蘇教版科學(xué)四下《物體形狀改變以后》教案

、物體形狀改變以后A案教學(xué)資源開發(fā)本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊“無處不在的力”單元中的第二課。本課通過動手操作讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)彈性物體的共同特點；通過實驗讓學(xué)生感受物體形變會產(chǎn)生彈力，且有大小和方向的不同；通過合作探究，研究彈簧的長度與拉力之間的關(guān)系，以達到課程標(biāo)準(zhǔn)中所制定的“能提出進行探究活動的大致思路，能用簡單實驗對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計方法整理數(shù)據(jù)，嘗試分析和解讀數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象作出合理的解釋”的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)這一課之前，學(xué)生對力已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，同時也存在一些疑問：力是怎樣產(chǎn)生的？這些力有什么特點？如何來控制力的大小和方向？本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是常見力中的彈力，這也是學(xué)生所熟悉的力。他們在生活中玩耍彈性物體，自創(chuàng)豐富多彩的自娛游戲（打彈弓、彈橡皮筋），利用彈力開展各種體育活動，因此他們了解不同的物體彈力的大小是不同的，知道怎樣使彈力加大……通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將研究各種彈性物體，發(fā)現(xiàn)彈性物體的共性，用多種方法表達研究的發(fā)現(xiàn)，通過對實驗結(jié)果的審視、分析和比較，學(xué)會初步處理信息，使原來關(guān)于彈力、彈性經(jīng)驗的、感性的概念發(fā)展為較為科學(xué)的、理性的概念，且進一步拓寬知識的范圍。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和實際情況，我們可以從以下幾方面著手準(zhǔn)備：1讓學(xué)生課前搜集各種彈性物體，玩玩各種彈性物體。2利用校園資源，結(jié)合體育活動課開展一次跳跳球比賽。我們這樣處理教材：淡化知識目標(biāo)——彈力、彈性的概念，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計方案的能力，變“會做實驗”為“能提出探究活動的大致思路”。課前教師根據(jù)學(xué)生收集的各種彈性物體，有目的地選擇有結(jié)構(gòu)的材料：彈簧、泡沫塑料、氣球、橡皮筋、鋼尺等。教師準(zhǔn)備各種非彈性物體：橡皮泥、濕黏土、標(biāo)準(zhǔn)彈簧、鉤碼。本課教學(xué)目標(biāo)如下：過程與方法●能夠探究并發(fā)現(xiàn)生活中彈性物體的共同點；●能通過實驗感受彈力的大小與方向；●能夠設(shè)計驗證彈簧伸長與拉力之間關(guān)系的實驗。知識與技能●知道彈性物體受力時形狀會發(fā)生變化，去掉外力時恢復(fù)原來的形狀；●知道彈性物體形變會產(chǎn)生彈力；●了解彈簧伸長與拉力之間的關(guān)系。情感、態(tài)度與價值觀●樂于研究生活中的有關(guān)彈性現(xiàn)象；●體會用數(shù)據(jù)進行論證的重要性。教學(xué)過程設(shè)計一、魔盒激趣，設(shè)境質(zhì)疑1導(dǎo)入談話：今天老師收到一個用盒子裝著的神秘的禮物，我還沒來得及打開。你們猜猜里面會是什么呢？2學(xué)生猜測，教師引導(dǎo)學(xué)生說出猜測根據(jù)。3打開盒子展示玩具彈出的過程，提問：面對這個玩具，你有什么疑問或想法呢？【評析】與成年人相比，孩子更喜歡新穎、不斷變換的刺激。新課伊始，教師出示一個神秘的盒子引導(dǎo)學(xué)生猜測，意在變換教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)習(xí)活動富有新奇感和獨特感，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的好奇心，促使他們的思維集中到一點。在精心設(shè)計的情境中，讓學(xué)生自行產(chǎn)生疑問，使學(xué)生自覺地卷入探究，這比教師自己提出問題，強行把學(xué)生拉入探究的效果更好。二、探究研討，尋找真相1談話：剛才大家都認(rèn)為這種玩具中可能安裝了彈簧，當(dāng)盒子蓋上時，彈簧被壓住，這個可愛的小熊就藏在里面；當(dāng)盒子打開時，彈簧就帶著小熊一起彈出來。請你們玩玩彈簧，看看它有沒有你們說的這種本事。2學(xué)生分組玩彈簧，感受彈力、彈性，初步分析這種玩具的原理。3展示玩具的內(nèi)部構(gòu)造，揭示魔盒的秘密?！驹u析】這里補充一個體驗彈簧的活動很有意義，強化了學(xué)生的已知經(jīng)驗和感性認(rèn)識，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度大有裨益。教師讓學(xué)生揭開彈力玩具的秘密，獲得學(xué)習(xí)上成功的心理滿足，會使學(xué)生得到一種積極的情緒體驗，會激發(fā)學(xué)生進一步思考，追求成功，從而加強其探究學(xué)習(xí)的熱情。三、由此及彼，拓寬探究1談話：除了彈簧有這種本領(lǐng)，你還知道哪些物體也有這種本領(lǐng)嗎？請你在小組里說一說。2交流后列舉出一些彈性物體。3按要求玩一玩材料角的一些物體。（這些物體有的是剛才學(xué)生提到的，有的是學(xué)生沒有說到的）要求：（1）想辦法改變這些物體的形狀，再去掉所用的力。（2）邊做邊想，你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）比一比，哪一個小組的發(fā)現(xiàn)最多。（4）把你的發(fā)現(xiàn)用自己擅長的方式記錄下來?！驹u析】教師提供了一套有結(jié)構(gòu)的材料，由學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇，為學(xué)生創(chuàng)造了民主、和諧的施展空間。不同的材料有利于學(xué)生思維的發(fā)散，想出更多的辦法。教師并不急于告訴學(xué)生怎樣做，而是讓學(xué)生根據(jù)材料自行想辦法，這是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新精神的集中體現(xiàn)，可以切實提高學(xué)生自行探究的能力?！坝米约鹤钅檬值姆绞接涗涀约旱陌l(fā)現(xiàn)”記錄表物體名稱〖〗原來的樣子〖〗用力后的樣子〖〗去掉力后的樣子4引導(dǎo)學(xué)生考慮安全因素：對鋼尺、橡皮筋用力時，臉不能靠得太近。（注意避免尖銳物體傷及身體）5學(xué)生自行探究，教師巡回指導(dǎo)。6匯報交流。學(xué)生通過對實驗結(jié)果的審視、分析和比較，很容易發(fā)現(xiàn)其中一類物體具有“當(dāng)物體受到外力時，形狀發(fā)生改變；去掉外力時，恢復(fù)原來的形狀”即“彈性”這樣的性質(zhì)。【評析】自行探究后接下來的思維活動便是歸納，在不同的實踐活動中找相同，達到實踐與思維的有機結(jié)合，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，獲得科學(xué)的理性概念。7你還知道哪些物體有彈性呢？學(xué)生可能會列舉出：跳跳鼠、床墊、沙發(fā)、跳板、撐竿……此時，要相應(yīng)出示課件或讓學(xué)生玩一玩彈性玩具，引導(dǎo)學(xué)生分析、體驗“彈力”。四、設(shè)計實驗，深入探究1談話：要知道彈簧的伸長與拉力的關(guān)系，我們可以怎么做呢？2學(xué)生分組討論，設(shè)計實驗；教師鼓勵學(xué)生與眾不同，引導(dǎo)學(xué)生說出設(shè)計意圖?！驹u析】美國哲學(xué)家莫里斯說：“如果人的潛力和差別得到尊重，自我創(chuàng)作的方法就必然是多種多樣的?！惫膭顚W(xué)生自己想辦法探究，自行設(shè)計既符合問題的需要又新穎獨特的方案，學(xué)生就會有創(chuàng)新的表現(xiàn)，創(chuàng)新能力就能得到鍛煉和發(fā)展，從而達到“在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”的境界。3學(xué)生共同商討實驗注意點：(1)使用統(tǒng)一的彈簧和鉤碼。(2)掛鉤碼動作要輕。(3)靜止后測量，保證數(shù)據(jù)的正確性。4對于一時沒有討論結(jié)果的小組，教師引導(dǎo)其查閱書本，獲得便捷的實驗方案。5分組探究之后，集中交流匯報。在匯報的過程中，將掛有數(shù)量不同的鉤碼的彈簧，根據(jù)鉤碼數(shù)量的多少依次懸掛在一條直線上，直接顯示彈簧伸長與鉤碼數(shù)量之間的線性關(guān)系。【評析】教師引導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、歸納等思維形式對獲得的感性認(rèn)識進行去粗取精，去偽存真，由表及里的整理加工，直至得出結(jié)論，上升為理性認(rèn)識。其間教師鼓勵學(xué)生大膽用語言描述思維活動和探究過程，始終關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的流程，把握學(xué)生的思維方法和思路。6引導(dǎo)學(xué)生比較各組的設(shè)計方案，評出最佳設(shè)計獎、設(shè)計周密獎。教學(xué)片斷賞析一、“魔盒激趣，設(shè)境質(zhì)疑”教學(xué)片斷師：今天老師收到一個用盒子裝著的神秘的禮物，你們猜猜這個盒子里裝的是什么呢？生：盒子里裝的可能是水晶球、小花瓶、小玩具……師：你為什么這樣認(rèn)為呢？生：這個盒子并不大，這個禮物可能是你的朋友送給你的；你是個女的，可能喜歡這樣的小玩意。師：分析得很有道理，表達得也嚴(yán)密。你們從哪個詞上可以看出來呢？生：“可能”這個詞。師：是的，因為我們還沒有親眼所見，所以我們說出的只是一種可能性。生：這可能是一個會發(fā)出美妙音樂的音樂盒。生：不可能是音樂盒，一般來說音樂盒的外殼都是用塑料做的，而這是一個木頭盒子，所以我覺得不會是音樂盒。師：這位同學(xué)真是一個有心人，根據(jù)生活中的普遍現(xiàn)象來分析問題，好一個“一般來說”。（豎大拇指）生：這可能是一個彈力玩具。只要一打開，里面就會有一樣?xùn)|西神奇地躥到你面前?，F(xiàn)在這種玩具很多的。……師：同學(xué)們對于這個盒子里裝的到底是什么有著各種設(shè)想，那到底是什么呢？讓我們打開盒子，一見分曉?！酒瑪嘣u析】蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”教師根據(jù)學(xué)生潛在的認(rèn)識意向，按照預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)牡谰?，設(shè)置問題情境，使學(xué)生不知不覺地參與到了科學(xué)探究中去。學(xué)生的思維一旦被激活，他們便會積極主動地去思索、去感受。此時，“對白”成為師生雙方情感的真實交流，成為一種最好的教學(xué)策略。二、“設(shè)計實驗，深入探究”教學(xué)片斷師：你們覺得彈簧的伸長與拉力的關(guān)系將會是怎樣的呢？生：用力拉彈簧，彈簧會伸長，拉的力越大，彈簧伸得越長。如果力變小，彈簧會慢慢縮短。生：拉的力不能太大，如果太大，彈簧會拉長了縮不回去。師：你的意思是說拉力超過了彈簧的承受能力，就不能恢復(fù)原形嗎？你是怎么知道彈簧有這個特點的？生：以前我玩過。師：真是個善于發(fā)現(xiàn)的孩子！一會兒你可以再試一下，看是不是所有的彈簧都這樣。師：要知道彈簧的伸長與拉力的關(guān)系，我們可以怎么做呢？生：我們只要找兩個力氣不同的同學(xué)拉彈簧，他們的用力不同，彈簧伸長的長度肯定也不同。師：他們用力的大小我們能看出來嗎？生：看不出來的，只有他們自己知道。生：同一個人在不同的時候用的力也會不同。師：是呀，這位同學(xué)的想法很好，但我們必須充分考慮，怎樣使用的力不會隨時變化，而且用力的大小可以受我們的控制。你們有什么好辦法嗎？生：我們可以在彈簧上掛一些物體，每一個物體應(yīng)該代表一定的重量，加得越多，說明拉力就越大。師：這辦法不錯。我們可以找一些容易受我們控制的物體來做我們公正的裁判。這里有一些鉤碼，每一個的重量一樣，一會你們可以用得上。師：你們覺得還要注意些什么才能證實你們的猜測呢？生：要在一種彈簧上分別掛不同個數(shù)的鉤碼，才能比較它們各自伸長了多少。生：要等鉤碼不動的時候才可以測量彈簧的長度。師：對，考慮周密，靜靜地等一會兒，等它靜止后再測量，我們得到的數(shù)據(jù)更精確。材料角里，有你們需要的材料，你們就按自己的設(shè)想來為你們的假設(shè)找找證據(jù)?！酒瑪嘣u析】孩子從誕生的那一刻起就沒停止過探究。但這種探究處于幼稚的、自發(fā)的水平，思路往往是無序的。因為兒童的探究能力有限，探究所使用的方法較為粗糙，他們的探究往往處于無目的的“動手做”中。科學(xué)探究強調(diào)動手做，但更強調(diào)動腦想，畢竟真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在他們的腦袋里。在動手之前，教師激發(fā)學(xué)生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生對探究結(jié)果進行猜測，為后續(xù)探究設(shè)計方案，舍得在考慮變量的選擇和控制上花時間，在關(guān)鍵時刻扶學(xué)生一把，促進學(xué)生知識經(jīng)驗的增長，充分展示了教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的和諧。此時的教師完全是學(xué)生探究活動的促進者、引領(lǐng)者。（宋燕蘭）

2、物體形狀改變以后B案教學(xué)資源開發(fā)本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊“無處不在的力”單元中的第2課。在前一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對力有了初步的認(rèn)識，后面幾課主要是來研究各種力的產(chǎn)生、性質(zhì)、特點等內(nèi)容。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是常見力中的彈力。教師通過組織學(xué)生對彈性物體與非彈性物體的研究，發(fā)現(xiàn)彈性物體的共同點——有彈力，知道彈力在生活中的應(yīng)用，并研究彈簧的伸長與拉力的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平，本課在教學(xué)材料的準(zhǔn)備上要選擇生活中常見的、貼近學(xué)生實際的東西。如：氣球、各種彈簧、橡皮筋、橡皮、鋼尺、海綿、橡皮泥、黏土等。本課的教學(xué)目標(biāo)是：過程與方法●能夠探究發(fā)現(xiàn)彈性物體的共同點——有彈力；●能通過實驗知道彈力有大小和方向；●能做實驗研究彈簧伸長和拉力之間的關(guān)系。知識與技能●認(rèn)識彈性物體受到外力時形狀會發(fā)生變化，去掉外力時又恢復(fù)原來的形狀，這種性質(zhì)叫做彈性；●認(rèn)識彈性物體形狀發(fā)生變化時會產(chǎn)生彈力；●了解彈簧伸長與拉力之間的關(guān)系。情感、態(tài)度與價值觀●愿意去研究有關(guān)彈性的現(xiàn)象；●體會用數(shù)據(jù)進行論證的重要性。教學(xué)過程設(shè)計一、研究彈性物體的共同點1談話：同學(xué)們，還記得三年級做過的氣球?qū)嶒瀱?？?dāng)時你們有什么發(fā)現(xiàn)？讓我們來重復(fù)做一遍這個實驗，看看會不會有新的發(fā)現(xiàn)？2學(xué)生實驗。3學(xué)生匯報實驗結(jié)果。4提問：如果用其他的物體（如彈簧、橡皮筋、橡皮、鋼尺、海綿、橡皮泥、黏土等）做實驗，會不會有同樣的實驗結(jié)果呢？5學(xué)生實驗。6學(xué)生匯報實驗結(jié)果。7小結(jié)：當(dāng)物體受到外力時，形狀發(fā)生變化，去掉外力時，又恢復(fù)原來的形狀，這種性質(zhì)叫做“彈性”。這種恢復(fù)原來形狀的力叫做“彈力”。8提問：你們知道人們利用彈力的一些事情嗎？9學(xué)生討論、匯報?！驹u析】本環(huán)節(jié)的目的是通過學(xué)生對一些彈性物體施加各種作用力，發(fā)現(xiàn)彈性物體的共同特征。為了實驗的科學(xué)性，除了準(zhǔn)備一些彈性較強的物體外，還要準(zhǔn)備一些彈性不很強的物體，以便進行比較，從而發(fā)現(xiàn)各種材料的彈性是不一樣的。通過對實驗結(jié)果的審視、分析和比較，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)哪一類物體具有彈性，使學(xué)生對彈性有一個科學(xué)的、理性的認(rèn)識。二、研究彈簧的伸長與拉力的關(guān)系1談話：同學(xué)們，如果把鉤碼掛在彈簧上，會發(fā)生什么現(xiàn)象？2學(xué)生回答。3提問：如果每次增加一個鉤碼，彈簧的長度會有什么變化和規(guī)律呢？4學(xué)生預(yù)測。5學(xué)生實驗并記錄實驗結(jié)果。6分析匯總實驗結(jié)果。7學(xué)生匯報實驗結(jié)果。【評析】這個活動要求學(xué)生先分組進行探究，然后集中討論彈簧伸長的長度與鉤碼數(shù)量之間的關(guān)系，從而訓(xùn)練學(xué)生用工具進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，做簡單記錄，并對數(shù)據(jù)進行分析，得出相應(yīng)的結(jié)論。8提問：如果無限制地將鉤碼掛下去，還會是剛才的規(guī)律嗎？彈簧會怎樣？三、拓展與延伸1除了拉力會影響彈簧的長度之外，還有哪些相關(guān)因素？2暢想彈力在生產(chǎn)與生活中的廣泛應(yīng)用。教學(xué)片斷賞析“研究彈性物體的共同點”教學(xué)片斷師：同學(xué)們，還記得三年級做過的氣球?qū)嶒瀱幔慨?dāng)時你們有什么發(fā)現(xiàn)？生：氣球被我們壓了以后有彈性。師：讓我們來重做一次這個實驗，看看會不會有新的發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生實驗，教師提醒學(xué)生：實驗時先要注意觀察它們的外形，再觀察對它們施加各種作用力后外形發(fā)生的變化，最后觀察去掉這些力后外形的變化）師：說說你們在實驗中的發(fā)現(xiàn)吧！生：原來氣球是圓圓的，當(dāng)我把它往下壓后它就變成扁的了，等我松開手后它又變成原來的樣子了。生：我們小組也是這樣。師：如果用其他的物體做類似的實驗，會不會也有同樣的現(xiàn)象呢？請同學(xué)們用實驗桌上的材料試一試。（學(xué)生實驗，教師巡視）生（邊演示）：我拿彈簧做了實驗。原來彈簧是這樣的，我用力壓后就壓扁了，松開手它又恢復(fù)原來的形狀。生（邊演示）：我們也是用彈簧做的實驗，和他的發(fā)現(xiàn)一樣。但是，我們還用這樣兩個彈簧做實驗了。這個彈簧原來兩只腳是分開的，我用力后就合并在一起了，松開手后它又變成剛才的樣子了；另一個彈簧原來是比較短的，我用力拉后就變長了，當(dāng)松開手它又變短了。生：老師，我對他的還有補充。原來這個彈簧是直的，我用力折后就變彎了，松開手它又恢復(fù)了原來的形狀。師：不錯，富有創(chuàng)造力。一個小小的彈簧你們就想出了這么多實驗方法！其他小組呢？生：我是用鋼尺做的實驗。鋼尺原來是直的，我用力后就變彎了，去掉力后它又變成直的了。生：老師，我的實驗結(jié)果跟他們不一樣，我是拿橡皮泥做的實驗。我把橡皮泥搓成圓球，用力壓它就被壓扁了，松開手后它仍然是扁的，沒有恢復(fù)成原來的形狀。師：是嗎？有沒有和他一樣的同學(xué)？生：我是這樣的。生：我們小組也是這樣的。我們還拿黏土做了同樣的實驗，結(jié)果也沒有恢復(fù)原來的形狀。生：我們拿海綿做了實驗。原來海綿是長方形的，用力一捏，就變成一團，松開手又恢復(fù)原來的長方形。……師：通過實驗，你們有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)有些物體被我們壓扁或者拉長后，形狀會發(fā)生變化，松開手后又會恢復(fù)原來的形狀。但是有些物體就不行，如橡皮泥、黏土等。生：像氣球、彈簧、橡皮筋、鋼尺、海綿等物體受到力時，會改變原來的形狀，當(dāng)去掉力時又會恢復(fù)原來的形狀。師：同學(xué)們總結(jié)得真好！其實物體的這種性質(zhì)就叫做“彈性”，而這種使物體恢復(fù)原來形狀的力叫做“彈力”?！酒瑪嘣u析】《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生?！蔽蚁氡经h(huán)節(jié)的活動能較好地達到這一要求，學(xué)生自己在活動中的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該是記憶深刻、終生難忘的。(張文元)

2、物體形狀改變以后C案教學(xué)資源開發(fā)本課是“無處不在的力”單元中的第2課。本課通過對物體形狀改變后的研究，著重介紹了常見的力——彈力，涉及概念有彈性形變、彈力、胡克定律等。在認(rèn)識彈性時，教材讓學(xué)生在玩氣球、海綿、彈簧、橡皮、鋼皮尺這些有結(jié)構(gòu)的物品的過程中，通過交流它們的異同發(fā)現(xiàn)“彈性”，認(rèn)識彈力的存在，并進一步探索彈力與彈性形變的規(guī)律，認(rèn)識到在一定的限度內(nèi)彈力與物體的彈性形變成正比。教材編排上除考慮知識聯(lián)系外，更著重從學(xué)生的生活視角出發(fā)，將知識與生活事例相結(jié)合，將知識的傳遞與發(fā)展學(xué)生的探究能力相結(jié)合，使學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀，科學(xué)探究、科學(xué)知識方面得到多元發(fā)展。在學(xué)習(xí)這一課前，學(xué)生已經(jīng)在研究空氣時，知道了壓縮空氣有彈性，并且在本冊第三單元中對與力密切相關(guān)的物體運動有了一定的認(rèn)識，這些都會對本課的學(xué)習(xí)帶來影響，需要教學(xué)設(shè)計者考慮?；谝陨咸攸c，本課在教學(xué)設(shè)計方面，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以簡單的科學(xué)探究活動為載體來展開整個教學(xué)過程，避免過于強調(diào)概念的精確而弱化學(xué)生的體驗，重視在探究活動中發(fā)展學(xué)生的實驗?zāi)芰瓦壿嬎季S能力。為此，用好教材中提供的材料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地安排活動內(nèi)容，合理安排各環(huán)節(jié)的教學(xué)時間成為本課教學(xué)的關(guān)鍵。本課的教學(xué)目標(biāo)如下：過程與方法●能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究；●能通過對有彈性物體的研究，發(fā)現(xiàn)和提出問題，有目的地搜集信息；●能對獲得的信息進行簡單的思維加工并作出自己的解釋；對最初獲得的結(jié)論懂得需要通過反復(fù)驗證才是科學(xué)的。知識與技能●知道什么是彈力，利用彈力我們可以做什么；●知道彈力的大小與彈性形變的程度成正比。情感、態(tài)度與價值觀●感受探究活動的快樂，提高科學(xué)探究的興趣；●在科學(xué)探究中實事求是，敢于創(chuàng)新；●尊重他人的意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。教學(xué)過程設(shè)計一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1教師利用注射器做壓縮空氣實驗，請學(xué)生解釋為什么注射器推桿壓下后會彈回。（板書：彈性）2揭示課題：物體形狀改變以后?！菊f明】由壓縮空氣導(dǎo)入，一是喚醒學(xué)生對彈性的已有認(rèn)識，二是本課主要介紹物體形狀改變后產(chǎn)生的彈性；而壓縮空氣有彈性主要改變的是物體的體積，這在知識上是一種有益的補充。二、認(rèn)識彈性和彈力1學(xué)生嘗試在不破壞物體的前提下改變它們的形狀。（吹足的氣球、癟的氣球、海綿、鋼皮尺、橡皮、皮筋等）2學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)。3尋找改變這些物體形狀后的相似點。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)當(dāng)不再給這些物體施力時，它們會恢復(fù)原狀。教師請學(xué)生舉例說明，通過擠壓海綿松手后海綿彈起等實驗加深對彈性的認(rèn)識?！驹u析】科學(xué)課程更關(guān)注學(xué)生獲得知識的過程。教材中對于“彈性”的定義是一個由四個分句組成的長句。是緊扣分句中的關(guān)鍵詞做足文章，還是結(jié)合形象的動作、實物來表達自己的理解？這里教者選擇了后者，因為學(xué)生操作了、解釋了，這就遠比聽教師分析，跟教師思考來得有意義得多，因為最終內(nèi)化知識的還是學(xué)生本人。4教師指出像海綿、氣球這樣，受到外力形狀發(fā)生了改變，去掉外力后還能恢復(fù)原來的形狀，這種性質(zhì)叫做“彈性”。學(xué)生思考還有哪些物體具有彈性。5教師啟發(fā)：是什么力量使物體恢復(fù)了原來的形狀呢？是你手上的力嗎？學(xué)生通過討論交流比較容易形成共識：是物體自身的反彈力（彈力）。6感受：用手壓氣球，然后慢慢松手，感受氣球?qū)κ值姆磸椓Α?小結(jié)：物體受到外力形狀改變時，會產(chǎn)生一種抵抗力，這種力拼命想把自己恢復(fù)到原來的形狀，我們叫它“彈力”?！驹u析】對待一些抽象的物理名詞，在不違背科學(xué)事實的基礎(chǔ)上可以形象表達的就盡可能形象地表達，特別是在概念形成的初始階段更要如此。8學(xué)生討論：生活中哪些地方我們應(yīng)用了彈力？其中學(xué)生最容易提到的是彈簧（彈簧秤、席夢思等）。三、對彈力大小的探究1制作一個彈簧。學(xué)生用老虎鉗把自帶的鉛絲繞在筆管上，各做一個彈簧。大家做的彈簧長短、粗細(xì)可能會不同，這沒有關(guān)系。學(xué)生自掛一個鉤碼試一試，認(rèn)識到鉤碼向下的拉力會使彈簧變長，鉤碼越多，彈簧拉伸得越厲害。2提出問題：拉力與彈簧拉伸的長度之間到底有什么關(guān)系呢？（教師演示：如果老師手中的彈簧原來長4厘米，掛上一個鉤碼后，伸長了1厘米，那么掛兩個鉤碼，會伸長幾厘米？如果掛三個、四個呢）……為什么這么認(rèn)為？3學(xué)生提出自己的猜想。這些猜想通常有三種：（1）伸長的厘米數(shù)和鉤碼數(shù)成正比；（2）隨著鉤碼數(shù)的不斷增加，彈簧伸長的幅度越來越大；（3）隨著鉤碼數(shù)的不斷增加，彈簧伸長的幅度先大后小。【說明】第一種猜測為主流想法，會有相當(dāng)部分學(xué)生相信這種說法。第二種猜測很可能受學(xué)生原有經(jīng)驗影響，若考慮彈性限度，則有一定的科學(xué)性。第三種猜測的出現(xiàn)可能與以前發(fā)現(xiàn)的水溫下降規(guī)律（先快后慢）產(chǎn)