體驗式勞動教育實踐與思考

體驗式勞動教育實踐與思考摘要：本研究探討了體驗式勞動教育的內(nèi)涵和意義，分析了小學勞動教育效果不佳的問題，并提出利用校內(nèi)菜園開展體驗式勞動教育實踐的策略。勞動教育不僅能夠培養(yǎng)學生的動手能力、生活技能和創(chuàng)新精神，還能夠促進他們的全面發(fā)展，為未來的學習和職業(yè)發(fā)展奠定基礎。通過設置情境并引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生思考和探索的欲望，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。分解驅動和引導深度探究幫助學生深入理解和掌握知識。個性調(diào)整和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)鼓勵學生發(fā)揮個性和創(chuàng)新精神，獲得更全面的發(fā)展。利用校內(nèi)菜園開展體驗式勞動教育實踐是一種有效的教育方式，能夠培養(yǎng)學生的動手能力、生活技能和創(chuàng)新精神。通過設置情境、引發(fā)認知沖突、分解驅動、引導深度探究和個性調(diào)整，學生可以在勞動教育中發(fā)揮個性和創(chuàng)新精神，獲得更全面的發(fā)展。關鍵詞：體驗式；勞動教育；菜園引言利用校內(nèi)菜園開展體驗式勞動教育實踐是一種創(chuàng)新的教育模式，它將課堂教育與實際勞動相結合，為學生們提供了一個實踐的平臺。在當前教育環(huán)境中，學生們的學習生活往往局限于教室，缺乏與自然親近的機會，而體驗式勞動教育則能夠填補這一空白，讓學生在實際的種植、照料和收獲過程中，體驗到勞動的樂趣和價值。校內(nèi)菜園不僅是一個教育場所，更是一個實踐基地，讓學生們能夠親手參與種植過程，觀察植物的生長變化，體驗勞動的辛勤與滿足。在這個過程中，學生們不僅可以學到農(nóng)業(yè)知識，更能體會到勞動的意義，培養(yǎng)他們的動手能力、觀察力和責任感。此外，利用校內(nèi)菜園開展體驗式勞動教育實踐，還能夠培養(yǎng)學生們對自然環(huán)境的尊重和保護意識。在參與菜園的管理和維護過程中，學生們可以更深刻地理解到人與自然的關系，從而激發(fā)他們保護環(huán)境的自覺性?？傮w而言，利用校內(nèi)菜園開展體驗式勞動教育實踐，不僅能夠豐富學生們的學習生活，提高他們的實踐能力，更能夠培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和責任感，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。這種教育模式是對傳統(tǒng)教育的一種有效補充，值得在更多的學校推廣和實踐。一、勞動教育的內(nèi)涵和意義（一）勞動教育的內(nèi)涵在實踐中，勞動教育的內(nèi)涵也在不斷地得到豐富與創(chuàng)新?！督逃笤~典》對勞動教育的界定是：“通過對學生的勞動觀念、態(tài)度和習慣的培養(yǎng)，對其進行勞動、生產(chǎn)、技術和勞動素質(zhì)的教育”。在新的時代背景下，以培養(yǎng)勞動意識、勞動能力和勞動技能為主要目的的勞動教育，已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的需要，所以，針對不同年齡階段的特點，進行創(chuàng)造性的勞動教育是非常必要的。（二）勞動教育的意義人的全面發(fā)展既是個人的價值追求，也是社會發(fā)展的需要。要把學生的整體和個別的、理論和實踐相結合，把德育、智育、體育和美育有機地結合起來，使學生的綜合素質(zhì)得到充分的發(fā)揮。對大學生來說，勞動教育能增強其體質(zhì)，鍛煉其意志，培養(yǎng)其正確的勞動價值觀念，培養(yǎng)其熱愛勞動、尊重勞動成果的正面心態(tài)。從生活中進行勞動教育，能夠讓學生學到更多、更實際的技巧，實現(xiàn)"來源于生活，融入生活"的目標。二、小學勞動教育效果不佳的問題分析（一）勞動教育課程較為單一勞動教育課是學校開展勞動教育最直觀的方式。小學所進行的勞動教育課程，是由教育部規(guī)定的，主要是以生活類的勞動技術教學為主，盡管它的教學系統(tǒng)比較完善，但是它的課程設置比較簡單，學生不能自主地參加，不能很好地適應小學生的獨立勞動和生產(chǎn)勞動。一些小學缺少校本課程，勞動教育課程不夠系統(tǒng)，也不夠分散，勞動教育課程的教材也比較落后，不能根據(jù)學校的實際情況以及學生各個時期的學習狀況，為他們提供有針對性的勞動教育課程，學生們只能夠在教室里進行勞動教育課，這讓學生的勞動自由度受到了很大的限制。（二）勞動教育實踐基地資源緊張實踐是勞動最本質(zhì)的特征，能否熟練運用是衡量勞動教育成效的一個重要尺度。實踐基地的一個主要作用就是進行勞動教育，這個實踐基地基本上已經(jīng)建立起了一套比較完善的課程體系，而且在教學中，還可以讓學生自己動腦、動手，積極參加勞動實踐，以此來提高學生的學習興趣，取得很好的教學效果。但是，大多數(shù)地區(qū)的實習基地數(shù)量較少，有些縣市根本就沒有，這使得學生很難真正體會到勞動的樂趣。小學的勞動教育還僅限于在教室里進行理論知識的教學，一些學校盡管有了一些實踐基地，但是卻沒有得到很好的發(fā)揮，而且還存在著很大的缺乏，這明顯違背了勞動教育對課程的多樣化和內(nèi)容的多樣化的要求。由于學校的教學目的、教學內(nèi)容各不相同，因此有必要對其進行針對性的教學。在小學階段，要注意養(yǎng)成良好的勞動觀念、良好的生活習慣，而在高中階段，要加強對社會勞動技能的訓練。為此，要結合各學段的特征，對勞動教育的內(nèi)容進行科學、有效的設計，逐步達到勞動教育的目的。三、利用校內(nèi)菜園開展體驗式勞動教育實踐的策略（一）設置情境，引發(fā)認知沖突“情境激起情感，情境激起思維，情境促使認識”。情境教學法是根據(jù)學生的認識特征和規(guī)律，在課堂上創(chuàng)造出富有感情色彩的、具體的、形象的情境，來引起學生的學習興趣，擴展他們的思想，讓他們開始探索的旅程。在小學綜合實踐活動中，創(chuàng)設情境是學生進行學習的根本，此處的情境應當是生活情境、問題情境、實踐情境，只有這樣，才能激發(fā)學生的興趣，促進他們的思維。創(chuàng)設好的問題情境，可以引起學生的共鳴，引發(fā)他們的思考火花，激發(fā)他們的潛力，從而使他們對問題的探索更為主動。在教學過程中，教師要盡可能地用綜合問題引發(fā)認識上的矛盾，鼓勵他們從生活情景中發(fā)現(xiàn)矛盾，學會獨立提問。這樣，才能調(diào)動學生參與的積極性。在教學“校園菜園種植”這部分內(nèi)容的時候，教師創(chuàng)設了如下生活情境：在春日的陽光下，我們學校的菜園里生機勃勃，各種蔬菜綠意盎然。這天，同學們被分成幾個小組，每個小組負責一片菜地，進行種植、管理和收獲。然而，在這個看似平常的勞動實踐活動中，卻隱藏著一次認知沖突的情境設置。在種植初期，每個小組都滿懷信心地選擇了自己認為最容易種植的蔬菜品種。然而，隨著時間的推移，一些小組發(fā)現(xiàn)他們的蔬菜長勢不如預期，甚至出現(xiàn)了病蟲害。與此同時，其他小組卻取得了令人矚目的成果。這種鮮明的對比，讓同學們開始反思：為什么同樣的土地、同樣的努力，結果卻大相徑庭？在這個過程中，老師適時引導，讓大家認識到種植蔬菜不僅是一門技術，更是一種責任。同學們開始相互學習、交流經(jīng)驗，嘗試找出問題的癥結所在。通過這次認知沖突的體驗，同學們不僅學到了種植蔬菜的知識和技能，更重要的是，他們學會了如何面對問題、如何團結協(xié)作、如何承擔責任。這次體驗式勞動教育實踐，讓同學們在汗水和泥土中收獲了成長的智慧。（二）分解驅動，引導深度探究由于綜合實踐活動是為解決綜合問題而設計的，所以它的復雜性和困難程度是相當大的。因為小學生的理解力和動手能力都是有限的，所以他們很難自己去做一些比較復雜的活動，這就需要老師們盡可能地簡化他們的教學內(nèi)容，并根據(jù)他們的實際水平，適當?shù)販p少他們的難度。教師可采用梯度式的教學方法，把一項較大的學習任務拆分成幾個較小的課題，使學生在“任務驅動”的基礎上，逐一進行探索，層層深入。通過這種方法，可以達到將復雜變簡，將困難變?yōu)槿菀椎哪康模兄趯W生理清自己的思維，找到自己努力的方向，進而提升自己的自學能力。例如，利用校內(nèi)菜園開展體驗式勞動教育可以通過分解驅動和引導深度探究，這種模式能夠讓學生在實踐中體驗勞動的艱辛與樂趣，從而培養(yǎng)他們的勞動習慣、團隊合作精神和創(chuàng)新精神。首先，分解驅動是關鍵。將勞動教育目標細化為一系列具體的、可操作的任務，如種植、澆水、施肥、除草等，讓學生在完成這些任務的過程中逐步掌握勞動技能，體驗勞動過程。這種方式可以幫助學生更好地理解勞動的價值和意義，培養(yǎng)他們的責任感和自主性。其次，引導深度探究是核心。在勞動實踐中，教師應鼓勵學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并引導他們進行深度探究。例如，學生可以研究不同植物的生長習性、土壤條件對植物生長的影響等，通過實驗和觀察，尋找問題的答案。這種探究過程不僅可以培養(yǎng)學生的觀察力和思維能力，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和求知欲。（三）個性調(diào)整，培養(yǎng)創(chuàng)新精神綜合實踐活動的重心是要促使學生跨學科使用各種知識，需要他們將不同學科的知識融合在一起，用跨界思維去解決問題。這對于學生來說難度較大，他們很難靠個人的力量解決問題。最好的方法是進行合作學習，將若干個學生組成學習共同體，讓學生通過集體的智慧解決問題，依靠眾人的力量完成任務。教師要組織學生開展小組合作活動，讓大家一起協(xié)商討論，擬定具體的合作方案。這樣學生就能在自主合作的過程中，相互討論，尋求復雜問題的解決辦法。例如，在開展“菜園打理”活動的時候，教師不僅要給學生提供動手實踐的機會，還要引導學生大膽想象，讓學生開展創(chuàng)意勞動，引導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在菜園活動中，教師應該給予學生一定的選擇權，讓他們根據(jù)自己的興趣和喜好選擇種植的植物或負責的任務。這種靈活性可以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力，讓他們在勞動中發(fā)揮個性。同時，教師還應該鼓勵學生在菜園中進行嘗試和實驗，例如嘗試不同的種植方法、探索新的植物組合或使用創(chuàng)新的照料技巧。通過實踐和實驗，學生可以發(fā)展創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，在菜園活動中，教師可以鼓勵學生通過創(chuàng)意表達來展示他們的個性和創(chuàng)新精神。例如，學生可以設計自己的菜園標志、創(chuàng)作菜園日記或制作蔬菜藝術品。這種創(chuàng)意表達可以培養(yǎng)學生的藝術感和創(chuàng)新思維。四、結語綜上所述，利用校內(nèi)菜園開展體驗式勞動教育實踐是一種有效的教育方式，能夠培養(yǎng)學生的動手能力、生活技能和創(chuàng)新精神。通過設置情境、引發(fā)認知沖突、分解驅動、引導深度探究和小組合作，學生可以在勞動教育中發(fā)揮個性和創(chuàng)新精神，獲得更全面的發(fā)展。在未來的勞動教育實踐中，我們應該繼續(xù)探索和嘗試新的方法和策略，以進一步提高勞動教育的效果。例如，可以引入更多的創(chuàng)新課程和實踐活動，提供更多的勞動教育實踐基地資源，以及加強對教師的專業(yè)培訓和支持。通過不斷的努力和改進，我們可以為學生提供更優(yōu)質(zhì)的勞動教育，幫助他們成為具有創(chuàng)新精神和全面發(fā)展能力的人才參考文獻［1］林青，劉佳.文化潤疆的語言特點及語義內(nèi)涵的多維認知解讀［J］.