14《窮人》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

14《窮人》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“洶、涌"等14個(gè)字，會(huì)寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個(gè)詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

3.理解課文中重點(diǎn)詞句的含義，感受桑娜和漁夫的勤勞、善良以及寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。

4.學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境描寫和人物對(duì)話、心理描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的人物形象。

體會(huì)文中描寫環(huán)境和人物心理、對(duì)話的語(yǔ)句，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

2.教學(xué)難點(diǎn)

理解桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)，體會(huì)她寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。

探究作者如何通過(guò)細(xì)膩的描寫展現(xiàn)人物的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

三、教學(xué)方法

情境教學(xué)法、問(wèn)題引導(dǎo)法、小組合作法、朗讀感悟法、讀寫結(jié)合法

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1.談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，在我們的生活中，有許多生活貧困的人。當(dāng)我們面對(duì)他們時(shí)，我們會(huì)怎么做呢？今天，我們要走進(jìn)一個(gè)窮人的家庭，去看看他們的生活，感受他們的內(nèi)心世界。（板書課題：窮人）

師：看到這個(gè)題目，你想知道些什么？

學(xué)生自由發(fā)言，可能會(huì)問(wèn)：窮人過(guò)著怎樣的生活？他們?yōu)槭裁锤F？課文中的窮人會(huì)有怎樣的故事等問(wèn)題。

2.背景介紹

教師簡(jiǎn)要介紹課文的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)的貧富差距和勞動(dòng)人民的生活狀況，為理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

師：在那個(gè)時(shí)代，窮人的生活非常艱難，但他們依然有著美好的品質(zhì)和情感。讓我們一起走進(jìn)課文，去認(rèn)識(shí)這些窮人。

（二）初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自讀課文

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞語(yǔ)可以查字典或請(qǐng)教同學(xué)。

學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意讀書姿勢(shì)和閱讀速度。

2.生字詞學(xué)習(xí)

出示生字詞：“洶、涌、澎、湃、熄、掀、困、唉、淋、嘿、糟、嘛、皺、勺"

指名認(rèn)讀，正音。“洶”讀“xiōng”，不要讀成“xōng”；“涌"讀“yǒng”，是后鼻音；“澎"讀“péng”，“湃"讀“pài”，注意這兩個(gè)字的讀音和寫法；“熄"讀“xī”，可與“息"字對(duì)比記憶；“掀”讀“xiān”，注意讀音和動(dòng)作的聯(lián)系；“困”讀“kùn”，可組詞“困難”“困境"等；“唉”讀“āi”，表示嘆氣的聲音；“淋”讀“l(fā)ín”，注意與“林”字的區(qū)別；“嘿"讀“hēi”，表示打招呼或表示驚訝等；“糟"讀“zāo”，可組詞“糟糕"糟?！钡龋弧奥?讀“ma”，在句子中一般讀輕聲；“皺"讀“zhòu”，可做動(dòng)作演示，讓學(xué)生理解其含義；“勺"讀“sháo”，注意與“勾"字的區(qū)別。

運(yùn)用多種方式理解詞語(yǔ)意思，如聯(lián)系上下文、找近義詞反義詞、結(jié)合生活實(shí)際、直觀演示等。例如，“洶涌澎湃”可通過(guò)聯(lián)系上下文和想象波濤洶涌的畫面來(lái)理解；“熄滅"可結(jié)合生活中關(guān)燈、滅火等情景理解；“困難”可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己遇到的困難來(lái)體會(huì)；“糟糕"可通過(guò)舉例“今天的考試考得很糟糕”來(lái)理解；“皺眉頭"可讓學(xué)生做動(dòng)作來(lái)感受。

對(duì)于一些較難理解的詞語(yǔ)，如“忐忑不安”“自作自受"等，教師可進(jìn)行詳細(xì)解釋?！办话病毙稳菪纳癫话捕?；“自作自受"自己做了錯(cuò)事，自己承受不好的后果。

開火車讀生字詞，鞏固讀音。

3.默讀課文，思考問(wèn)題

師：同學(xué)們，讀完課文后，請(qǐng)大家默讀課文，思考以下問(wèn)題：課文主要講了一件什么事？圍繞這件事，課文可以分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分的主要內(nèi)容是什么？

學(xué)生默讀課文，思考問(wèn)題，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生邊讀邊做批注。

4.梳理課文內(nèi)容

指名回答問(wèn)題，教師相機(jī)指導(dǎo)概括主要內(nèi)容和劃分段落的方法。

參考答案：課文主要講了在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。

全文可分為三個(gè)部分：

第一部分（第12自然段）：寫桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來(lái)。

第二部分（第311自然段）：寫桑娜在探望生病的西蒙時(shí)，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便把西蒙的兩個(gè)孩子抱回自己家中。

第三部分（第1227自然段）：寫漁夫歸來(lái)，得知西蒙死了，主動(dòng)提出收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子，桑娜和漁夫的想法不謀而合。

教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每個(gè)部分的主要內(nèi)容，并板書在黑板上。

（三）精讀課文，體會(huì)人物形象

1.學(xué)習(xí)第一部分（第12自然段）

指名讀第12自然段，思考：這兩段環(huán)境描寫有什么作用？

學(xué)生找出環(huán)境描寫的句子，如“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫的作用，通過(guò)“寒風(fēng)呼嘯"洶涌澎湃”“又黑又冷"等詞語(yǔ)，描繪出了惡劣的天氣和環(huán)境，與“溫暖而舒適”“干干凈凈"閃閃發(fā)亮”的小屋形成鮮明對(duì)比，襯托出桑娜的勤勞能干。同時(shí)，也為下文故事的發(fā)展埋下伏筆，暗示著桑娜一家生活的艱辛。

師：從這段描寫中，你還能感受到什么？

學(xué)生回答后，教師總結(jié)：還能感受到桑娜對(duì)家人的關(guān)愛，盡管生活貧困，但她依然努力為孩子們創(chuàng)造一個(gè)溫暖、舒適的家。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這兩段，讀出環(huán)境的惡劣和小屋的溫馨，以及桑娜的勤勞和對(duì)家人的愛。

2.學(xué)習(xí)第二部分（第311自然段）

自由讀第311自然段，思考：桑娜在探望西蒙時(shí)，看到了什么？她是怎么做的？為什么要這樣做？

學(xué)生找出相關(guān)句子回答，如“桑娜想起了傍晚就想去探望的那個(gè)生病的女鄰居?！疀](méi)有一個(gè)人照顧她?。　Ｄ纫贿呄胍贿吳昧饲瞄T。她側(cè)著耳朵聽，沒(méi)有人答應(yīng)。"桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。”

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜的善良和同情心，她看到西蒙生病且無(wú)人照顧，孩子又那么小，出于本能的善良，毫不猶豫地把孩子抱回了家，盡管她自己的生活也很艱難。

師：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。"這句話你是怎么理解的？

學(xué)生小組討論后回答，教師引導(dǎo)學(xué)生理解桑娜當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心理活動(dòng)。她的心跳得厲害，一方面是因?yàn)樗龘?dān)心丈夫回來(lái)后會(huì)不同意自己的做法，畢竟他們自己的生活已經(jīng)很困苦了；另一方面是因?yàn)樗庾R(shí)到自己的行為可能會(huì)給家庭帶來(lái)更大的負(fù)擔(dān)，但她又無(wú)法忍心看著兩個(gè)孩子無(wú)人照顧而死去。“非這樣做不可”體現(xiàn)了桑娜善良的本性和強(qiáng)烈的同情心，這種情感戰(zhàn)勝了她對(duì)生活困難的擔(dān)憂。

重點(diǎn)研讀桑娜抱孩子回家后的心理描寫部分（第911自然段）。

師：桑娜把孩子抱回家后，她的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的掙扎？請(qǐng)同學(xué)們找出描寫她心理活動(dòng)的句子，讀一讀，體會(huì)她的心情。

學(xué)生找出句子，如“她忐忑不安地想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’"

教師引導(dǎo)學(xué)生分析桑娜的心理，“忐忑不安”一詞形象地寫出了桑娜此時(shí)內(nèi)心的不安和矛盾。她既擔(dān)心丈夫的反應(yīng)，又為自己的行為感到自責(zé)，但又堅(jiān)定地認(rèn)為自己做的是對(duì)的。通過(guò)一系列的省略號(hào)和問(wèn)號(hào)，生動(dòng)地表現(xiàn)了她內(nèi)心的猶豫不決和胡思亂想。

讓學(xué)生分角色朗讀桑娜和漁夫的對(duì)話（第1223自然段），體會(huì)兩人的性格特點(diǎn)和情感交流。

師：漁夫回來(lái)后，桑娜是怎么告訴她關(guān)于西蒙的事情的？漁夫的反應(yīng)是什么？

學(xué)生找出對(duì)話內(nèi)容，如桑娜說(shuō)：“哦，是你！"是啊，是啊，天氣壞透了！哦，魚打得怎么樣？”“糟糕，真糟糕！什么也沒(méi)有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡(jiǎn)直記不起幾時(shí)有過(guò)這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來(lái)啦?！也辉?，你在家里做些什么呢？"桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個(gè)問(wèn)題！"他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)桑娜的緊張和漁夫的果斷、善良。桑娜說(shuō)話時(shí)斷斷續(xù)續(xù)，表現(xiàn)出她內(nèi)心的不安；漁夫在得知情況后，雖然也意識(shí)到生活的艱難，但毫不猶豫地決定收養(yǎng)孩子，體現(xiàn)了他的善良和擔(dān)當(dāng)。

師：從漁夫的語(yǔ)言和動(dòng)作中，你能看出他是一個(gè)怎樣的人？

學(xué)生回答后，教師總結(jié)：漁夫是一個(gè)勤勞、善良、有責(zé)任心的人。他雖然生活貧困，但在面對(duì)他人的困難時(shí)，毫不猶豫地伸出援手，愿意承擔(dān)更多的責(zé)任，表現(xiàn)出了高尚的品質(zhì)。

小組討論：桑娜和漁夫的形象有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

學(xué)生討論后交流，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：共同點(diǎn)是他們都非常善良、勤勞，寧可自己受苦也要幫助別人。不同點(diǎn)是桑娜相對(duì)比較細(xì)膩、敏感，內(nèi)心活動(dòng)更加復(fù)雜；漁夫則更加果斷、堅(jiān)毅，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能迅速做出決定。

3.學(xué)習(xí)第三部分（第1227自然段）

齊讀第1227自然段，思考：漁夫做出收養(yǎng)孩子的決定后，桑娜的心情有什么變化？

學(xué)生找出相關(guān)句子，如“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦?！Ｄ壤_了帳子。"

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜心情的變化，從之前的忐忑不安到現(xiàn)在的如釋重負(fù)。她看到丈夫和自己的想法一致，愿意共同承擔(dān)撫養(yǎng)孩子的責(zé)任，心中的石頭終于落了地，同時(shí)也為孩子們有了一個(gè)溫暖的家而感到欣慰。

師：文章的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？你從中體會(huì)到了什么？

學(xué)生回答后，教師總結(jié)：文章的結(jié)尾簡(jiǎn)潔而富有深意，“你瞧，他們?cè)谶@里啦。”桑娜拉開帳子，讓讀者看到了七個(gè)孩子安靜地睡在一起的畫面，給人以溫暖和希望的感覺(jué)。這個(gè)結(jié)尾既照應(yīng)了前文，又讓讀者感受到了桑娜和漁夫的善良所帶來(lái)的美好，同時(shí)也引發(fā)了讀者對(duì)他們未來(lái)生活的思考，讓讀者對(duì)他們的命運(yùn)產(chǎn)生深深的關(guān)切和祝福。

（四）拓展延伸，深化主題

1.小組討論

師：桑娜和漁夫的生活如此貧困，他們卻還要收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，你覺(jué)得他們這樣做值得嗎？為什么？

學(xué)生分組討論，教師巡視各小組，參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，如人性的善良、社會(huì)責(zé)任、愛的力量等。

小組代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)善良、關(guān)愛他人是人類最寶貴的品質(zhì)，無(wú)論生活多么艱難，都不能放棄對(duì)他人的幫助和關(guān)愛。

2.聯(lián)系生活實(shí)際

師：在我們的生活中，也有很多像桑娜和漁夫這樣善良、樂(lè)于助人的人。請(qǐng)同學(xué)們想一想，說(shuō)一說(shuō)你身邊的那些溫暖人心的故事。

學(xué)生思考后發(fā)言，講述身邊的好人好事，如幫助同學(xué)學(xué)習(xí)、照顧孤寡老人、為災(zāi)區(qū)捐款捐物等。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：我們應(yīng)該從這些人和事中學(xué)習(xí)什么？在今后的生活中，我們可以怎樣做一個(gè)善良、有愛心的人？

學(xué)生交流自己的想法和打算，教師鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的小事做起，傳遞愛心，讓世界變得更加美好。

3.續(xù)寫故事

師：課文的結(jié)尾給我們留下了想象的空間，桑娜和漁夫收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后，他們的生活會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，續(xù)寫這個(gè)故事。

教師提出續(xù)寫要求：要符合人物的性格特點(diǎn)和課文的主題，情節(jié)要有合理性和邏輯性，盡量描寫出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等。

學(xué)生開始續(xù)寫故事，教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生打開思路，解決寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

寫完后，組織學(xué)生進(jìn)行交流分享，讓學(xué)生互相閱讀和評(píng)價(jià)對(duì)方的作品，提出修改建議。選取部分優(yōu)秀的續(xù)寫作品在班級(jí)內(nèi)展示，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

（五）課堂小結(jié)

1.回顧課文內(nèi)容

師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)了《窮人》這篇課文，認(rèn)識(shí)了善良、勤勞的桑娜和漁夫。誰(shuí)能來(lái)回顧一下課文的主要內(nèi)容和我們從中學(xué)到的品質(zhì)？

學(xué)生回顧課文內(nèi)容，回答桑娜和漁夫在貧困的生活中收養(yǎng)孤兒的故事，以及他們所表現(xiàn)出的善良、勤勞、寧可自己受苦也要幫助他人的品質(zhì)，教師進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。

2.總結(jié)寫作方法

師：在這篇課文中，作者是如何塑造桑娜