翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)人心得體會(huì)（30篇）

翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)人心得體會(huì)（30篇）

翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)人心得體會(huì)（精選30篇）

翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)人心得體會(huì)篇1

什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”?所謂“翻轉(zhuǎn)勘，是指把“老師白天在上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).通過(guò)線上和線下的學(xué)習(xí)。讓我感觸深刻。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。“二段”是指“自學(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個(gè)步驟：教材整合→難點(diǎn)精選→教兩種學(xué)設(shè)計(jì)→微課錄制;十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個(gè)環(huán)節(jié)，其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線測(cè)學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練展示課包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評(píng)價(jià)點(diǎn)撥”五個(gè)環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣?翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識(shí)傳授的階段，第二是吸收和消化的過(guò)程，即知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。因此改變教學(xué)模式，從單向的講授，改為透過(guò)在課堂上發(fā)問(wèn)題與小組互動(dòng)，啟動(dòng)學(xué)生思考與討論所學(xué)，結(jié)果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的正確率提高一倍。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步--?“信息傳遞”，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過(guò)程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)傳授。

但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。

課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。以前，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng)，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性?！?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!但對(duì)于這個(gè)全新的理念，在實(shí)際的教學(xué)中并不是生搬硬套。唯有結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，取其精華，去其糟粕。將翻轉(zhuǎn)課堂的功能發(fā)揮到最大。

翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)人心得體會(huì)篇2

9月24日這天，我有幸在學(xué)校的安排下去聽(tīng)了華南師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習(xí)，讓我明白了對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學(xué)會(huì)很多實(shí)踐技巧，收獲很多。

存在的誤區(qū)：

1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標(biāo)。在以前的課前任務(wù)單里，我設(shè)置的某些問(wèn)題偏難，沒(méi)有側(cè)重基本目標(biāo)，導(dǎo)致一些在學(xué)習(xí)上有困難的孩子無(wú)法順利完成課前任務(wù)。

2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生只能在微視頻中聽(tīng)老師講課，在課堂上老師依然可以針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講課。

3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，IT是優(yōu)選項(xiàng)，不是必選項(xiàng)、充分項(xiàng)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用更加便利，但是沒(méi)有IT，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因?yàn)槎嗝襟w或者其他問(wèn)題就為自己的懶惰找借口。

4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學(xué)生，特別是中等生和后進(jìn)生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進(jìn)生既可以提升知識(shí)又可以培養(yǎng)能力。

實(shí)踐技巧：

1、課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標(biāo)，目標(biāo)要細(xì)化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級(jí)目標(biāo)。

2、老師上課發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是可視化獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)罰要結(jié)合，沒(méi)有獎(jiǎng)的罰是無(wú)效的，沒(méi)有罰的獎(jiǎng)也是無(wú)效的，獎(jiǎng)罰結(jié)合才有效。

3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，要關(guān)注個(gè)體差異。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識(shí)傳授的階段，第二是吸收和消化的過(guò)程，即知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步--信息傳遞，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上;但他們忽略了第二步--吸收內(nèi)化，傳統(tǒng)上都把這一過(guò)程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)傳授。

但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把吸收內(nèi)化這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。

課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程，使學(xué)習(xí)正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。以前，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng)，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。

所以，今后的教學(xué)，我會(huì)努力地去了解這種教學(xué)方式，了解學(xué)生，然后根據(jù)了解到的情況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相信這樣一定會(huì)收獲頗豐，一定會(huì)呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。

翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)人心得體會(huì)篇3

四月七日有幸到上海參加學(xué)校組織的中小學(xué)教與學(xué)深度變革高級(jí)研修班的培訓(xùn)，通過(guò)聽(tīng)教授的講座感受到了一些比較新鮮的理論;通過(guò)參觀名校見(jiàn)識(shí)了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的新式課堂，真的是開(kāi)闊了眼界，受益匪淺，現(xiàn)將培訓(xùn)的一些心得和大家做一交流：一：微課是什么東東

培訓(xùn)之前，我對(duì)微課的理解和體會(huì)就是某個(gè)教師錄制了一段視頻課：教師賣(mài)力的講，學(xué)生賣(mài)力的學(xué)，課堂不停的有互動(dòng)，有合作，有交流，鏡頭不斷的在學(xué)生和老師之間切換，偶爾還來(lái)一段特寫(xiě)，課堂顯得高效而融洽。但通過(guò)這次培訓(xùn)，使我徹底翻轉(zhuǎn)了對(duì)微課的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。那么微課是什么呢?微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。它有以下特點(diǎn)：(1)教學(xué)時(shí)間較短，時(shí)長(zhǎng)一般為5&8分鐘左右，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘;(2)教學(xué)內(nèi)容較少，主要是為了突出課堂叫學(xué)長(zhǎng)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如：教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué);(3)資源容量較小，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥梢粤鲿车南螺d在筆記本，手機(jī)，MP4等終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，(4)資源組成情景化，所選取的內(nèi)容要求主題突出，指向明確，相對(duì)完整。

二.翻轉(zhuǎn)課堂到底翻什么?怎么翻?

焦建利老師是這樣說(shuō)的1、顛倒教室顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。2、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。3、顛倒教師顛倒了教師和學(xué)生的角色。4、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二十世紀(jì)影響全球?qū)W校教育中重要的四大理論之一的布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)里把教育目標(biāo)一金子塔式分類(lèi)，其中最底層是識(shí)記，依次是理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。由識(shí)記到創(chuàng)造，難度越來(lái)越大。而傳統(tǒng)的教學(xué)則是在學(xué)校上新課，學(xué)生齊步走，這其中由于學(xué)生個(gè)體的差異，教師不得不關(guān)注三分之一的學(xué)生，拋棄三分之一的學(xué)生，把金字塔最底層的知識(shí)傳授在教師完成，而把難度大的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造留給了學(xué)生在家里完成。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂后，最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類(lèi)有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。這樣一來(lái)，金子塔底的比較簡(jiǎn)單的識(shí)記理解就由學(xué)生和家長(zhǎng)在家里完成，而把比較難的應(yīng)用，分析，評(píng)價(jià)創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)到了課堂，實(shí)現(xiàn)了教師以引導(dǎo)為主的課堂教學(xué)。

三.什么是云課堂

如果說(shuō)這次培訓(xùn)最大的收獲是什么，那就是見(jiàn)識(shí)了什么是真正的云課堂。我們?cè)谏虾１R灣一中心小學(xué)看到的云課堂跟我們傳統(tǒng)的云課堂有很大的區(qū)別，完全是把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到了課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生的課桌變成了一張大的可以觸摸的電子屏幕，與老師的白板(ppt)相連接，到聯(lián)系的時(shí)候，這張電子白板即可分為五個(gè)觸屏的小平板，學(xué)生的演算，操作均可在平板上進(jìn)行，整堂課沒(méi)有用到課本，沒(méi)有用到一支筆，沒(méi)有用過(guò)一張紙，課堂就在老師和學(xué)生的共同參與中完成了。并且學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)在老師的平板上有一個(gè)反饋,老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與情況能夠充分的了解和監(jiān)控。這是傳統(tǒng)的課堂完全做不到的。

總之，這次的培訓(xùn)受益匪淺，不但增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了眼界，也使我感受到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下教師不斷學(xué)習(xí)的必要性，就像焦建利教授所說(shuō)的，今天，我們?nèi)魏稳硕伎梢越柚W(wǎng)絡(luò)想其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的其他任何東西!

翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)人心得體會(huì)篇4

剛一開(kāi)頭聽(tīng)到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個(gè)名詞時(shí)，有好多困惑。自己就問(wèn)自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對(duì)象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是布滿(mǎn)了一連串的疑問(wèn)。心理很迷茫。

經(jīng)過(guò)李英教師細(xì)心指導(dǎo)及輔導(dǎo)下我了解了翻轉(zhuǎn)課堂的也許意思，就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。把教師的教學(xué)搬出正課外。教師編制教案并提前錄制微課，學(xué)生在自習(xí)課上依據(jù)需要自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)學(xué)問(wèn)。讓學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)展。在讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟教師和同學(xué)一起爭(zhēng)論解決。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程供應(yīng)共性化效勞，并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè)，確保學(xué)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅培育了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和力量，而且與過(guò)去的教學(xué)相比真的有天壤之別。

過(guò)去的教學(xué)中，常常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。我們?cè)倏纯?，?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先仔細(xì)閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的.閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀力量不短提升。

有些教師說(shuō)：“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒(méi)有培育學(xué)生讀教材的習(xí)慣！”今日我們學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂就能提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要依據(jù)學(xué)習(xí)狀況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題；訓(xùn)練展現(xiàn)課上，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活潑，熟悉深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量漸漸提高，創(chuàng)新意識(shí)明顯增加。有的教師們說(shuō)：“任教十幾年了，學(xué)生提出的許多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)！”還有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)聽(tīng)教師講課，從來(lái)沒(méi)有發(fā)覺(jué)過(guò)這么多的問(wèn)題！”而翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生深入理解內(nèi)容。

我的體會(huì)就是，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精華在于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于教師是否情愿轉(zhuǎn)變，是否情愿放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，這對(duì)于教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！我真心盼望將翻轉(zhuǎn)課堂的活力注入到自己的課堂中。

翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)人心得體會(huì)篇5

今年暑假有幸參加了慕課“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的學(xué)習(xí)，雖然帶著一定的任務(wù)性質(zhì)，在這一個(gè)月的辛苦學(xué)習(xí)中也收獲了很多的快樂(lè)。下面做簡(jiǎn)單的小結(jié)：

一、教育觀念的提升

在這次學(xué)習(xí)之前我從來(lái)就沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，從每一周的學(xué)習(xí)中逐漸的了解了什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，了解了國(guó)內(nèi)外開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的情況，原來(lái)課可以這么上，也看到了很多成功案例的分享。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中教師更關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己最難適合的學(xué)習(xí)速度，真的是符合未來(lái)教育趨勢(shì)的教學(xué)方法。雖然暫時(shí)沒(méi)有幼教的翻轉(zhuǎn)案例，我不介意做一個(gè)吃螃蟹的人，不知道實(shí)施過(guò)程成功與否，但沒(méi)有嘗試又怎么會(huì)知道結(jié)果呢？

二、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

這次學(xué)習(xí)活動(dòng)顛覆以往的網(wǎng)上學(xué)習(xí)只要時(shí)間到了就可以了，而是每周都有測(cè)試和作業(yè)，這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中必須認(rèn)真對(duì)待。面對(duì)測(cè)試每次都有一種強(qiáng)烈的愿望希望得滿(mǎn)分，于是自己慢慢總結(jié)學(xué)習(xí)的.方法，如先看測(cè)試題，帶著問(wèn)題去看視頻，及時(shí)把重要的知識(shí)點(diǎn)用記筆記、拍照片等形式來(lái)進(jìn)行摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會(huì)提高很多，果然在每次的測(cè)驗(yàn)中都能取得比較好的成績(jī)。特別是在視頻制作這一周的學(xué)習(xí)中，一開(kāi)始倍感壓力，在同學(xué)們的互相幫助下，硬著頭皮錄了一遍又一遍，終于有一遍是自己比較滿(mǎn)意的，不但如期完成了作業(yè)，還學(xué)會(huì)了一門(mén)新的的技能，可謂痛并快樂(lè)著。

三、學(xué)習(xí)資源的共享

在圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后我們就肩負(fù)起了自己幼兒園宣傳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的重任，因此也制定了接下來(lái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的計(jì)劃，把自己在假期里學(xué)到的新知識(shí)新理念傳達(dá)給幼兒園里的每位老師，任重而道遠(yuǎn)。

我想我們的學(xué)習(xí)不僅僅是為了得到一張證書(shū)，更重要的是能把學(xué)到的知識(shí)、理念、方法用到我們是實(shí)際工作中去，只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個(gè)性化的發(fā)展，我會(huì)加油的。

初次聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂，沒(méi)有太多的了解，只是感覺(jué)到好奇。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么？翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同？帶著這樣的疑問(wèn)，我進(jìn)入了學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)人心得體會(huì)篇6

什么是翻轉(zhuǎn)課堂?所謂翻轉(zhuǎn)勘，是指把老師白天在上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).通過(guò)線上和線下的學(xué)習(xí)。讓我感觸深刻。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。二段是指自學(xué)質(zhì)疑課和訓(xùn)練展示課兩種課型，四步是指教師備課的四個(gè)步驟：教材整合難點(diǎn)精選教兩種學(xué)設(shè)計(jì)微課錄制;十環(huán)節(jié)是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個(gè)環(huán)節(jié)，其中自學(xué)質(zhì)疑課包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教材自學(xué)微課助學(xué)合作互學(xué)在線測(cè)學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練展示課包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)疑難突破訓(xùn)練展示合作提升評(píng)價(jià)點(diǎn)撥五個(gè)環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣?翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識(shí)傳授的階段，第二是吸收和消化的過(guò)程，即知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。因此改變教學(xué)模式，從單向的講授，改為透過(guò)在課堂上發(fā)問(wèn)題與小組互動(dòng)，啟動(dòng)學(xué)生思考與討論所學(xué)，結(jié)果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的正確率提高一倍。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步--?信息傳遞，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上;但他們忽略了第二步--吸收內(nèi)化，傳統(tǒng)上都把這一過(guò)程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)傳授。

但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把吸收內(nèi)化這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。

課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。以前，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng)，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!但對(duì)于這個(gè)全新的理念，在實(shí)際的教學(xué)中并不是生搬硬套。唯有結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，取其精華，去其糟粕。將翻轉(zhuǎn)課堂的功能發(fā)揮到最大。

翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)人心得體會(huì)篇7

剛一開(kāi)始聽(tīng)到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個(gè)名詞時(shí)，有好多困惑。自己就問(wèn)自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對(duì)象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿(mǎn)了一連串的疑問(wèn)。心理很迷茫。

經(jīng)過(guò)李精心指導(dǎo)及輔導(dǎo)下我了解了翻轉(zhuǎn)課堂的大概意思，就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制教案并提前錄制微課，學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)需要自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。在讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)，并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè)，確保學(xué)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力，而且與過(guò)去的教學(xué)相比真的有天壤之別。過(guò)去的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。我們?cè)倏纯矗瑢?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。有些老師說(shuō)：“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣！”今天我們學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂就能提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題；訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。有的老師們說(shuō)：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)！”還有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)聽(tīng)老師講課，從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)這么多的問(wèn)題！”而翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生深入理解內(nèi)容。

我的體會(huì)就是，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！我真心希望將翻轉(zhuǎn)課堂的活力注入到自己的課堂中。

翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)人心得體會(huì)篇8

通過(guò)閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書(shū)，我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念、形式、作用有了一定的認(rèn)識(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力?！胺D(zhuǎn)課堂”的理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們當(dāng)前的教育具有一定的借鑒意義。

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；不是在線課程，學(xué)生聽(tīng)課不受時(shí)間的限制；不是無(wú)序?qū)W習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)計(jì)劃和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)；不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)，是對(duì)話式的教和學(xué)的融合。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教與學(xué)的手段。對(duì)學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)了對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，讓課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課，是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。對(duì)老師而言，是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的交流。

二、如何開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”

1、創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；第三，在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2、組織課堂活動(dòng)：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。在課堂上學(xué)生要用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題，進(jìn)行探究性活動(dòng)，學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間要互動(dòng)交流，要質(zhì)疑討論。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教育有何意義

1、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極響應(yīng)或提出問(wèn)題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)的在聽(tīng)，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽(tīng)懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

2、翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師講課那樣高度緊張，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的就快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，還可以向老師和同伴尋求幫助。

3、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動(dòng)

許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)后，教可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有疑惑的學(xué)生聚集在一起上“小課”。顯然，教師可以化較多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺(tái)上表演。與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話時(shí)，其他學(xué)生們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。無(wú)形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化，那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。

4、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們?cè)缯J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正實(shí)施分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)學(xué)生的差異，并能真正實(shí)行分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。

目前，在我們的課堂上，教師按照既定的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有什么不懂的地方會(huì)及時(shí)向教師請(qǐng)教，而部分學(xué)生不愿向老師提問(wèn)，但會(huì)在完成作業(yè)時(shí)向網(wǎng)絡(luò)尋求幫助。

雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)資料，如教師錄制的課堂實(shí)錄、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等，但僅僅對(duì)教師的教學(xué)有一定的借鑒作用，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義并不大。問(wèn)題的根源在于，傳統(tǒng)的教學(xué)資源以整節(jié)課或單元為資源組成單位，重點(diǎn)從服務(wù)教師上課“教”的角度設(shè)計(jì)，時(shí)間長(zhǎng)、容量大，師生交互性差，很難為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。由于這些原因，學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題就積累下來(lái)，時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)后面的學(xué)習(xí)造成的影響就越大。尤其是化學(xué)這種邏輯思維能力、分析應(yīng)用能力要求很高的學(xué)科，不懂的知識(shí)會(huì)以點(diǎn)、線、面的形式影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)的明顯下降。

翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)人心得體會(huì)篇9

對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”，一直有所耳聞，也參加了學(xué)校的信息資源中心進(jìn)行了培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，但仍是覺(jué)得霧里看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學(xué)參觀學(xué)習(xí)后，才似醍醐灌頂、恍然大悟。

在此次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我上午聽(tīng)了兩節(jié)課，一節(jié)是王旭輝老師的歷史課《新航路的開(kāi)辟》，另一節(jié)是尹湘江老師的語(yǔ)文課《春末閑談》。下午參加了“慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施經(jīng)驗(yàn)分享”報(bào)告會(huì)。聽(tīng)取了金陵中學(xué)鄒正校長(zhǎng)與成都七中羅清紅校長(zhǎng)關(guān)于學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的報(bào)告，聽(tīng)取了清華附中潘天俊老師，福州一中莊夢(mèng)榮老師，湖南長(zhǎng)沙長(zhǎng)郡中學(xué)胡坤老師以及天津耀華中學(xué)汪潤(rùn)娟老師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施和微視頻制作的經(jīng)驗(yàn)分享。感覺(jué)收獲頗豐。

通過(guò)南京之行的學(xué)習(xí)，我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了大體了解，也從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、實(shí)施意義以及目前困惑等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單總結(jié)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)并不神秘，它只不過(guò)把我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒，即“反轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是知識(shí)傳授是老師在課堂上進(jìn)行，然后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

其實(shí)，我覺(jué)得這種教學(xué)模式我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中有過(guò)實(shí)行，只不過(guò)以前我們知識(shí)傳授部分是通過(guò)學(xué)生提前做預(yù)習(xí)案、看課本等形式進(jìn)行，而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過(guò)微視頻，讓學(xué)生掌握知識(shí)，提出問(wèn)題，然后通過(guò)上課練習(xí)提升，答疑解惑。這樣依托現(xiàn)代信息技術(shù)而展開(kāi)的教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)”而非“老師教”，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。

通過(guò)我的學(xué)習(xí)，我把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：課前，教師就下節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)制作5—8分鐘的微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)共享。學(xué)生放學(xué)回家后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立學(xué)習(xí)基本知識(shí)；

環(huán)節(jié)二：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，把產(chǎn)生的疑問(wèn)和困惑通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制作上課教學(xué)課件；

環(huán)節(jié)三：課堂教學(xué)中，主要通過(guò)師生互動(dòng)解決疑難問(wèn)題、思維碰撞、知識(shí)運(yùn)用、練習(xí)提升等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的意義

1、提升學(xué)生能力：通過(guò)我的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)角色，真正實(shí)現(xiàn)了“教師教”為“學(xué)生學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維能力。

2、教學(xué)資源的傳遞與共享

3、便于學(xué)生隨時(shí)查閱

三、對(duì)于目前推廣翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)困惑：

1、教學(xué)硬件設(shè)施的保障

2、我們的學(xué)生不具備看視頻的時(shí)間、地點(diǎn)等條件

3、教師的教學(xué)信息化素養(yǎng)

4、時(shí)間分配及課時(shí)教學(xué)進(jìn)度的制約

四、對(duì)于目前我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想：

根據(jù)目前我校實(shí)際情況，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施并不具備充分條件，而我們可以實(shí)行的方式有兩種。

一種是利用周末大休的時(shí)間，讓學(xué)生回家看視頻，完成知識(shí)學(xué)習(xí)，返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學(xué)重難點(diǎn)分別制作成微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生利用假期進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，課堂教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行，而我要做的就是時(shí)刻準(zhǔn)備著迎接更大的挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)人心得體會(huì)篇10

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于我而言是一個(gè)非常新的名詞，通過(guò)學(xué)校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學(xué)習(xí)以后，才對(duì)此有了大概的了解。所謂翻轉(zhuǎn)就是把老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生白天在教室完成對(duì)知識(shí)的吸收與掌握，晚上回家后通過(guò)教師的教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)。這就會(huì)讓人不禁想問(wèn)，這種教學(xué)模式的好處在哪里呢?通過(guò)學(xué)習(xí)后，我對(duì)此有了些些體會(huì)。

其一，這有利于學(xué)生的因材施教。我們必須承認(rèn)學(xué)生在學(xué)生上是存在個(gè)體差異的。我們老師在課堂上不能，也不可能讓每一個(gè)學(xué)生都掌握所教授的知識(shí)。而通過(guò)微視頻，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，強(qiáng)弱去有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，可以反復(fù)觀看自己所不懂的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以自己調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，靈活性更大。也把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮到了最大限度。

其二，學(xué)生在學(xué)了新知識(shí)后回到課堂上，在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。更有利于探究合作學(xué)習(xí)。確保學(xué)生能夠做對(duì)作業(yè)，更重要的是確保學(xué)生學(xué)會(huì)了所教知識(shí)，讓教與學(xué)有機(jī)結(jié)合。

其三，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)自學(xué)微視頻，學(xué)生會(huì)很容易形成質(zhì)疑思維。會(huì)了解到自己什么地方懂，覺(jué)得什么地方有問(wèn)題，這就會(huì)形成思維的碰撞。而后在通過(guò)在課堂上去同學(xué)老師探究、合作學(xué)習(xí)，去解決問(wèn)題。學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。

自然，我同樣也覺(jué)得，翻轉(zhuǎn)課堂也有他的不利之處。翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的教學(xué)模式并不是適合于所以課型的，它更適合習(xí)題課，復(fù)習(xí)課。而且微視頻.實(shí)效性和趣味性也有待提高。

我覺(jué)得對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則。首先要做的是提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可操作性，這不是一時(shí)半會(huì)的事情。

翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)人心得體會(huì)篇11

3月28、29日兩天，我在德州一中聽(tīng)了六位專(zhuān)家級(jí)教師的授課和講座。兩天的學(xué)習(xí)，讓我明白語(yǔ)文教師要有生本意識(shí)，要時(shí)時(shí)處處尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，遵循語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律。

給我留下印象最深刻的是來(lái)自祖國(guó)寶島臺(tái)灣的何綺華老師的《大老虎和小老鼠》一課，整堂課用充滿(mǎn)脈脈溫情的語(yǔ)言講述自己的童年故事和話本故事，將學(xué)生和聽(tīng)課老師帶到那充滿(mǎn)童真童趣的故事情境中，在老師的一段段深情講述，大家的一次次猜測(cè)故事發(fā)展趨勢(shì)中，孩子們潛移默化之中就知道了如何把文章寫(xiě)的更加吸引讀者，更加懸念叢生，更加趣味盎然。在課后的講座中，何老師講述自己大學(xué)時(shí)候的學(xué)習(xí)故事，也告訴我們寫(xiě)作要有熱情，更要有創(chuàng)意。作為語(yǔ)文教師的我們，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，是我們一度縈繞于心的煩憂(yōu)之事。如果我們自己也能永葆寫(xiě)作熱情，也能別出心裁，用自己的寫(xiě)作熱情去感染學(xué)生，也許會(huì)收到意想不到的效果。另外，利用繪本故事啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的方法，也值得借鑒，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也鍛煉了大家的習(xí)作能力。

還有一位給我留下印象深刻的是宋運(yùn)來(lái)老師的童漫作文《急吼吼》，通過(guò)講述一個(gè)懶散小孩急吼吼的故事，宋老師多次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。一群二年級(jí)的孩子，在宋老師激情的、富含感染力的引導(dǎo)下，在充滿(mǎn)快樂(lè)的氛圍中，孩子們學(xué)會(huì)了完整的、規(guī)范的表達(dá)。這群孩子像小精靈一樣，在宋老師這個(gè)大孩子的帶領(lǐng)下，在語(yǔ)文習(xí)作的路上，快樂(lè)的漫步，那場(chǎng)景真是感染人心。對(duì)于我們而言，我們總是缺乏耐心去引導(dǎo)孩子，去等待孩子的成長(zhǎng)，我們總是急功近利，忘卻了通往理想彼岸一路上有許多美麗風(fēng)光我們本應(yīng)關(guān)注。

總的來(lái)說(shuō)，幾位教師的教學(xué)理念，都是要轉(zhuǎn)變教師的師本位觀念，以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)。課前通過(guò)前置預(yù)習(xí)單等形式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)了解和掌握孩子們的學(xué)習(xí)情況，然后再在課堂上去引領(lǐng)學(xué)習(xí)。我們平時(shí)的教學(xué)，有時(shí)總是亂而無(wú)序，收效甚微，很大原因是因?yàn)椋覀儗?duì)學(xué)生并不很了解，我們不知道孩子們哪里已經(jīng)明了，哪里疑惑重重，我們的教學(xué)總是蜻蜓點(diǎn)水，或者眉毛胡子一把抓，課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，孩子們的學(xué)習(xí)機(jī)激情調(diào)動(dòng)不起來(lái)，老師累，學(xué)生更累，這樣的語(yǔ)文課堂是低效的，不成功的。

所以，今后的語(yǔ)文教學(xué)，我應(yīng)該努力地去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)了解到的情況，再設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相信這樣一定會(huì)收獲頗豐，一定會(huì)呼吸到語(yǔ)文教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。

翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)人心得體會(huì)篇12

之前在同事圈里聽(tīng)說(shuō)過(guò)，多少對(duì)反翻轉(zhuǎn)課堂有些了解，開(kāi)始總是認(rèn)為對(duì)于小學(xué)的孩子實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂不太現(xiàn)實(shí)。只是追星族一樣趕潮流，還有點(diǎn)崇洋的感覺(jué)。當(dāng)我看到大家都在試著翻轉(zhuǎn)實(shí)踐時(shí)，聽(tīng)說(shuō)有的學(xué)校已經(jīng)實(shí)施這種教學(xué)模式。就覺(jué)得也有點(diǎn)兒吸引力和好奇心。也逐步有了學(xué)習(xí)的欲望和激情。7月3日，這個(gè)暑期期間我開(kāi)始投入到慕課的學(xué)習(xí)中。被分到一班。

由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過(guò)覺(jué)之后，才能進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。認(rèn)真的觀看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數(shù)，身體各個(gè)功能都在不斷退化，加上習(xí)慣性的用筆記些東西及又不太會(huì)用電腦操作。對(duì)我來(lái)說(shuō)還是挺困難的，老是趕不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二點(diǎn)半才結(jié)束學(xué)習(xí)。還好，一路爆跑。在班長(zhǎng)的鼓勵(lì)和同伴幫助下經(jīng)過(guò)認(rèn)真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學(xué)習(xí)隊(duì)伍。根據(jù)自己學(xué)習(xí)的理解制作了V教案，交上了第一講的作業(yè)，也為下一講的學(xué)習(xí)增添點(diǎn)兒動(dòng)力。一路上，雖然感覺(jué)有些疲憊，但臉上還是洋溢著一點(diǎn)小小的收獲上的喜悅。通過(guò)學(xué)習(xí)，我也有了對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步的認(rèn)識(shí)。

它可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，在課外或在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)；遇到不會(huì)或不理解的地方可以反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向老師和同伴尋求幫助克服難點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

它可以增加師與生、生與生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同伴進(jìn)行充分合作交流，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行又可以一對(duì)一的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，一起探索學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，即培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神又提高了教學(xué)效率。

它還可以讓那些生病的或請(qǐng)假的及有些差異的孩子在家觀看視頻，學(xué)習(xí)漏掉的內(nèi)容。補(bǔ)習(xí)那些不會(huì)，不理解的內(nèi)容。以至于提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或就像我一樣總會(huì)趕上自己的隊(duì)伍的。

但是我個(gè)人而言仍有不少困惑的地方：我所教的是一所小學(xué)，孩子大部分都在農(nóng)村。有的孩子的爸媽都在外打工，只好在家跟著爺爺奶奶，有的孩子是吃午托，還有的孩子是吃周托。一旦我們嘗試這種教學(xué)模式，這些孩子怎么辦？在家里可能沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不能進(jìn)行上網(wǎng)，無(wú)法進(jìn)行看視頻、查資料、與同伴進(jìn)行討論。爺爺奶奶又不太會(huì)電腦操作，再者辦午托周托那兒也不會(huì)設(shè)備齊全的。即便有電腦的家庭，這些小孩子若是沒(méi)有爸媽的陪同，能自主的去學(xué)習(xí)嗎？若回到學(xué)校在課堂上再進(jìn)行看視頻，把預(yù)知和內(nèi)化同時(shí)放在課堂上，那豈不失去了課前預(yù)習(xí)、解決問(wèn)題的效果？更過(guò)多的耽誤了課堂時(shí)間？

總之，面對(duì)現(xiàn)代的信息技術(shù)，面對(duì)現(xiàn)代的孩子。再用以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式總歸是落后的，孩子也不太接受了。即使想借鑒反轉(zhuǎn)課堂這個(gè)教學(xué)模式來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，我想：在我們共同的努力下最終還是會(huì)有解決辦法的?！叭诵凝R，泰山移”嘛。相信在大家的齊心合力下一定會(huì)有所改變的。

翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)人心得體會(huì)篇13

從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績(jī)相對(duì)較弱的同學(xué)補(bǔ)課的目的。它的實(shí)現(xiàn)必須具備兩個(gè)前提：一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;二是學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺(jué)性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1、翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

2、翻轉(zhuǎn)增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑

1、如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻?何時(shí)小組合作交流?何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)?實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。

2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西，弱化知識(shí)與技能，而數(shù)理化等理科的知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。

三、思考與建議

1、翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充。我們可以利用課堂翻轉(zhuǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績(jī)提升;

課前學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間投入明顯加大，甚至超過(guò)學(xué)生原來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間。如果長(zhǎng)期下去，學(xué)生能不能吃得消，會(huì)不會(huì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重?除非，每節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)全部在課堂上消化落實(shí)，課下不留作業(yè)。

4、以目前的學(xué)校技術(shù)手段，很難實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋。即使實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，能否保證每一位學(xué)生能夠自覺(jué)的去完成視頻學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)有些同學(xué)假借網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)之名，行上網(wǎng)游戲、聊天之實(shí)。再者，學(xué)生與教師時(shí)時(shí)互動(dòng)交流平臺(tái)的建設(shè)并非一朝一夕之功。

翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)人心得體會(huì)篇14

今年暑假有幸參加了慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的學(xué)習(xí)，雖然帶著一定的任務(wù)性質(zhì)，在這一個(gè)月的辛苦學(xué)習(xí)中也收獲了很多的快樂(lè)。下面做簡(jiǎn)單的小結(jié)：

一、教育觀念的提升

在這次學(xué)習(xí)之前我從來(lái)就沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，從每一周的學(xué)習(xí)中逐漸的了解了什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，了解了國(guó)內(nèi)外開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的情況，原來(lái)課可以這么上，也看到了很多成功案例的分享。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中教師更關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己最難適合的學(xué)習(xí)速度，真的是符合未來(lái)教育趨勢(shì)的教學(xué)方法。雖然暫時(shí)沒(méi)有幼教的翻轉(zhuǎn)案例，我不介意做一個(gè)吃螃蟹的人，不知道實(shí)施過(guò)程成功與否，但沒(méi)有嘗試又怎么會(huì)知道結(jié)果呢?

二、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

這次學(xué)習(xí)活動(dòng)顛覆以往的網(wǎng)上學(xué)習(xí)只要時(shí)間到了就可以了，而是每周都有測(cè)試和作業(yè)，這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中必須認(rèn)真對(duì)待。面對(duì)測(cè)試每次都有一種強(qiáng)烈的愿望希望得滿(mǎn)分，于是自己慢慢總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，如先看測(cè)試題，帶著問(wèn)題去看視頻，及時(shí)把重要的知識(shí)點(diǎn)用記筆記、拍照片等形式來(lái)進(jìn)行摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會(huì)提高很多，果然在每次的測(cè)驗(yàn)中都能取得比較好的成績(jī)。特別是在視頻制作這一周的學(xué)習(xí)中，一開(kāi)始倍感壓力，在同學(xué)們的互相幫助下，硬著頭皮錄了一遍又一遍，終于有一遍是自己比較滿(mǎn)意的，不但如期完成了作業(yè)，還學(xué)會(huì)了一門(mén)新的的技能，可謂痛并快樂(lè)著。

三、學(xué)習(xí)資源的共享

在圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后我們就肩負(fù)起了自己幼兒園宣傳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的重任，因此也制定了接下來(lái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的計(jì)劃，把自己在假期里學(xué)到的新知識(shí)新理念傳達(dá)給幼兒園里的每位老師，任重而道遠(yuǎn)。

我想我們的學(xué)習(xí)不僅僅是為了得到一張證書(shū)，更重要的是能把學(xué)到的知識(shí)、理念、方法用到我們是實(shí)際工作中去，只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個(gè)性化的發(fā)展，我會(huì)加油的。

翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)人心得體會(huì)篇15

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”第二講的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，相對(duì)第一講來(lái)說(shuō)多了點(diǎn)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就做了筆記，記錄視頻中我認(rèn)為有用的.話，我覺(jué)得會(huì)對(duì)考試和寫(xiě)心得的時(shí)候有很好的幫助。同時(shí)，我覺(jué)得寫(xiě)學(xué)習(xí)心得的時(shí)候，不僅要知道自己學(xué)到了什么，而且總結(jié)一下自己學(xué)習(xí)的過(guò)程也重要，這樣總結(jié)下來(lái)就相當(dāng)于復(fù)習(xí)一遍。

整體回想過(guò)去，留下印象最深的是TED《每一個(gè)孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說(shuō)要敢對(duì)孩子說(shuō)對(duì)不起這句話，讓我想起以前上課的時(shí)候有過(guò)一次講錯(cuò)了方法，而現(xiàn)在慶幸當(dāng)時(shí)我有及時(shí)在下節(jié)課時(shí)對(duì)學(xué)生們“對(duì)不起，老師上節(jié)課的方法講錯(cuò)了！”大部分學(xué)生是唉聲嘆氣有點(diǎn)小抱怨，但是會(huì)有個(gè)別學(xué)生說(shuō)，我就是那樣做的。然后我跟他們說(shuō)，老師也會(huì)出錯(cuò)，你們要及時(shí)糾正，老師一定會(huì)接受你們的建議，我們一起討論哪個(gè)是正確的。沒(méi)有人會(huì)絕對(duì)的正確，有錯(cuò)就要及時(shí)改正。我想，這點(diǎn)，我做的是對(duì)的。有時(shí)候放下面子，反而會(huì)更好的取得學(xué)生的信任。

第二講中，我知道了教學(xué)要循序漸進(jìn)，教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件快樂(lè)的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該以輕松的心情去學(xué)習(xí)，老師要讓學(xué)生不害怕犯錯(cuò)誤，不害怕學(xué)習(xí)不好，才能勇敢走出以后的路。我們是教育家，老師適時(shí)地鼓勵(lì)有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，然后取得更好的學(xué)習(xí)效果。

在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更是受益匪淺。第一次知道了當(dāng)課前設(shè)計(jì)出其不意的問(wèn)題和學(xué)生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時(shí)候，反而更會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)信心。因?yàn)槔蠋熋看握f(shuō)的問(wèn)題和答案學(xué)生都是知道的，怎么會(huì)對(duì)老師課堂的提問(wèn)有探究的渴望呢？這個(gè)道理是以前知道卻不明白的地方。

還有就是知道了課前設(shè)計(jì)任務(wù)不應(yīng)該太難，會(huì)讓學(xué)生失去探究的信心，這時(shí)候需要老師的肯定和指引。課前設(shè)計(jì)任務(wù)更不應(yīng)該降低難度，這樣會(huì)讓學(xué)生感到乏味，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。分層次的去設(shè)計(jì)課前任務(wù)，才能幫學(xué)生建立努力和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的聯(lián)系。

對(duì)于布魯姆學(xué)習(xí)法和ARCS模型，我表示還只是理解它們的大概意思，應(yīng)該還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個(gè)人的意見(jiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務(wù)要允許學(xué)生犯錯(cuò)，才能找到問(wèn)題所在，但是老師不要過(guò)于糾結(jié)于學(xué)生的犯錯(cuò)，過(guò)度的糾錯(cuò)會(huì)損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要委婉藝術(shù)的告訴學(xué)生需要改正的地方在哪。還有就是不要強(qiáng)制性統(tǒng)一學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候有成就感。自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生肯定會(huì)有不同的意見(jiàn)和看法，如果都用同樣的學(xué)習(xí)方法，有可能會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，反而會(huì)取到反作用。

還有我想說(shuō)的是我最后學(xué)到的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問(wèn)題，而不是教學(xué)目的。這樣讓學(xué)生成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)的主導(dǎo)，參與了問(wèn)題的制作解答，自主學(xué)習(xí)就更容易養(yǎng)成。這點(diǎn)我在做第二次作業(yè)的時(shí)候就采用到了。

學(xué)而不思則罔，知識(shí)的獲得離不開(kāi)練習(xí)。這就老師設(shè)計(jì)課前任務(wù)的時(shí)候，需要很好的結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行出題，學(xué)生課前預(yù)習(xí)做好了，老師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。

所以，第三次制作教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，我來(lái)了。

翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)人心得體會(huì)篇16

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于我而言是一個(gè)特別新的名詞，通過(guò)學(xué)校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學(xué)習(xí)以后，才對(duì)此有了也許的了解。所謂“翻轉(zhuǎn)”就是把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)構(gòu)造翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，變?yōu)椤皩W(xué)生白天在教室完成對(duì)學(xué)問(wèn)的汲取與把握，晚上回家后通過(guò)教師的教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)”。這就會(huì)讓人不禁想問(wèn)，這種教學(xué)模式的好處在哪里呢？通過(guò)學(xué)習(xí)后，我對(duì)此有了些些體會(huì)。

其一，這有利于學(xué)生的因材施教。我們必需成認(rèn)學(xué)生在學(xué)生上是存在個(gè)體差異的。我們教師在課堂上不能，也不行能讓每一個(gè)學(xué)生都把握所教授的學(xué)問(wèn)。而通過(guò)微視頻，每個(gè)學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)際需要，強(qiáng)弱去有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，可以反復(fù)觀看自己所不懂的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。學(xué)生可以自己調(diào)整自己學(xué)習(xí)的.節(jié)奏，敏捷性更大。也把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮到了最大限度。

其二，學(xué)生在學(xué)了新學(xué)問(wèn)后回到課堂上，在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟教師和同學(xué)一起爭(zhēng)論解決。更有利于探究合作學(xué)習(xí)。確保學(xué)生能夠做對(duì)作業(yè)，更重要的是確保學(xué)生學(xué)會(huì)了所教學(xué)問(wèn)，讓教與學(xué)有機(jī)結(jié)合。

其三，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)自學(xué)微視頻，學(xué)生會(huì)很簡(jiǎn)單形成質(zhì)疑思維。會(huì)了解到自己什么地方懂，覺(jué)得什么地方有問(wèn)題，這就會(huì)形成思維的碰撞。而后在通過(guò)在課堂上去同學(xué)教師探究、合作學(xué)習(xí)，去解決問(wèn)題。學(xué)生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活潑，熟悉深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量漸漸提高，創(chuàng)新意識(shí)明顯增加。

自然，我同樣也覺(jué)得，翻轉(zhuǎn)課堂也有他的不利之處。翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的教學(xué)模式并不是適合于所以課型的，它更適合習(xí)題課，復(fù)習(xí)課。而且微視頻實(shí)效性和趣味性也有待提高。

我覺(jué)得對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析的原則。首先要做的是提升學(xué)生的自主治理力量和自主學(xué)習(xí)力量，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可操作性，這不是一時(shí)半會(huì)的事情。

翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)人心得體會(huì)篇17我參加了《小學(xué)語(yǔ)文名師翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)觀摩活動(dòng)》。活動(dòng)雖然只有短短兩天時(shí)間，而對(duì)于我卻是開(kāi)闊了眼界，提升了專(zhuān)業(yè)理論水平，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了初步的認(rèn)識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的拓展與運(yùn)用等。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是先學(xué)后教，那是一種基于學(xué)情的教，是精準(zhǔn)針對(duì)的教，是有意義的教。

翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用先學(xué)單或教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在家的學(xué)習(xí)，完全可以在輕松自由的氛圍中進(jìn)行，不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，不必?fù)?dān)心因分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。觀看教學(xué)視頻時(shí)，懂了就快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的則倒退反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考，還可以向老師和同伴尋求幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂是讓家長(zhǎng)更多了解孩子。家長(zhǎng)對(duì)孩子能關(guān)注的，主要是回家作業(yè)情況，作業(yè)的專(zhuān)注度及作業(yè)的正確率等。而對(duì)孩子是如何學(xué)習(xí)的，卻很難了解。翻轉(zhuǎn)課堂后，家長(zhǎng)可以全方位地了解到自己孩子的學(xué)，充分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

翻轉(zhuǎn)課堂是讓教師實(shí)現(xiàn)針對(duì)性地教。真正有效的教是精準(zhǔn)針對(duì)學(xué)情的教。學(xué)生在先學(xué)中反饋上來(lái)的信息，讓教師掌握了學(xué)生的四知，即已知、未知、想知和能知。這樣，教學(xué)時(shí)教師就有了明晰的指向，鎖定學(xué)生中的典型存在問(wèn)題，探討學(xué)生最關(guān)心的質(zhì)疑問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)期間我聽(tīng)了全國(guó)著名特級(jí)教師張學(xué)偉老師的一堂翻轉(zhuǎn)課堂示范課&&《螳螂捕蟬》。張老師說(shuō)，讀是過(guò)程也是方法，讀是目的也是手段。張老師讓學(xué)生讀故事，悟道理;扮吳王，練表達(dá)，學(xué)得有情、有趣、有效。課堂上，張老師不僅激情四射，而且幽默風(fēng)趣，尤其是朗讀的指導(dǎo)更是獨(dú)具匠心。逐字逐句的為學(xué)生指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中加上動(dòng)作進(jìn)行表演，和學(xué)生一起表演課文，讓學(xué)生挑選角色，看似把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，其實(shí)學(xué)生卻在自己的掌握之中。張老師把一個(gè)大故事拆分成兩個(gè)小故事，螳螂捕蟬，少年智諫。從小故事一步一步拓展最終使學(xué)生明白課文，了解吳王內(nèi)心的變化以及想法上的變化。在課的最后，老師把白話文以文言文的形式出現(xiàn)，學(xué)生們能夠有節(jié)奏的讀出文言文，這說(shuō)明同學(xué)們經(jīng)過(guò)前面白話文的學(xué)習(xí)已將課文的內(nèi)容主旨完全把握。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂。

還聽(tīng)了南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)丁雪飛老師的《放飛蜻蜓》。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)首先檢查提前給學(xué)生布置的作業(yè)，聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，然后在屏幕上出示詞語(yǔ)讓學(xué)生檢查訂正，全對(duì)的同學(xué)給自己一個(gè)五角星，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀課題《放飛蜻蜓》引出問(wèn)題：為什么把蜻蜓放了?讓學(xué)生讀陶行知和孩子的對(duì)話，陶先生告訴孩子們關(guān)于蜻蜓的哪些知識(shí)呢?通過(guò)分角色朗讀，你覺(jué)得陶先生是一位怎樣的老師?通過(guò)抓住慈愛(ài)、撫摸、商量等重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)陶先生是一位尊重兒童、尊重生命的人。讀課文人物對(duì)話，觀察提示語(yǔ)可以用上動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等，滲透寫(xiě)作方法的培養(yǎng)。

最后通過(guò)換位思考的形式如果你是那只小蜻蜓，你會(huì)感謝誰(shuí)呢?鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。最后在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，讓學(xué)生查資料搜集關(guān)于蜻蜓的知識(shí)，還有一個(gè)課堂中遺留的問(wèn)題蜻蜓在餓極時(shí)會(huì)吃掉自己的一節(jié)尾巴，是真的嗎?培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)知識(shí)性問(wèn)題的質(zhì)疑態(tài)度。通過(guò)兩天的聽(tīng)課與學(xué)習(xí)，我開(kāi)闊了視野，在欣賞別人優(yōu)秀的課例同時(shí)感受到了自己的缺陷與不足，需要學(xué)習(xí)的東西還有很多。在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力鉆研，同時(shí)向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，聽(tīng)從他們的建議，再根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)流程，從而讓自己的課堂充滿(mǎn)生機(jī)，我相信通過(guò)今后的不斷努力，持之以恒，堅(jiān)持向自己心中的目標(biāo)奮斗，一定能夠有很大的突破。

翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)人心得體會(huì)篇18

__月__日這天，我有幸在學(xué)校的安排下去聽(tīng)了師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習(xí)，讓我明白了對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學(xué)會(huì)很多實(shí)踐技巧，收獲很多。

存在的誤區(qū)：

1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標(biāo)。在以前的課前任務(wù)單里，我設(shè)置的某些問(wèn)題偏難，沒(méi)有側(cè)重基本目標(biāo)，導(dǎo)致一些在學(xué)習(xí)上有困難的孩子無(wú)法順利完成課前任務(wù)。

2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生只能在微視頻中聽(tīng)老師講課，在課堂上老師依然可以針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講課。

3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，IT是優(yōu)選項(xiàng)，不是必選項(xiàng)、充分項(xiàng)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用更加便利，但是沒(méi)有IT，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因?yàn)槎嗝襟w或者其他問(wèn)題就為自己的懶惰找借口。

4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學(xué)生，特別是中等生和后進(jìn)生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進(jìn)生既可以提升知識(shí)又可以培養(yǎng)能力。

實(shí)踐技巧：

1、課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標(biāo)，目標(biāo)要細(xì)化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級(jí)目標(biāo)。

2、老師上課發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是可視化獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)罰要結(jié)合，沒(méi)有獎(jiǎng)的罰是無(wú)效的，沒(méi)有罰的獎(jiǎng)也是無(wú)效的，獎(jiǎng)罰結(jié)合才有效。

3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，要關(guān)注個(gè)體差異。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識(shí)傳授的階段，第二是吸收和消化的過(guò)程，即知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過(guò)程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)傳授。

但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。

課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程，使學(xué)習(xí)正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。以前，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng)，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。”

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！所以，今后的教學(xué)，我會(huì)努力地去了解這種教學(xué)方式，了解學(xué)生，然后根據(jù)了解到的情況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相信這樣一定會(huì)收獲頗豐，一定會(huì)呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。

翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)人心得體會(huì)篇19

一.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)通過(guò)按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識(shí)。

二.是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè)，確保學(xué)會(huì)。

三.培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說(shuō)：過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣!

四.提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題;訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。老師們說(shuō)：任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)!有的同學(xué)說(shuō)：原來(lái)聽(tīng)老師講課，從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)這么多的問(wèn)題!

五.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí)，還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)人心得體會(huì)篇20

通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我了解了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，教師本該把在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)技能整合，做成一段段微視頻，讓學(xué)生們?cè)谡n前觀看，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。而課堂的時(shí)間，則用來(lái)和學(xué)生交流微視頻上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，答疑解惑，甚至把知識(shí)點(diǎn)延伸出去展開(kāi)深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時(shí)間，而原來(lái)用來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來(lái)的最大的變化，莫過(guò)于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動(dòng)。

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，手機(jī)人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內(nèi)，為什么不改變一下低頭的原因來(lái)好好的'充實(shí)一下自己呢？翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，機(jī)動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生們節(jié)約了不少時(shí)間，為老師們也節(jié)約了不少時(shí)間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠根據(jù)自身的情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師教學(xué)時(shí)那么緊繃神經(jīng)擔(dān)心遺漏什么，遇到問(wèn)題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學(xué)尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有備而來(lái)，增加了課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，教師有時(shí)間與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。

但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問(wèn)題，就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強(qiáng)，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓(xùn)練出來(lái)的。并且，介于我們學(xué)校的特殊性，我認(rèn)為，如果我們要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來(lái)的35分鐘當(dāng)中進(jìn)行交流討論。

翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)人心得體會(huì)篇21

__月__日，我們來(lái)到了五中聽(tīng)翻轉(zhuǎn)課堂的講座。剛剛聽(tīng)到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個(gè)名詞時(shí)，還有些許困惑。自己就問(wèn)自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對(duì)象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿(mǎn)了疑問(wèn)。下午2點(diǎn)我們到達(dá)了五中，準(zhǔn)備好認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)一聽(tīng)此次講座。

在講座開(kāi)始之前，工作人員發(fā)給了大家每人一張調(diào)查問(wèn)卷。講座開(kāi)始了，本次講座的專(zhuān)家是__市第_中學(xué)的__老師。我覺(jué)得她提出來(lái)的一些問(wèn)題很值得每位老師思考.

第一，學(xué)生按以往的授課方式學(xué)習(xí)之后，知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中，學(xué)生掌握了多少知識(shí);

第二，如何做到工作和家庭兩不誤;

第三，老師通過(guò)什么途徑或是方法知道學(xué)生是否掌握了某一知識(shí)點(diǎn)。

這三個(gè)問(wèn)題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，__老師引入了她所運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)課堂。

聽(tīng)完講座后明白了所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是把學(xué)生內(nèi)化知識(shí)這一階段放在了課堂，將學(xué)習(xí)理論知識(shí)這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么是如何實(shí)現(xiàn)的呢？

首先，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學(xué)生可以通過(guò)一些電子設(shè)備查看老師的視頻。__老師還講到如何知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。她是這樣做的，把練習(xí)題上傳上去，學(xué)生在上面可以做題，做題之后可以寫(xiě)一些評(píng)論。比如：這道題有點(diǎn)難，這道題真有趣等等。

__老師提到可以通過(guò)學(xué)生們的評(píng)論了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化情況，還可以了解學(xué)生最近的狀態(tài)和學(xué)生頭腦里的想法。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，還是有些許困惑，可能是因?yàn)闆](méi)有運(yùn)用過(guò)這種教學(xué)模式。但通過(guò)此次講座，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了了解。知道了另外一種教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。

實(shí)踐出真知，這句話說(shuō)的不錯(cuò)。自己聽(tīng)完了這次講座，但沒(méi)實(shí)際采取這種教學(xué)模式，所以還有些許不清楚。__老師自己已經(jīng)運(yùn)用這種教學(xué)模式兩年了，提到教學(xué)效果不錯(cuò)。

__老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學(xué)科之間有相同之處，我覺(jué)得這種教學(xué)模式對(duì)教學(xué)應(yīng)該也能達(dá)到一定的效果。教無(wú)定法，通過(guò)本次講座豐富了教學(xué)模式，了解了比較新穎的授課方式。我覺(jué)得對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，可以采用這種模式。其次，這種模式需要一些物質(zhì)基礎(chǔ)。比如：手機(jī)，平板電腦等設(shè)備。想到這些設(shè)備大家都會(huì)有疑問(wèn)，如果上課帶這些設(shè)備，學(xué)生會(huì)不會(huì)晚一些游戲呢？

__老師提到，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了好的習(xí)慣，習(xí)慣并接受了這種教學(xué)模式之后就是自覺(jué)的正確運(yùn)用這些設(shè)備?？梢?jiàn)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。

通過(guò)本次講座，我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式有了更深入的了解。在以后的教學(xué)中，可以嘗試采用這種教學(xué)模式。老師也是需要學(xué)習(xí)的，要借鑒別的老師的優(yōu)點(diǎn)，取其精華。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐，運(yùn)用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風(fēng)，做一名讓人們滿(mǎn)意的教師。

為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了自己的進(jìn)步，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，跟上時(shí)代的步伐，豐富教學(xué)模式，真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一。

翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)人心得體會(huì)篇22

初次聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂，沒(méi)有太多的了解，只是感覺(jué)到奇怪。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么？翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同？帶著這樣的疑問(wèn)，我進(jìn)入了學(xué)習(xí)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我了解了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，教師本該把在課堂上講解的學(xué)問(wèn)點(diǎn)技能整合，做成一段段微視頻，讓學(xué)生們?cè)谡n前觀看，進(jìn)展初步學(xué)習(xí)。而課堂的時(shí)間，則用來(lái)和學(xué)生溝通微視頻上學(xué)習(xí)到的學(xué)問(wèn)，答疑解惑，甚至把學(xué)問(wèn)點(diǎn)延長(zhǎng)出去綻開(kāi)深層次的多角度的探討。微視頻占用的是局部作業(yè)的時(shí)間，而原來(lái)用來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起溝通爭(zhēng)論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來(lái)的最大的變化，莫過(guò)于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生溝通互動(dòng)。

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，手機(jī)人手一部。地鐵上，公交上，公路上處處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內(nèi)，為什么不轉(zhuǎn)變一下低頭的緣由來(lái)好好的充實(shí)一下自己呢？翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的.作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，機(jī)動(dòng)敏捷的學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生們節(jié)省了不少時(shí)間，為教師們也節(jié)省了不少時(shí)間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠依據(jù)自身的狀況來(lái)安排和掌握自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氣氛中進(jìn)展，而不必像在課堂上教師教學(xué)時(shí)那么緊繃神經(jīng)擔(dān)憂(yōu)遺漏什么，遇到問(wèn)題甚至還可以虛擬社區(qū)向教師和同學(xué)尋求幫忙。翻轉(zhuǎn)課堂培育了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有備而來(lái)，增加了課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，教師有時(shí)間與學(xué)生溝通，答復(fù)學(xué)生的問(wèn)題，參加學(xué)習(xí)小組，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展共性指導(dǎo)。

但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問(wèn)題，就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強(qiáng)，而且這種自控力量不是一天兩天就能夠訓(xùn)練出來(lái)的。并且，介于我們學(xué)校的特別性，我認(rèn)為，假如我們要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那只能在課前非常鐘觀看視頻，在接下來(lái)的35分鐘當(dāng)中進(jìn)展溝通爭(zhēng)論。

翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)人心得體會(huì)篇23

來(lái)師大學(xué)習(xí)已進(jìn)行有兩天時(shí)間，我們主要學(xué)習(xí)了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)，雖然我們只是理論學(xué)習(xí)，但通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)老師的講述后，無(wú)論從理解認(rèn)識(shí)上、還是視野開(kāi)拓方面都使我有了一定的提高?，F(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得交流如下：

我認(rèn)為不管是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法得以改善。而微課的設(shè)計(jì)正好可滿(mǎn)足不同層面學(xué)生的需求，因?yàn)槲⒄n有如下特點(diǎn)：

(1)教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)無(wú)疲勞感。

(2)教學(xué)內(nèi)容較少：主要為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，針對(duì)性強(qiáng)。

(3)資源容量較?。簽榻鉀Q某一問(wèn)題而錄制的一段小視頻，從大小上來(lái)說(shuō)，視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，方便師生在線觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上從而實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。所以，利用微課可隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)而且效果立桿見(jiàn)影。

翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是微課的一種形式，學(xué)生先通過(guò)教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做實(shí)踐性練習(xí)，并用知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生遇到問(wèn)題，教師有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做我認(rèn)為有以下幾個(gè)好處：

1、學(xué)生的自學(xué)能力提高，將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí);

2、增加了與老師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì);

3、真正實(shí)現(xiàn)了老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念。

雖然微課與翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)都有一定的優(yōu)勢(shì)，但我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)起來(lái)卻也有許多令人困惑、擔(dān)憂(yōu)的地方：1、面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)，這樣的課能實(shí)現(xiàn)嗎?多數(shù)學(xué)生基本沒(méi)有相關(guān)硬件，基本是實(shí)現(xiàn)不了的。2、即便能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要面對(duì)中考、高考，如果每個(gè)老師都讓學(xué)生課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前學(xué)習(xí)啊?時(shí)間何來(lái)?即便實(shí)現(xiàn)，就是時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學(xué)生更大的選擇權(quán)，但我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，不適合中小學(xué)生。學(xué)生如果課下不去看視頻，或者沒(méi)有看成視頻，或者完不成自學(xué)任務(wù)，我們又如何來(lái)評(píng)價(jià)?課堂如何進(jìn)行呢?對(duì)于這些無(wú)法自學(xué)的學(xué)生我們又如何來(lái)補(bǔ)救?其實(shí)，學(xué)生的層次不同，表現(xiàn)出各種各樣的問(wèn)題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)。

總之，好的理念、經(jīng)驗(yàn)、方法我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但要根據(jù)硬件條件，學(xué)生情況有目的性、針對(duì)性選用不同的教學(xué)方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。

翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)人心得體會(huì)篇24

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”其次講的學(xué)習(xí)已經(jīng)完畢，相對(duì)第一講來(lái)說(shuō)多了點(diǎn)學(xué)習(xí)的閱歷，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就做了筆記，記錄視頻中我認(rèn)為有用的話，我覺(jué)得會(huì)對(duì)考試和寫(xiě)心得的時(shí)候有很好的幫忙。同時(shí)，我覺(jué)得寫(xiě)學(xué)習(xí)心得的時(shí)候，不僅要知道自己學(xué)到了什么，而且總結(jié)一下自己學(xué)習(xí)的過(guò)程也重要，這樣總結(jié)下來(lái)就相當(dāng)于復(fù)習(xí)一遍。

整體回想過(guò)去，留下印象最深的是TED《每一個(gè)孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說(shuō)要敢對(duì)孩子說(shuō)對(duì)不起這句話，讓我想起以前上課的時(shí)候有過(guò)一次講錯(cuò)了方法，而現(xiàn)在慶幸當(dāng)時(shí)我有準(zhǔn)時(shí)在下節(jié)課時(shí)對(duì)學(xué)生們“對(duì)不起，教師上節(jié)課的方法講錯(cuò)了！”大局部學(xué)生是唉聲嘆氣有點(diǎn)小埋怨，但是會(huì)有個(gè)別學(xué)生說(shuō)，我就是那樣做的。然后我跟他們說(shuō)，教師也會(huì)出錯(cuò)，你們要準(zhǔn)時(shí)訂正，教師肯定會(huì)承受你們的建議，我們一起爭(zhēng)論哪個(gè)是正確的.。沒(méi)有人會(huì)肯定的正確，有錯(cuò)就要準(zhǔn)時(shí)改正。我想，這點(diǎn)，我做的是對(duì)的。有時(shí)候放下面子，反而會(huì)更好的取得學(xué)生的信任。

其次講中，我知道了教學(xué)要循序漸進(jìn)，教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一件歡樂(lè)的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)以輕松的心情去學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生不可怕犯錯(cuò)誤，不可怕學(xué)習(xí)不好，才能英勇走出以后的路。我們是教育家，教師適時(shí)地鼓舞有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，然后取得更好的學(xué)習(xí)效果。

在25講培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更是受益匪淺。第一次知道了當(dāng)課前設(shè)計(jì)出其不意的問(wèn)題和學(xué)生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時(shí)候，反而更會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)信念。由于教師每次說(shuō)的問(wèn)題和答案學(xué)生都是知道的，怎么會(huì)對(duì)教師課堂的提問(wèn)有探究的欲望呢？這個(gè)道理是以前知道卻不明白的地方。

還有就是知道了課前設(shè)計(jì)任務(wù)不應(yīng)當(dāng)太難，會(huì)讓學(xué)生失去探究的信念，這時(shí)候需要教師的確定和指引。課前設(shè)計(jì)任務(wù)更不應(yīng)當(dāng)降低難度，這樣會(huì)讓學(xué)生感到乏味，甚至漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。分層次的去設(shè)計(jì)課前任務(wù)，才能幫學(xué)生建立努力和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的聯(lián)系。

對(duì)于布魯姆學(xué)習(xí)法和ARCS模型，我表示還只是理解它們的也許意思，應(yīng)當(dāng)還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個(gè)人的”意見(jiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務(wù)要允許學(xué)生犯錯(cuò)，才能找到問(wèn)題所在，但是教師不要過(guò)于糾結(jié)于學(xué)生的犯錯(cuò)，過(guò)度的糾錯(cuò)會(huì)損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要委婉藝術(shù)的告知學(xué)生需要改正的地方在哪。還有就是不要強(qiáng)制性統(tǒng)一學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候有成就感。自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生確定會(huì)有不同的意見(jiàn)和看法，假如都用同樣的學(xué)習(xí)方法，有可能會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，反而會(huì)取到反作用。

還有我想說(shuō)的是我最終學(xué)到的一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問(wèn)題，而不是教學(xué)目的。這樣讓學(xué)生成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)的主導(dǎo)，參加了問(wèn)題的制作解答，自主學(xué)習(xí)就更簡(jiǎn)單養(yǎng)成。這點(diǎn)我在做其次次作業(yè)的時(shí)候就采納到了。

學(xué)而不思則罔，學(xué)問(wèn)的獲得離不開(kāi)練習(xí)。這就教師設(shè)計(jì)課前任務(wù)的時(shí)候，需要很好的結(jié)合實(shí)際狀況進(jìn)展出題，學(xué)生課前預(yù)習(xí)做好了，教師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。

所以，第三次制作教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，我來(lái)了。

翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)人心得體會(huì)篇25

聆聽(tīng)了聆聽(tīng)了賀麗玲老師的翻轉(zhuǎn)課堂，時(shí)時(shí)被她的敬業(yè)、執(zhí)著、認(rèn)真的教學(xué)精神感動(dòng)著我們真正體驗(yàn)了學(xué)生在這種學(xué)習(xí)形式下的一些感受。有的教學(xué)視頻我看的不止一遍，每看一次都會(huì)有一次不同的收獲和提升。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是我們教學(xué)改革中一種新型的教學(xué)模式。隨著信息化的發(fā)展，怎樣讓信息化為我們的教學(xué)服務(wù)，提高我們的課堂教學(xué)效率，這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實(shí)踐和研究。

電子白板，實(shí)物展臺(tái)，電腦，電視，錄音機(jī)，幻燈機(jī)都走進(jìn)過(guò)我們的課堂，在這些年的教學(xué)中也都或多或少地改變著我們的教學(xué)模式，提升著我們的教學(xué)質(zhì)量。我們課堂教學(xué)最終的受益者是學(xué)生，課堂教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，擁有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。我是一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我總在想：翻轉(zhuǎn)課堂可以給我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)什么樣的改變呢?

首先，我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有助于孩