學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要:隨著中國教育改革的深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了更高的要求，要求他們對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分組。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)和參考功能。因此，根據(jù)前人對學(xué)習(xí)群的概念、特點和應(yīng)用策略的研究，以及對小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究，得出小學(xué)閱讀教學(xué)使用學(xué)習(xí)群的步驟，并對小學(xué)閱讀教學(xué)使用學(xué)習(xí)群提出建議，為新教師在閱讀教學(xué)初期使用學(xué)習(xí)群提供一些思路。關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)一、引言隨著《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，其倡導(dǎo)的新教學(xué)模式和新教學(xué)理念在閱讀教學(xué)活動中的應(yīng)用越來越廣泛。利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)體現(xiàn)了新課程改革的理念，是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效教學(xué)手段。但在實踐中也出現(xiàn)了一些問題，如教師對學(xué)習(xí)小組的概念和步驟不熟悉，任務(wù)設(shè)計不充分，課堂控制不足，學(xué)生缺乏合作，教學(xué)效率不高。新課程注重學(xué)生掌握基本語言技能和發(fā)展語言能力的重要性，也充分發(fā)揮語言教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。為此，要改變以往以傳授為主的觀念，積極將新的理念和教學(xué)方法引入課堂，而在課堂上采用學(xué)習(xí)小組的方式，更有利于促進(jìn)學(xué)生的積極思考，對學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，順利完成教學(xué)任務(wù)具有重要意義。學(xué)習(xí)任務(wù)群本身存在的特點恰好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的弊端，合理使用能給教師的閱讀教學(xué)帶來一定的積極影響。本文的選題是關(guān)于在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用學(xué)習(xí)任務(wù)群的分析探討教師在具體的教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，希望針對問題結(jié)合實際獲得解決思路，為后續(xù)教師運用學(xué)習(xí)任務(wù)群開展語文閱讀教學(xué)提供一些建議。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施步驟（一）任務(wù)前——確定閱讀教學(xué)任務(wù)，情境設(shè)置提出任務(wù)在任務(wù)開始之前，教師應(yīng)先結(jié)合學(xué)生的基本情況和教學(xué)目標(biāo)將閱讀教學(xué)的任務(wù)確定下來，而后通過情境設(shè)置提出問題，這是運用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的第一步。（1）確定閱讀教學(xué)任務(wù)在設(shè)置閱讀任務(wù)時，教師應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，考慮學(xué)生的實際情況，分析學(xué)生的語言知識儲備、語言學(xué)習(xí)方法、語言學(xué)習(xí)能力和掌握能力等，了解學(xué)生想做什么、會做什么、應(yīng)該做什么，然后結(jié)合閱讀教學(xué)新課程的要求來設(shè)置任務(wù)。應(yīng)認(rèn)真考慮確保閱讀任務(wù)符合新的閱讀目標(biāo)課程的要求，閱讀任務(wù)的設(shè)置應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，這樣才能有效地促進(jìn)課堂上的閱讀教學(xué)。（2）情境設(shè)置提出任務(wù)由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念等因素，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師通常要求學(xué)生直接閱讀課文，并在閱讀后提出問題，讓學(xué)生在回答問題時了解課文的內(nèi)容和主旨，教師也用這種方法來檢查學(xué)生的閱讀效果。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生更好地理解課文材料，提高學(xué)習(xí)效率。但是，這樣的方法不利于學(xué)生在課堂上主動領(lǐng)悟獲取知識，而是讓學(xué)生在閱讀這樣一節(jié)的語言時處于被動地位，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解課文，無法實現(xiàn)課業(yè)目標(biāo)。因此，為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)該采用更有效的教學(xué)模式來組織教學(xué)活動。除了捆綁學(xué)習(xí)任務(wù)外，即在提出任務(wù)前，教師結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，適時向?qū)W生提出閱讀任務(wù)，引起他們的興趣，使他們處于不得不做的境地，使他們始終處于一種積極的狀態(tài)，處于一種刺激他們做任務(wù)的需要，使他們能自覺地注意與任務(wù)相對應(yīng)的文本內(nèi)容，在閱讀時進(jìn)行思考。（二）任務(wù)中——個體學(xué)習(xí)獨立思考，小組合作深入探究（1）個體學(xué)習(xí)獨立思考學(xué)習(xí)任務(wù)群突出學(xué)生為主，教師為輔的原則，提倡體驗感受，練習(xí)參與，交流合作的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中運用這種方法，可以幫助學(xué)生把學(xué)到的語文知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使他們體會到語文就在自己身邊，從而激發(fā)對語文的興趣；也能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師提出任務(wù)之后，首先要使學(xué)生進(jìn)行獨立思考，并通過各種任務(wù)活動來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，積極投入到學(xué)習(xí)中去。（2）小組合作深入探討在學(xué)生獨立思考后，教師可根據(jù)閱讀任務(wù)的難易程度考慮幾人為一小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。若難度較小，教師指名回答后進(jìn)行講解評價或同桌兩人交流分享即可；若學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大，則可以讓4-6位學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組對閱讀任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，這不僅能讓學(xué)生在任務(wù)過程中獲得多種思路，提升邏輯分析能力和問題解決能力，更是培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。（三）任務(wù)后——師生以及生生互評，拓展延伸閱讀成效（1）教師對學(xué)生的評價在任務(wù)活動結(jié)束后，教師應(yīng)先對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行小結(jié)，得出所要達(dá)到的知識目標(biāo)，進(jìn)而對學(xué)生在任務(wù)活動過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。評價內(nèi)容包括學(xué)生參與任務(wù)的積極性、認(rèn)真度；個人完成或小組合作完成任務(wù)的成果；學(xué)生的語文閱讀知識量等等。教師對學(xué)生的評價應(yīng)多以鼓勵和贊賞為主，及時肯定他們在閱讀任務(wù)中的每一次進(jìn)步，比如：“聽你們朗讀是一種享受，不僅聲音響亮，而且富有感情”“讀得很好，聽得出你已經(jīng)將自己的理解讀出來了”。學(xué)生長期處于和諧、溫暖、相互鼓勵的氛圍中，能形成良好的閱讀感悟，能以一種積極的態(tài)度去完成下一個任務(wù)。（2）學(xué)生之間相互評價在教師對學(xué)生進(jìn)行評價后，學(xué)生之間也應(yīng)該相互評價。教師可在任務(wù)開始之前下發(fā)學(xué)生互評表，讓學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)的同時關(guān)注自己組員的動態(tài)。這樣不僅能相互監(jiān)督，促使任務(wù)更好地完成，還能讓學(xué)生在相互評價中得知自己在任務(wù)過程中的狀態(tài)，表現(xiàn)好的地方繼續(xù)保持，表現(xiàn)不足的地方及時反思改正。教學(xué)評價是課堂教學(xué)最主要的環(huán)節(jié)，任務(wù)結(jié)束時做一些總結(jié)與評價，通過彼此之間的溝通，同學(xué)們可以就自己所完成的工作做進(jìn)一步的分析。教師在課堂上對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出正確的評價，有利于提高教學(xué)效果。教師評價學(xué)生以及學(xué)生間互評，能夠保證學(xué)生汲取良好的實踐與經(jīng)驗，將其任務(wù)過程及思維模式進(jìn)行優(yōu)化與提高，并且要學(xué)會評判與反思你的付出與進(jìn)步。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用教學(xué)評價能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升自身素養(yǎng)，增強(qiáng)自信心。通過開展有效教學(xué)評價，既能體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度，密切師生關(guān)系，也可以使閱讀環(huán)節(jié)更加完善，不斷增強(qiáng)閱讀效果。三、學(xué)習(xí)任務(wù)群運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的建議（一）任務(wù)設(shè)計上——正確制定教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)首先，教師在備課時要注意解讀《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析教材內(nèi)容，確定那部分閱讀內(nèi)容適合采取學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)。其次，在新的課程開始之前，教師可以讓學(xué)生先了解一些與課文有關(guān)的知識點，以此來達(dá)到豐富學(xué)生實際知識經(jīng)驗積累的程度，為制定合理的語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)打下基礎(chǔ)，定下一個基本目標(biāo)。最后，由于每一個學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與途徑的特殊，教師在閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計中，必須全面地考慮到學(xué)生實際，遵循難易適度的原則、可操作性，符合學(xué)生能力以及趣味性的原則，使學(xué)生對交流任務(wù)進(jìn)行探究時，非但不感到吃力，并可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如，在學(xué)習(xí)《蜜蜂》這一課時，教師根據(jù)《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年段閱讀教學(xué)提出的“初步學(xué)會默讀；初步把握文章的主要內(nèi)容；能復(fù)述敘事性作品的大意”這幾個閱讀目標(biāo)，并結(jié)合中年段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)實際情況，定下了“默讀課文，梳理并按順序說出實驗步驟，感受法布爾嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度”的閱讀目標(biāo)，并在實際的教學(xué)過程中采取學(xué)習(xí)任務(wù)群對第二自然段法布爾進(jìn)行實驗的內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師在學(xué)生默讀第二自然段前明確提出幾個閱讀任務(wù)：“法布爾是怎么做實驗的呢？法布爾的實驗步驟有幾個環(huán)節(jié)？你從法布爾的實驗中感受到了什么？”。通過默讀，將學(xué)生帶入法布爾的蜜蜂實驗中，并設(shè)計了幾個逐層遞進(jìn)、難易結(jié)合的閱讀任務(wù)，與學(xué)生思維能力和閱讀能力相適應(yīng)。利用以上問題引導(dǎo)學(xué)生展開默讀，在此之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生用“先……接著……然后……最后……”的句式復(fù)述實驗過程，讓學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行探究感悟，在復(fù)述實驗過程的交流中感悟法布爾的嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真，從而實現(xiàn)閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生有更深的閱讀體驗。（二）任務(wù)過程中——發(fā)揮學(xué)生主體地位，有效把控課堂教學(xué)在今天的課堂上，"讓學(xué)生成為課堂的主人"的呼聲越來越高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位至關(guān)重要。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點，并將其貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正成為語文教學(xué)的重點，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。教學(xué)以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)中應(yīng)正視自己的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。由于目前的小學(xué)生年齡還比較小，他們獨立學(xué)習(xí)和思考的能力還很弱，所以在學(xué)習(xí)階段非常依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)。小學(xué)生已經(jīng)有了一些自我探索的意識，但他們?nèi)狈ψ灾餍院椭鲃有浴Ｋ蠼處熢跀[脫"教師講，學(xué)生聽"的舊模式的基礎(chǔ)上，在課堂上創(chuàng)造一種積極的氛圍。教師在閱讀教學(xué)中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，鍛煉語文自學(xué)能力等，也能讓語文課上的學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中取得更大進(jìn)步。在課堂上授課時，教師是整個教學(xué)活動的組織者。在使用學(xué)習(xí)小組的方法時，如果整個班級都很混亂，而且設(shè)計的問題與課程單元幾乎沒有關(guān)系，那么就很難向全班介紹課程內(nèi)容，也很難深化后續(xù)的課程單元。這種混亂的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和效果，不利于整體教學(xué)活動的推進(jìn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要想合理利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，有效把控課堂教學(xué)，就要保證每個環(huán)節(jié)都能與任務(wù)進(jìn)行有效配合，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動、學(xué)習(xí)知識、深入思考。例如學(xué)習(xí)《落花生》這一課時，教師采取分角色朗讀的方式，通過分角色朗讀，將學(xué)生帶入課文中的世界。在此之后，教師再提出下一步的閱讀任務(wù)：“和你的同桌再次分角色朗讀，在朗讀時思考，作者想表達(dá)什么？你有什么感悟？朗讀完后先和同桌交流，然后舉手分享你的看法?！边@個任務(wù)的確定，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究交流，并讓學(xué)生有選擇地對文章中的段落進(jìn)行研究，深入思考問題，教師根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，給予相應(yīng)的鼓勵。（三）任務(wù)結(jié)束后——及時進(jìn)行總結(jié)評價，逐步提升教學(xué)效果教師在閱讀教學(xué)活動的中期與末期進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)與評價是十分重要的。但作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的最后一環(huán)——評價，卻又常常最易被忽視。當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師在開展閱讀活動時，仍然受傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念影響較大。教師評價形式比較單一，多采用練習(xí)，考試等方式來評價閱讀教學(xué)，用分?jǐn)?shù)來衡量。這種評價方式不僅無法有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和閱讀水平的提高，還會使學(xué)生失去正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，不能全面客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探究精神。導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。盡管這能夠在一定程度上公正地檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與閱讀能力，但是以分?jǐn)?shù)作為衡量尺度的評價模式只能單純地考察該時段學(xué)生知識及知識應(yīng)用情況，難以全面地評價學(xué)生閱讀量，思維發(fā)展，思維能力與創(chuàng)新能力。另一方面在教學(xué)評價中，仍以教師為主，學(xué)生參與甚少，不利于教學(xué)評價功能與價值的實現(xiàn)。教學(xué)評價作為任務(wù)結(jié)束后最重要的環(huán)節(jié)，不僅可以反映學(xué)生對知識的掌握情況，拉近師生間的距離，還可以完善閱讀課，達(dá)到閱讀效果。因此，在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重鼓勵和發(fā)展學(xué)生的思維能力。這也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。因此，在評價閱讀教學(xué)時，需要對學(xué)生進(jìn)行更全面、客觀的測量。因此，教師應(yīng)結(jié)合文本的特點、材料的特點和其他因素，制定適當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，并貫穿于整個教學(xué)活動。他們應(yīng)該拋開過去的批判性評價方法，使用激勵性評價來不斷增強(qiáng)學(xué)生的信心。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加閱讀活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批評和自我批評的練習(xí)，使他們在評價和互動的過程中清楚地看到自己的閱讀弱點和別人的閱讀優(yōu)點，鼓勵他們揚(yáng)長避短，提高閱讀能力和流暢性。四、結(jié)束語綜上所述，將學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，是有一定的可操作性的。隨著我國對教育事業(yè)重視程度的加深，人們對于小學(xué)語文教學(xué)的要求也隨之加深，并且新課程改革的推進(jìn)也推動了我國小學(xué)語文教育的發(fā)展。而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中最重要的一部分，人們對它的關(guān)注只多不少。還處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力和智力還在不斷發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)興趣也隨著課堂內(nèi)容的豐富不斷變化，對此，小學(xué)語文教師需要在教學(xué)