以核心素養(yǎng)為導向的小學語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化分析

以核心素養(yǎng)為導向的小學語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化分析摘要：本文聚焦核心素養(yǎng)導向下的小學語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化問題，深入分析了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。同時提出了以核心素養(yǎng)為導向的作業(yè)設(shè)計策略，旨在通過優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、形式與評價方式，促進學生語言文字運用能力的提升，以期達到培養(yǎng)學生的思維能力、審美情感和文化傳承意識等核心素養(yǎng)的目的。關(guān)鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；作業(yè)設(shè)計 引言隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為教育領(lǐng)域的核心議題。對于小學語文教育而言，核心素養(yǎng)不僅涵蓋了語言文字的積累與運用，更涉及思維品質(zhì)、審美情感、文化傳承等多方面的素養(yǎng)。作業(yè)作為小學語文教學的重要組成部分，其設(shè)計質(zhì)量直接關(guān)系到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。當前，小學語文作業(yè)設(shè)計在一定程度上存在過于注重知識記憶與機械訓練的問題，忽視了學生的主體地位和個性化需求，難以有效促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，以核心素養(yǎng)為導向，對小學語文作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化，具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的主要內(nèi)容是：語文能力，思維能力，情感態(tài)度，人文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是學生的基本素質(zhì)，它包含了學生的閱讀、寫作、閱讀等能力。在英語教學中，要注意培養(yǎng)學生對語言的理解與表達能力，培養(yǎng)良好的語感。思考的能力很重要，它包括觀察，注意力，記憶力，想象力，邏輯思維。通過語言的學習，使學生對所學的知識有了更深的了解與掌握。在情感態(tài)度上，大學生要樹立正確的生活態(tài)度與價值觀，包括愛國主義、集體主義、社會責任感等。文化素養(yǎng)是核心，涵蓋了對傳統(tǒng)文化、歷史和中華文化精髓的了解和傳承，同時也包括了對不同領(lǐng)域和主題的知識和文化的欣賞與了解。通過培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)，學生可以更好地掌握知識和技能，提高自身的綜合素質(zhì)和能力，以適應未來社會發(fā)展的需求。二、結(jié)合“雙減”背景與核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計思路（一）堅定“素養(yǎng)立意”，確保全面科學小學語文作業(yè)應以"素養(yǎng)導向"為指導，以綜合、科學的方式，對學生核心素養(yǎng)進行綜合、科學的開發(fā)。在語文教學中，教師要培養(yǎng)正確的價值觀、必備的人格、重要的能力，并要在學生的語言實踐中逐漸培養(yǎng)。在這三個方面，"語言運用"是語文課程最重要的能力之一，也是其它能力的基礎(chǔ)與核心。為此，小學語文作業(yè)要圍繞"語言運用"這一核心，同時兼顧其它素質(zhì)的發(fā)展。在教學中，要注意語言應用的實踐性，使學生在不同的實際生活中，學會使用語言的技能和方法，從而使他們的語言應用能力得到提高。同時也要注意培養(yǎng)學生的文化自信心，以豐富多彩的文體活動來提高他們的審美品位，提高他們的文學修養(yǎng)。在教學過程中，要注重對學生的思考能力、性格的培養(yǎng)。透過各種形式的閱讀與寫作，發(fā)展批判與創(chuàng)新的思考與表達能力，并形成良好的人格與行為[1]。以一年級上冊，識字寫字、朗讀、認識逗號、句號，并建立句子的概念等教學重點屬于語言運用的范疇。為了使這些語言運用在課堂練習創(chuàng)設(shè)的語言實踐中得以體現(xiàn)，可以通過以下幾種題型和活動來實現(xiàn)。與此同時，還要兼顧了文化，思維和審美三個方面的考查。如課后《雨點兒》練習，能滲透"雨"字的道理，了解"雨"這個漢字；通過單元練習，使學生在閱讀、寫作和實踐中接受中華優(yōu)秀文化的熏陶。創(chuàng)造一個生活中的仿真情景--觀看手影，指導學生利用已有的知識對周圍和四周進行判斷，以此來鍛煉他們的思考能力。在課外，我們進行了一項“學做手繪”活動，這既可以發(fā)展孩子們的創(chuàng)造性思維，又可以鍛煉他們的審美觀?！肚嗤茏髟姟纷屚瑢W們在課外和父母共同設(shè)計圖畫書，開啟想象力的窗戶，把圖畫和語言結(jié)合起來，把學科聯(lián)系起來，促進孩子的成長[2]。（二）堅守“兩學”底線，做到合理合情小學語文作業(yè)的設(shè)計，應堅持"兩學"的基本原則，與學類的需要相適應，也要充分顧及學生的實際情況，使之合乎情理。在小學語文教學中，教師應根據(jù)學段的不同，制定相應的教學任務。在新課程中，識字寫字、閱讀欣賞、表達交流、分類探究四個部分中，我們可以針對不同的情況，對不同的主題進行不同的設(shè)計，從而使學生能夠更好地掌握并提升相關(guān)的語言素質(zhì)。如讀、寫漢字，可設(shè)置拼音、書寫主題；對于讀和鑒賞，我們可以從閱讀理解和文學鑒賞兩個角度來設(shè)計主題；在表現(xiàn)和溝通上，我們可以針對口頭或書面形式來設(shè)計話題；在分類和探索中，我們可以針對文獻資料的整理和文化探索進行選題。除了學年規(guī)定之外，還應根據(jù)學生的實際情況，對作業(yè)的難與量進行適當?shù)恼{(diào)整，使學生在有挑戰(zhàn)性的同時，也不會過度占用他們的休閑與休閑時間。同時，要對學生的興趣、特長有一個全面的認識，使他們在學習中發(fā)現(xiàn)快樂與信心，使其積極主動地進行學習。要在嚴格遵循學科準則和教育教學要求的前提下，根據(jù)學生的實際需求與能力，設(shè)計出富有啟發(fā)性、趣味性、個性化、差異化的作業(yè)內(nèi)容與形式，讓學生在語文課程中健康地發(fā)展。在教學過程中，教師要注重對學生的作業(yè)進行反饋和評估，將信息及時、準確地反饋給學生，并給出一些意見，以促進學生的提高[3]。結(jié)合單元教學重點———初步建立句子的概念。引導學生認識逗號、句號，學會數(shù)句子。教師分多次、多層安排在課堂練習中。比如，《青蛙寫詩》是初次認識逗號和句號，安排這樣一道開放式練習。本題讓學生自主嘗試添加標點，并根據(jù)標點，讀出停頓?；谇耙徽n的認識，在《雨點兒》這課的課堂練習中，安排一道數(shù)句子的練習。學生在讀出停頓的基礎(chǔ)上，進一步加深對逗號、句號的認識，“數(shù)一數(shù)，共有幾句話”幫助學生建立句子的初步概念。這樣的單元練習設(shè)計做到前后有聯(lián)系，有梯度，有提升。（三）堅持“情境組群”，力求突破創(chuàng)新小學語文作業(yè)的設(shè)計，應以"境組主線"為指導，以求有所突破，有所創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂作業(yè)設(shè)計多為練習題的簡單堆積，缺少內(nèi)在的邏輯與整體性，很難指導學生對語言知識與技巧的有效學習。新課程標準提倡使用"實際任務情景"構(gòu)建"語言學習作業(yè)組",通過"情景"與"團體"一體化體系結(jié)構(gòu)。新課程標準提倡利用"現(xiàn)實任務情景"構(gòu)建"語言學習任務組",通過"情景"與"情景"相結(jié)合的方式，使學生在學習中取得更好的成績，并對其產(chǎn)生更大的興趣。在設(shè)計小學語文作業(yè)時，要結(jié)合學生的實際狀況和需求，設(shè)計一個現(xiàn)實而又實用的任務情景，使學生在學習中獲得語言的知識和技巧。與此同時，要把各種習題與任務有機地結(jié)合起來，形成“語言學習任務群”，使學生的語言素質(zhì)與運用能力得以提升。在作業(yè)設(shè)計中，我們可以采用多種形式和方法，如課外閱讀、寫作、演講、討論、調(diào)查研究等，讓學生在實踐中感受語文的魅力和應用的價值。同時，我們還應該注重作業(yè)的個性化和差異化，根據(jù)學生的興趣和特長，設(shè)計富有啟發(fā)性和趣味性的任務情境和群體練習，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新能力三、結(jié)語通過本文的深入分析與探討，我們不難發(fā)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導向的小學語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化對于提升學生綜合素養(yǎng)、促進教育創(chuàng)新具有重要意義。作業(yè)設(shè)計不再僅僅是對課堂知識的簡單鞏固，而是成為了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的過程中，我們注重作業(yè)內(nèi)容的多樣性、層次性和實踐性，旨在滿足不同學生的個性化需求，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力。同時，我們也關(guān)注作業(yè)形式的創(chuàng)新與拓展，充分利用現(xiàn)代科技手段，如網(wǎng)絡平臺、多媒體資源等，為學生提供更加豐富多元的學習體驗。此外，作業(yè)評價方式的改革也是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的重要一環(huán)，我們強調(diào)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重對學生學習過程的關(guān)注與引導，以更加全面、客觀地評價學生的學業(yè)表現(xiàn)。展望未來，以核心素養(yǎng)為導向的小學語文作業(yè)設(shè)計將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，推動小學語文教育的不斷發(fā)展。我們將繼續(xù)深化研究與實踐，不斷探索更加符合學生實際需求的作業(yè)設(shè)計模式，為培