相待（gèng） B．肅遂拜蒙母（shuì）

C．卿今者才略（liáo） D．孰若孤（shú）D（3）在主題班會上，同學(xué)們紛紛發(fā)言，表示最想感謝的人就是自己的母親。甲說：“母愛是一縷燦爛的陽光，溫暖我的心靈?！币艺f：“母愛是一片寬廣的大海，包容我的錯誤?！蹦憬又f：“母愛是

?！?.下列句子中有錯別字的一項是（）A．蒙辭以軍中多務(wù) B．卿言多務(wù)，孰若孤 C．士別三日，既更刮目相待 D．孤常讀書，自以為大有所益書，并且致辭。

C隨堂測試（3）在主題班會上，同學(xué)們紛紛發(fā)言，表示最想感謝的人就是自己的母親。甲說：“母愛是一縷燦爛的陽光，溫暖我的心靈?！币艺f：“母愛是一片寬廣的大海，包容我的錯誤。”你接著說：“母愛是

。”3.下列對文章《孫權(quán)勸學(xué)》內(nèi)容的分析，不正確的一項是（）孫權(quán)勸學(xué)，既指出了呂蒙學(xué)習的必要性，又使用了現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，從而使呂蒙無可推辭。 魯肅與呂蒙的對話，既從正面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效，也進一步告訴人們讀書、學(xué)習的重要性。 魯肅與呂蒙的對話，一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實性情與融洽關(guān)系。 魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”，從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果以及呂蒙才略的驚人增長。

B隨堂測試課堂小結(jié)本節(jié)課，我們掌握了文言詞和課文內(nèi)容，了解呂蒙是一個知錯能改、謙虛好學(xué)的人。孫權(quán)勸學(xué)第二課時

司馬光語言構(gòu)建與運用：理解重點詞語意思，揣摩文中的對話描寫。思維發(fā)展與提升：通過學(xué)習感受呂蒙循循善誘，耐心教導(dǎo)，呂蒙知錯能改，謙虛好學(xué)的品質(zhì)。審美鑒賞與創(chuàng)造：理解文章的內(nèi)容，鑒賞對話描寫在刻畫人物和組材方面的作用，并學(xué)習這種寫作手法。文化傳承與理解：懂得不要以一成不變的眼光看待事物，要以發(fā)展的眼光看待事物的道理。核心素養(yǎng)小組討論：找出孫權(quán)“勸學(xué)”的具體語句，并分析他是如何勸說成功的。課文分析課

文分析（1）“卿今當涂掌事，不可不學(xué)。”

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳?！?/p>

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！币徽Z破的，指出了學(xué)習的必要性。

告訴他學(xué)習的方法和目的?，F(xiàn)身說法，指出學(xué)習的可能性，強調(diào)學(xué)習的作用。（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

（5）士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？

這里以魯肅吃驚、贊賞的神態(tài)側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙學(xué)識的進步。

呂蒙以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己確實學(xué)識進步很快、很大。課

文分析課文分析交流、感悟：試用自己的話分析孫權(quán)、呂蒙、魯肅各自的性格特征。孫權(quán)平易近人，同時對部下嚴格要求，在勸呂蒙學(xué)習的過程中，表現(xiàn)出了對呂蒙的殷切愛護，但同時也不失其居高臨下的王者權(quán)威。課文分析呂蒙虎虎有生氣，胸懷坦蕩，機敏精干，能接受別人的正確建議，使自己得到提高，頗有幽默感。交流、感悟：試用自己的話分析孫權(quán)、呂蒙、魯肅各自的性格特征。課文分析交流、感悟：試用自己的話分析孫權(quán)、呂蒙、魯肅各自的性格特征。魯肅極像一位忠厚長者，對呂蒙的進步，他毫不掩飾地加以夸贊，又相當真誠，講禮節(jié)，在認可呂蒙的好學(xué)之后，一定要“拜蒙母，結(jié)友”才告別。“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”。無限歡喜、興奮之情。同桌討論：孫權(quán)是怎樣勸誡呂蒙學(xué)習的？課文分析孫權(quán)勸學(xué)，先一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因為他“當涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”。接著現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無可推辭。討論：魯肅為什么與呂蒙結(jié)友？魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。課文分析交流感悟：本文給大家留下了深刻的印象，請你談?wù)剬W(xué)習的體會。課文分析示例一：呂蒙原本是一介武夫，通過孫權(quán)的勸學(xué)，他勤奮學(xué)習，最后成了一名儒將，所表現(xiàn)出的才能令人刮目相待。我們?nèi)绻芟駞蚊梢粯樱ゾo時間，發(fā)奮學(xué)習，將來也一定會成為建設(shè)祖國的棟梁之才，到時候老師可要對同學(xué)們刮目相看，我們的同學(xué)也不會是吳下阿蒙。魯肅善于用新眼光看待別人。呂蒙知不足而后彌補。孫權(quán)是個善用人才的明君。讀書能使人增長知識，開闊視野。課文分析其他切入點：交流感悟：本文給大家留下了深刻的印象，請你談?wù)剬W(xué)習的體會。思考：本文告訴我們的道理有哪些？課文分析通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們開卷有益的道理。我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以開放的眼光看待事物。不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習，堅持讀書是有益的。要善于聽取他人的建議或意見。告訴我們一個人只要廣泛涉獵總會學(xué)有所成。寫作特點全文只寫了“孫權(quán)勸學(xué)”和“與蒙論議”兩個片段。寫孫權(quán)勸學(xué)，著重以孫權(quán)的勸說之言來表現(xiàn)他的善勸，而略寫呂蒙的答語和反應(yīng)；寫魯肅“與蒙論議”，著重寫二人一唱一和互相打趣的對話，略寫二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)。此外，人物的語言也非常簡潔，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。記事簡潔，剪裁精當。1寫作特點本文的對話言簡義豐，寥寥數(shù)語就使人感受到三個人物說話時各自的口吻、神態(tài)和心理。文章除正面描寫人物對話表現(xiàn)人物性格外，還通過魯肅的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比，得出