體驗(yàn)式勞動(dòng)教育實(shí)踐與思考

體驗(yàn)式勞動(dòng)教育實(shí)踐與思考摘要：本研究探討了體驗(yàn)式勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和意義，分析了小學(xué)勞動(dòng)教育效果不佳的問(wèn)題，并提出利用校內(nèi)菜園開(kāi)展體驗(yàn)式勞動(dòng)教育實(shí)踐的策略。勞動(dòng)教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、生活技能和創(chuàng)新精神，還能夠促進(jìn)他們的全面發(fā)展，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)設(shè)置情境并引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思考和探索的欲望，培養(yǎng)批判性思維和解決問(wèn)題的能力。分解驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)深度探究幫助學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)。個(gè)性調(diào)整和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)新精神，獲得更全面的發(fā)展。利用校內(nèi)菜園開(kāi)展體驗(yàn)式勞動(dòng)教育實(shí)踐是一種有效的教育方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、生活技能和創(chuàng)新精神。通過(guò)設(shè)置情境、引發(fā)認(rèn)知沖突、分解驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)深度探究和個(gè)性調(diào)整，學(xué)生可以在勞動(dòng)教育中發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)新精神，獲得更全面的發(fā)展。關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式；勞動(dòng)教育；菜園引言利用校內(nèi)菜園開(kāi)展體驗(yàn)式勞動(dòng)教育實(shí)踐是一種創(chuàng)新的教育模式，它將課堂教育與實(shí)際勞動(dòng)相結(jié)合，為學(xué)生們提供了一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)。在當(dāng)前教育環(huán)境中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活往往局限于教室，缺乏與自然親近的機(jī)會(huì)，而體驗(yàn)式勞動(dòng)教育則能夠填補(bǔ)這一空白，讓學(xué)生在實(shí)際的種植、照料和收獲過(guò)程中，體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂(lè)趣和價(jià)值。校內(nèi)菜園不僅是一個(gè)教育場(chǎng)所，更是一個(gè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生們能夠親手參與種植過(guò)程，觀察植物的生長(zhǎng)變化，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛勤與滿(mǎn)足。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅可以學(xué)到農(nóng)業(yè)知識(shí)，更能體會(huì)到勞動(dòng)的意義，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、觀察力和責(zé)任感。此外，利用校內(nèi)菜園開(kāi)展體驗(yàn)式勞動(dòng)教育實(shí)踐，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)自然環(huán)境的尊重和保護(hù)意識(shí)。在參與菜園的管理和維護(hù)過(guò)程中，學(xué)生們可以更深刻地理解到人與自然的關(guān)系，從而激發(fā)他們保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性。總體而言，利用校內(nèi)菜園開(kāi)展體驗(yàn)式勞動(dòng)教育實(shí)踐，不僅能夠豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活，提高他們的實(shí)踐能力，更能夠培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種教育模式是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種有效補(bǔ)充，值得在更多的學(xué)校推廣和實(shí)踐。一、勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和意義（一）勞動(dòng)教育的內(nèi)涵在實(shí)踐中，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵也在不斷地得到豐富與創(chuàng)新?！督逃笤~典》對(duì)勞動(dòng)教育的界定是：“通過(guò)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、態(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)其進(jìn)行勞動(dòng)、生產(chǎn)、技術(shù)和勞動(dòng)素質(zhì)的教育”。在新的時(shí)代背景下，以培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)技能為主要目的的勞動(dòng)教育，已經(jīng)不能滿(mǎn)足素質(zhì)教育的需要，所以，針對(duì)不同年齡階段的特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)教育是非常必要的。（二）勞動(dòng)教育的意義人的全面發(fā)展既是個(gè)人的價(jià)值追求，也是社會(huì)發(fā)展的需要。要把學(xué)生的整體和個(gè)別的、理論和實(shí)踐相結(jié)合，把德育、智育、體育和美育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到充分的發(fā)揮。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育能增強(qiáng)其體質(zhì)，鍛煉其意志，培養(yǎng)其正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，培養(yǎng)其熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)成果的正面心態(tài)。從生活中進(jìn)行勞動(dòng)教育，能夠讓學(xué)生學(xué)到更多、更實(shí)際的技巧，實(shí)現(xiàn)"來(lái)源于生活，融入生活"的目標(biāo)。二、小學(xué)勞動(dòng)教育效果不佳的問(wèn)題分析（一）勞動(dòng)教育課程較為單一勞動(dòng)教育課是學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育最直觀的方式。小學(xué)所進(jìn)行的勞動(dòng)教育課程，是由教育部規(guī)定的，主要是以生活類(lèi)的勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主，盡管它的教學(xué)系統(tǒng)比較完善，但是它的課程設(shè)置比較簡(jiǎn)單，學(xué)生不能自主地參加，不能很好地適應(yīng)小學(xué)生的獨(dú)立勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)。一些小學(xué)缺少校本課程，勞動(dòng)教育課程不夠系統(tǒng)，也不夠分散，勞動(dòng)教育課程的教材也比較落后，不能根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況以及學(xué)生各個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)狀況，為他們提供有針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程，學(xué)生們只能夠在教室里進(jìn)行勞動(dòng)教育課，這讓學(xué)生的勞動(dòng)自由度受到了很大的限制。（二）勞動(dòng)教育實(shí)踐基地資源緊張實(shí)踐是勞動(dòng)最本質(zhì)的特征，能否熟練運(yùn)用是衡量勞動(dòng)教育成效的一個(gè)重要尺度。實(shí)踐基地的一個(gè)主要作用就是進(jìn)行勞動(dòng)教育，這個(gè)實(shí)踐基地基本上已經(jīng)建立起了一套比較完善的課程體系，而且在教學(xué)中，還可以讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，積極參加勞動(dòng)實(shí)踐，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得很好的教學(xué)效果。但是，大多數(shù)地區(qū)的實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量較少，有些縣市根本就沒(méi)有，這使得學(xué)生很難真正體會(huì)到勞動(dòng)的樂(lè)趣。小學(xué)的勞動(dòng)教育還僅限于在教室里進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，一些學(xué)校盡管有了一些實(shí)踐基地，但是卻沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，而且還存在著很大的缺乏，這明顯違背了勞動(dòng)教育對(duì)課程的多樣化和內(nèi)容的多樣化的要求。由于學(xué)校的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容各不相同，因此有必要對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。在小學(xué)階段，要注意養(yǎng)成良好的勞動(dòng)觀念、良好的生活習(xí)慣，而在高中階段，要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)勞動(dòng)技能的訓(xùn)練。為此，要結(jié)合各學(xué)段的特征，對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、有效的設(shè)計(jì)，逐步達(dá)到勞動(dòng)教育的目的。三、利用校內(nèi)菜園開(kāi)展體驗(yàn)式勞動(dòng)教育實(shí)踐的策略（一）設(shè)置情境，引發(fā)認(rèn)知沖突“情境激起情感，情境激起思維，情境促使認(rèn)識(shí)”。情境教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特征和規(guī)律，在課堂上創(chuàng)造出富有感情色彩的、具體的、形象的情境，來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展他們的思想，讓他們開(kāi)始探索的旅程。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本，此處的情境應(yīng)當(dāng)是生活情境、問(wèn)題情境、實(shí)踐情境，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們的思維。創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境，可以引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)他們的思考火花，激發(fā)他們的潛力，從而使他們對(duì)問(wèn)題的探索更為主動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地用綜合問(wèn)題引發(fā)認(rèn)識(shí)上的矛盾，鼓勵(lì)他們從生活情景中發(fā)現(xiàn)矛盾，學(xué)會(huì)獨(dú)立提問(wèn)。這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在教學(xué)“校園菜園種植”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)了如下生活情境：在春日的陽(yáng)光下，我們學(xué)校的菜園里生機(jī)勃勃，各種蔬菜綠意盎然。這天，同學(xué)們被分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一片菜地，進(jìn)行種植、管理和收獲。然而，在這個(gè)看似平常的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，卻隱藏著一次認(rèn)知沖突的情境設(shè)置。在種植初期，每個(gè)小組都滿(mǎn)懷信心地選擇了自己認(rèn)為最容易種植的蔬菜品種。然而，隨著時(shí)間的推移，一些小組發(fā)現(xiàn)他們的蔬菜長(zhǎng)勢(shì)不如預(yù)期，甚至出現(xiàn)了病蟲(chóng)害。與此同時(shí)，其他小組卻取得了令人矚目的成果。這種鮮明的對(duì)比，讓同學(xué)們開(kāi)始反思：為什么同樣的土地、同樣的努力，結(jié)果卻大相徑庭？在這個(gè)過(guò)程中，老師適時(shí)引導(dǎo)，讓大家認(rèn)識(shí)到種植蔬菜不僅是一門(mén)技術(shù)，更是一種責(zé)任。同學(xué)們開(kāi)始相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，嘗試找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。通過(guò)這次認(rèn)知沖突的體驗(yàn)，同學(xué)們不僅學(xué)到了種植蔬菜的知識(shí)和技能，更重要的是，他們學(xué)會(huì)了如何面對(duì)問(wèn)題、如何團(tuán)結(jié)協(xié)作、如何承擔(dān)責(zé)任。這次體驗(yàn)式勞動(dòng)教育實(shí)踐，讓同學(xué)們?cè)诤顾湍嗤林惺斋@了成長(zhǎng)的智慧。（二）分解驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)深度探究由于綜合實(shí)踐活動(dòng)是為解決綜合問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，所以它的復(fù)雜性和困難程度是相當(dāng)大的。因?yàn)樾W(xué)生的理解力和動(dòng)手能力都是有限的，所以他們很難自己去做一些比較復(fù)雜的活動(dòng)，這就需要老師們盡可能地簡(jiǎn)化他們的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)他們的實(shí)際水平，適當(dāng)?shù)販p少他們的難度。教師可采用梯度式的教學(xué)方法，把一項(xiàng)較大的學(xué)習(xí)任務(wù)拆分成幾個(gè)較小的課題，使學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的基礎(chǔ)上，逐一進(jìn)行探索，層層深入。通過(guò)這種方法，可以達(dá)到將復(fù)雜變簡(jiǎn)，將困難變?yōu)槿菀椎哪康?，有助于學(xué)生理清自己的思維，找到自己努力的方向，進(jìn)而提升自己的自學(xué)能力。例如，利用校內(nèi)菜園開(kāi)展體驗(yàn)式勞動(dòng)教育可以通過(guò)分解驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)深度探究，這種模式能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與樂(lè)趣，從而培養(yǎng)他們的勞動(dòng)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神。首先，分解驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵。將勞動(dòng)教育目標(biāo)細(xì)化為一系列具體的、可操作的任務(wù)，如種植、澆水、施肥、除草等，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中逐步掌握勞動(dòng)技能，體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程。這種方式可以幫助學(xué)生更好地理解勞動(dòng)的價(jià)值和意義，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和自主性。其次，引導(dǎo)深度探究是核心。在勞動(dòng)實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)他們進(jìn)行深度探究。例如，學(xué)生可以研究不同植物的生長(zhǎng)習(xí)性、土壤條件對(duì)植物生長(zhǎng)的影響等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察，尋找問(wèn)題的答案。這種探究過(guò)程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和求知欲。（三）個(gè)性調(diào)整，培養(yǎng)創(chuàng)新精神綜合實(shí)踐活動(dòng)的重心是要促使學(xué)生跨學(xué)科使用各種知識(shí)，需要他們將不同學(xué)科的知識(shí)融合在一起，用跨界思維去解決問(wèn)題。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，他們很難靠個(gè)人的力量解決問(wèn)題。最好的方法是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將若干個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生通過(guò)集體的智慧解決問(wèn)題，依靠眾人的力量完成任務(wù)。教師要組織學(xué)生開(kāi)展小組合作活動(dòng)，讓大家一起協(xié)商討論，擬定具體的合作方案。這樣學(xué)生就能在自主合作的過(guò)程中，相互討論，尋求復(fù)雜問(wèn)題的解決辦法。例如，在開(kāi)展“菜園打理”活動(dòng)的時(shí)候，教師不僅要給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)意勞動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在菜園活動(dòng)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，讓他們根據(jù)自己的興趣和喜好選擇種植的植物或負(fù)責(zé)的任務(wù)。這種靈活性可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓他們?cè)趧趧?dòng)中發(fā)揮個(gè)性。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在菜園中進(jìn)行嘗試和實(shí)驗(yàn)，例如嘗試不同的種植方法、探索新的植物組合或使用創(chuàng)新的照料技巧。通過(guò)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以發(fā)展創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。此外，在菜園活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)意表達(dá)來(lái)展示他們的個(gè)性和創(chuàng)新精神。例如，學(xué)生可以設(shè)計(jì)自己的菜園標(biāo)志、創(chuàng)作菜園日記或制作蔬菜藝術(shù)品。這種創(chuàng)意表達(dá)可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感和創(chuàng)新思維。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，利用校內(nèi)菜園開(kāi)展體驗(yàn)式勞動(dòng)教育實(shí)踐是一種有效的教育方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、生活技能和創(chuàng)新精神。通過(guò)設(shè)置情境、引發(fā)認(rèn)知沖突、分解驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)深度探究和小組合作，學(xué)生可以在勞動(dòng)教育中發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)新精神，獲得更全面的發(fā)展。在未來(lái)的勞動(dòng)教育實(shí)踐中，我們應(yīng)該繼續(xù)探索和嘗試新的方法和策略，以進(jìn)一步提高勞動(dòng)教育的效果。例如，可以引入更多的創(chuàng)新課程和實(shí)踐活動(dòng)，提供更多的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地資源，以及加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和支持。通過(guò)不斷的努力和改進(jìn)，我們可以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育，幫助他們成為具有創(chuàng)新精神和全面發(fā)展能力的人才參考文獻(xiàn)［1］林青，劉佳.文化潤(rùn)疆的語(yǔ)言特點(diǎn)及語(yǔ)義內(nèi)涵的多維認(rèn)知解讀［J］.