七年級語文下冊教案：紫藤蘿瀑布

18.紫藤蘿瀑布

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，理清文章脈絡(luò).學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。

2.勾畫表現(xiàn)作者情感思緒的語句，梳理作者的情感變化。

3.體會托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。

4.聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活，初步獲得對人生深沉而獨特的感受，體味人生，感悟生命。

【教學(xué)重難點】

1.教學(xué)重點：

(1)學(xué)習(xí)本文抓住景物特征，以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。

(2)揣摩重點詞句的表現(xiàn)力，學(xué)會欣賞文中精彩的語句。

2.教學(xué)難點：掌握文章借景抒情、托物言志的寫法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標(biāo)】

1.把握文章內(nèi)容，梳理作者的情感變化，體會作者對紫藤蘿的贊美之情。

2.朗讀課文，品析語言，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

教師：(出示課件1)出示四副圖片

同學(xué)們，圖片上是什么花？

學(xué)生：紫藤蘿花

板書課題：18紫藤蘿瀑布

二、自主學(xué)習(xí)，知識備查

1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。

(1)走進(jìn)作者

教師以課件展示形式展示作者“宗璞”相關(guān)知識，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。

預(yù)設(shè)：(出示課件4)宗璞，女作家，1928年生于北平。原名馮鐘璞,筆名任小哲、豐非等。

畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。代表作有短篇小說《紅豆》《不沉的湖》《弦上的夢》、中篇小說《三

生石》、長篇小說《野葫蘆引》等。其中，《三生石》《弦上的夢》分別獲全國優(yōu)秀中短篇小說

獎。

(2)寫作背景(出示課件5)

教師講解這課的寫作背景，為后面同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)：這篇散文寫于1982年5月。當(dāng)時，作者因“文革”而受到的心靈創(chuàng)傷還沒有平復(fù),

她的小弟又身患絕癥，作者內(nèi)心傷痛，偶然看見一樹盛開的紫藤蘿花，回想從花兒稀落到毀掉

再到如今繁花似錦的情景，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境

的”。這就是說,遭遇不幸的時候，我們不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。

2.預(yù)習(xí)檢查，夯實基礎(chǔ)

(1)讀一讀生字詞。(出示課件6、7)

pubengzhanlingding

瀑布迸濺綻開伶仃

SUIzhuJintiao

穗佇立忍俊不禁挑逗

niangqiuning

酒釀盤虬臥龍凝望

hanhuaimi

遺憾枯秘繁密

qionglong

仙露瓊漿籠罩

(2)析一析多音字。(出示課件8)

tiao挑戰(zhàn)rrang嚷嚷

挑＜嚷Y

、tiao挑選、rang叫嚷

（3）辨一辨形近字。（出示課件9）

瀑pD瀑布「蘿Iu6藤蘿「蘢long蔥蘢

JY

、曝pti曝曬〔蘿Iu6蘿筐、籠16ng籠罩

（4）釋一釋重點詞。（出示課件10、11）

【挑逗】逗引；招惹。

【仙露瓊漿】形容鮮美的酒。

【佇立】長時間地站著。

【凝望】目不轉(zhuǎn)睛地看；注目遠(yuǎn)望。

【繁密】多而密。

【忍俊不禁】忍不住笑。

【伶仃】孤獨，沒有依靠。

【盤虬臥龍］回旋地繞像臥著的龍。

【酒釀】江米酒。

三、新課學(xué)習(xí)，整體感知

教師：同學(xué)們，看到題目，你會想到什么景物？朗讀課文，注意語音輕重、長短的變化,

說說作者眼前的紫藤蘿是什么樣子的。（出示課件12）

（學(xué)生朗讀課文，勾畫課文分析）

學(xué)生勾畫語句：從未見過開得這樣盛的紫藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布,

從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

學(xué)生：枝繁葉茂，生機(jī)勃勃。

四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

教師：同學(xué)們，作者是怎樣描寫的？邊讀課文邊找出相關(guān)語句，說說作者是從哪些方面

進(jìn)行描寫的。（出示課件13）

（學(xué)生默讀課文，勾畫語句分析）

教師：外形

學(xué)生勾畫語句：（出示課件14）從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像

一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端,也不見其終極。

學(xué)生分析：主要從外形方面進(jìn)行描寫，運用比喻的修辭手法，將一樹盛開的紫藤蘿比作瀑

布,顯得氣勢非凡，燦爛輝煌，也形象地表現(xiàn)出了紫藤蘿的繁茂。

教師：顏色

學(xué)生勾畫語句：（出示課件15）紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔

細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

學(xué)生分析：從顏色方面入手，采用比喻的手法，將紫藤蘿花中最淺淡的部分比作“迸濺

的水花”?！般y光”是紫花最淺淡的部分，由深而淺，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，贊美花繁花盛,可見作

者觀察非常仔細(xì)，筆觸細(xì)膩。

學(xué)生：“挑逗”一詞是擬人用法，從形態(tài)方面更顯紫藤蘿的亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動

感又充滿情趣。

學(xué)生勾畫語句：（出示課件16）每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深,

好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

學(xué)生分析：“沉淀"一詞寫出了紫藤蘿花顏色由淺到深的過程。這些紫色深淺不一，濃淡

有別。

教師：姿態(tài)

學(xué)生勾畫語句：（出示課件17）每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶

著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

學(xué)生分析：用“帆”“艙”比喻花朵的樣子，用“忍俊不禁”擬寫花朵含苞欲放的情態(tài),

一個“帆”一個“笑容”，描寫得惟妙惟肖，這是對一朵朵紫藤蘿花的形狀的描摹。

學(xué)生勾畫語句：（出示課件18）花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵,彼此推著擠著，好

不活潑熱鬧！

學(xué)生分析：運用擬人的修辭手法，寫出了紫藤蘿花的生趣盎然。

學(xué)生勾畫語句：（出示課件18）“我在開花！”它們在笑。

“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/p>

學(xué)生分析：“我在開花”運用反復(fù)的修辭手法，表現(xiàn)出盛開的紫藤蘿花開得活潑?！靶Α薄叭?/p>

嚷”運用擬人的修辭手法，表現(xiàn)出紫藤蘿花開得熱鬧。（出示課件19）

教師：同學(xué)們，說一說：作者描寫了紫藤蘿的哪些部分？在描寫順序上有什么特點?

（學(xué)生討論，分析回答）

學(xué)生：花瀑花樹花穗花朵

學(xué)生：描寫順序由遠(yuǎn)及近，從整體到局部，從形、色、態(tài)三個方面進(jìn)行，全面具體、細(xì)

致周到。

教師：寫景的方法（出示課件20）

方法指導(dǎo)

1.寫景要抓住景物的特征細(xì)致描寫。

2.合理安排描寫順序。

3.要使文章生動，景物栩栩如生，我們還要注意語言的優(yōu)美，能夠運用各種修辭手法。

教師：同學(xué)們，通過對紫藤蘿的描寫，表達(dá)了作者怎樣的感情？你是從哪些地方感受出

來的？（出示課件21）

學(xué)生勾畫語句：（出示課件22）流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的

疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精

神的寧靜和生的喜悅。

教師追問：①作者為什么疑惑和痛苦？你能從文中找出相關(guān)的語句嗎？

（學(xué)生討論，分析回答）

學(xué)生：（出示課件23）作者的弟弟不幸身患絕癥，所以痛苦；生死未卜，是生是死還是

謎，所以焦慮。文中的“流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)

于疾病的痛楚”正隱含著作者的疑惑和痛苦。

教師:②看了紫藤蘿之后，作者為什么覺得痛苦暫時不存在了，只有寧靜和喜悅了？（出

示課件24）

（學(xué)生討論，分析回答）

學(xué)生分析：作者沉浸在紫藤蘿瀑布所營造的生機(jī)盎然的境界中，紫藤蘿花表現(xiàn)出來的生

命力使作者從對小弟的病情的焦慮悲痛中解脫出來，變得和平寧靜。

學(xué)生勾畫語句：（出示課件25）在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳

步。

教師：③文章開頭寫到“我不由得停住了腳步”，但是結(jié)尾卻寫到“我不覺加快了腳步”,

“我”為什么要加快腳步呢？

學(xué)生分析：“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。

學(xué)生：“加快了腳步”是被紫藤蘿的生命活力所感染、所催促。

教師：同學(xué)們，說一說：聯(lián)系前后文，作者的感情有什么變化？（出示課件26）

（學(xué)生討論。分析回答）

學(xué)生：

作者感情的變化：焦慮、悲痛一一愉悅、樂觀一一振奮、豁達(dá)、樂觀。

教師：同學(xué)們，作者除了描寫眼前的紫藤蘿之外，還描寫了其他的紫藤蘿。二者有什么

不同？這樣寫有什么作用？（出示課件27）

學(xué)生勾畫語句：（出示課件28）它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗

西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。

園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。

教師追問：同學(xué)們，十多年前的紫藤蘿是怎樣的？作者為什么還要寫十多年前的紫藤蘿？

（學(xué)生討論，分析回答）

學(xué)生分析：既與現(xiàn)在的紫藤蘿形成對比，又寫出了紫藤蘿的歷史變遷。

教師：同學(xué)們，紫藤蘿有過怎樣的變遷？有什么特殊意義？

學(xué)生勾畫語句：（出示課件29）過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密,

紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答）

學(xué)生分析：作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的國家命運、家庭境況和人生際遇，紫

藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今的繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照

和象征。

教師：同學(xué)們，面對紫藤蘿瀑布，作者感悟到了什么人生哲理？（出示課件30）

（學(xué)生討論，分析回答）

學(xué)生：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

學(xué)生：在生活中每個人都會遇到各種各樣的不幸，遭遇不幸時不能被厄運壓倒，面對生

命要保持一種堅定的信念，厄運過后要振奮精神，面對新生活。

第二課時

【課時目標(biāo)】

1.品味含蓄雋永的語言，領(lǐng)會作者寄托在紫藤蘿上的“志”。

2.學(xué)會運用比較的方法閱讀，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

【教學(xué)過程】

一、回顧上課，導(dǎo)入新課（出示課件31）

上節(jié)課我們具體分析了紫藤蘿獨具美韻的風(fēng)貌，作者那卓越細(xì)膩的筆觸讓我們折服。這

節(jié)課讓我們一起來品讀文章的手法美。

二、深讀課文，合作探究

教師：同學(xué)們，這篇散文語言優(yōu)美細(xì)膩，找出你認(rèn)為寫得美的句子，并說一說理由。（出

示課件32）

（學(xué)生默讀課文，勾畫語句分析）

學(xué)生：示例：

淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

學(xué)生：

芳香（嗅覺）---------->淡紫色（視覺）

教師總結(jié)：將視覺、嗅覺自然地融為一體來品味花的美，這種修辭手法叫通感。

教師：方法指導(dǎo)

（出示課件33）通感：通感修辭格又叫“移覺是在描述客觀事物時，用形象的語言

使感覺轉(zhuǎn)移，將人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等不同感覺互相溝通、交錯，彼此挪移

轉(zhuǎn)換，將本來表示甲感覺的詞語移用來表示乙感覺，使意象更為活潑、新奇的一種修辭格。

教師：同學(xué)們，作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？（出示課件34）

（學(xué)生討論，分析回答）

學(xué)生：面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生乃至國家、民族等都

像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟時過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣,好起來

To

教師追問：這種寫法有什么特點？（出示課件34）

學(xué)生：作者以托物言志的寫法，表達(dá)了對人生的意義有了全新的、深刻的理性認(rèn)識。

教師：方法指導(dǎo)（出示課件35）

作者悲痛中徘徊于庭院，見一樹如瀑的藤蘿花，睹物釋懷，感悟出深刻的人生哲理，寫下

了這篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的優(yōu)美散文。

所以，在作者的筆下，紫藤蘿已不僅是一種植物，而且是帶上了作者濃郁主觀感情色彩

的“意象”，這種表現(xiàn)手法叫“托物言志”。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦予某種象

征意義，表達(dá)作者的思想感情。

教師：同學(xué)們，結(jié)合生活實際或個人經(jīng)歷，說說你對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，

但是生命的長河是無止境的”這句話的理解。（出示課件36）

（學(xué)生討論，分析回答）

預(yù)設(shè)：在生命的過程中，花和人都遭遇著種種無奈和不幸。花謝花開如同人生命運的沉

浮,花榮花枯反映著時代社會的興衰。但像藤蘿花的再次盛放一樣，把個體放到生命長河中，感

受到的是時代的更替，生命的再生。生命的歷程是曲折的，但生命的存在是永恒的。

三、課堂小結(jié)

1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請你們概括歸納一下主題。

教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。

預(yù)設(shè)：（出示課件37）本文由紫藤蘿瀑布的輝煌、紫藤蘿的命運感悟到生命的長河是無

止境的，一時的不幸、個人的不幸都不足為懼,要對生命的美好保持堅定的信念,像紫藤蘿花

一樣,以飽滿的生命力,投身到建設(shè)祖國的偉大的事業(yè)中去，讓自己的生命更加絢麗多彩。

2.同學(xué)們，通過這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？

師生共同討論，最后教師指正。

預(yù)設(shè)1：（出示課件38）

感悟一：人生會遇到許多困難和挫折，我們每個人都應(yīng)該像紫藤蘿一樣，以旺盛的生命

力，投身到生命的長河中去，在閃光的生命河流中奮力航行。

預(yù)設(shè)2：（出示課件38）

感悟二：有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美傲霜斗雪的

梅花。然而雖平凡柔弱，卻有生命的尊嚴(yán)和蓬勃生機(jī)的紫藤蘿花更值得人們學(xué)習(xí)。

3.我們一起明晰一下這課的寫法，即體會它的寫作特色。

預(yù)設(shè)1：（出示課件39）?托物言志,含蓄地表達(dá)情感。

這篇散文首先從紫藤蘿引人入勝、炫人眼目的美麗寫起,盛開的紫藤蘿花色調(diào)錯落有致,

在陽光下跳躍閃爍，給人一種“在流動,在歡笑，在不停地生長”的感覺。接著,作者從細(xì)處落

筆,描寫了神奇的紫藤蘿瀑布中的每一朵小花。在駐足沉思中，作者通過回憶十多年前家門外

“稀落”“伶仃”的紫藤蘿花，隱喻家庭曾遭受的不幸、災(zāi)難及“一直壓在我心上的關(guān)于生死

的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”。這樣，作者借用紫藤蘿暗示自己的情思，托物言志,含蓄地表達(dá)了

自己的情感。

預(yù)設(shè)2：（出示課件40）?運用了大量的比喻和擬人的修辭手法。

如“只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極”運用

了比喻的修辭手法，形象、生動、具體地寫出了紫藤蘿生長繁茂的樣子?！白仙拇髼l幅上,

泛著點點銀光，就像迸濺的水花”運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了紫藤蘿色彩上

的特點。“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”運用了擬人的修辭手法，

寫出了紫藤蘿花的生機(jī)勃勃。

板書設(shè)計：（出示課件41）

「賞花：整體T局部化靜為動'

紫

藤多感官互通物我交融

蘿?［珍惜生活

瀑憶花：遭遇不幸，又現(xiàn)生機(jī)-?象征「熱愛生命

布I

一悟花：生命永恒，美好頑強(qiáng)一

四、課堂檢測，當(dāng)堂反饋

要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時

再要求學(xué)生鞏固。（出示課42-52）

五、知識遷移，拓展延伸（出示課55-66）

1.課外積累

，，停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”（杜牧），寫盡了楓葉的風(fēng)采和意境。

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（楊萬里），刻畫了荷花的純潔。

“凌波仙子生塵襪，水上輕盈步微月”（黃庭堅），寫出了水仙花的冰肌玉骨和芬芳脫俗。

“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”（葉紹翁），夸張形象地刻畫了明媚春天的大好時

光和紅杏蓬勃生長的態(tài)勢。

2.在我斷斷續(xù)續(xù)住了近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春來，伏案時抬頭便看見

檐前積雪。雪