逆向設(shè)計理念指導(dǎo)下的英語課堂教學(xué)設(shè)計

摘要：逆向設(shè)計理念指導(dǎo)下的英語課堂應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，確認(rèn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)、設(shè)計學(xué)習(xí)活動，致力促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計；高中英語；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)［1］。高中階段的升學(xué)壓力大，要想在有限的教學(xué)時間中既保證語言知識、技能的學(xué)習(xí)又促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計就顯得尤為重要。一、逆向設(shè)計簡介逆向設(shè)計是基于成果導(dǎo)向理論的教學(xué)設(shè)計，由美國教育學(xué)者格蘭特·威金斯（GrantWiggins）和杰伊·麥克泰格（JayMcTighe）提出［2］，是相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言的教學(xué)設(shè)計。一般而言，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，然后設(shè)計教學(xué)評價來評估學(xué)生是否已經(jīng)掌握了教師教授的知識、掌握程度如何。而逆向設(shè)計則是先確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，再設(shè)計評價學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)，最后是設(shè)計教學(xué)活動，即先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、育人目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)學(xué)生有能力達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果，然后設(shè)計評價證據(jù)（包括評價量表、測驗、觀察報告、開放性問答、家庭作業(yè)、學(xué)生的自評與互評等）評價學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果、達(dá)成程度如何，最后設(shè)計學(xué)習(xí)活動促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果。以成果為導(dǎo)向的逆向教學(xué)設(shè)計適用于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情確定學(xué)生可能達(dá)成的核心素養(yǎng)結(jié)果，繼而確定評價學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)獲得發(fā)展的評價證據(jù)，然后再考慮設(shè)計什么學(xué)習(xí)活動能促進(jìn)核心素養(yǎng)的達(dá)成。由此可見，逆向設(shè)計的三個階段的邏輯關(guān)系應(yīng)該是，如果期望學(xué)生獲得某類學(xué)科核心素養(yǎng)（學(xué)習(xí)結(jié)果），那么，需要證明學(xué)生有能力獲得該類學(xué)科核心素養(yǎng)（評價證據(jù)），因此，學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是怎樣的，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的獲得。二、逆向設(shè)計教學(xué)案例文章以人教版普通高中教科書英語必修1Unit3TravelJournal的閱讀文章“JourneyDowntheMekong”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計由三個部分構(gòu)成：確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、確定評價證據(jù)以及設(shè)計學(xué)習(xí)活動。（一）確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果1.教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情確定的教學(xué)目標(biāo)。本單元的主題語境是“人與自然”，通過分析英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、英語課程目標(biāo)和教材內(nèi)容，本單元的教學(xué)目標(biāo)可以確定為以下四個方面，每個教學(xué)目標(biāo)都高度匹配對應(yīng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)1：學(xué)生了解旅游日記的寫法，學(xué)會用英語描述旅游路上的所見所聞，尤其是沿河沿江的風(fēng)土人情。此目標(biāo)考查學(xué)生的語言能力，即分析、理解文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)并獲取信息的能力，學(xué)生能夠進(jìn)行較流暢的書面表達(dá)，同時通過領(lǐng)略沿河沿江的風(fēng)土人情增長見識、提升文化意識。目標(biāo)2：學(xué)生能用英語與他人交流有關(guān)旅游的所見所聞、見解以及感想。此目標(biāo)考查學(xué)生的語言能力，學(xué)生能夠根據(jù)不同的交流目的用英語準(zhǔn)確、清晰、流利地表達(dá)旅游路途中的所見所聞，能夠流暢、得體地表述自己的個人見解和感想，養(yǎng)成用英語交際、用英語思考的習(xí)慣。目標(biāo)3：學(xué)生能使用旅游相關(guān)的語言知識來討論、制訂旅行計劃，能用英語撰寫旅行日記。此目標(biāo)考查學(xué)生的語言能力，學(xué)生能夠運(yùn)用旅游相關(guān)的語言知識進(jìn)行連貫的口頭和書面表達(dá)，即討論、制訂旅行計劃和撰寫旅行日記；考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為編寫旅行計劃，學(xué)生需要查閱、獲取相關(guān)信息；考查學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生需要運(yùn)用已知的信息，如旅行途中的所見所聞所感，創(chuàng)造性地把這些內(nèi)容有條理地記錄下來。目標(biāo)4：學(xué)生能夠通過多媒體了解世界各地的風(fēng)土人情。此目標(biāo)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播、期刊等渠道獲取信息，拓展知識，開闊眼界，能夠比較、分析、鑒賞不同地區(qū)或國家的文化，理解、尊重、包容不同文化的差異，形成自身的見解。2.教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)基本問題為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者把上述教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠回答的基本問題。（1）旅行前要做哪些準(zhǔn)備工作？英文旅行計劃怎么寫？如何用英語記錄旅行途中經(jīng)歷的美好時刻或遇到的困難？如何撰寫英文旅行日記？（涉及語言能力、學(xué)習(xí)能力）（2）可以從英文旅行書籍、紀(jì)錄片等材料中了解、收獲什么？（涉及語言能力、思維品質(zhì)、文化意識）（3）怎樣用英語與親朋好友談?wù)撀眯性掝}，如何用英語描述自己旅行的見解、感受？（涉及語言能力、思維品質(zhì)）3.預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（1）知識技能方面學(xué)生能夠使用課文中與旅游相關(guān)的核心詞匯、短語、句型等遣詞造句；能用現(xiàn)在進(jìn)行時表示將來時；能按旅游的先后順序進(jìn)行游記寫作。（發(fā)展語言能力、學(xué)習(xí)能力）學(xué)生能夠聽懂或看懂課文語篇，了解文中描繪的沿河風(fēng)土人情。（發(fā)展語言能力、文化意識）學(xué)生能用英語描述沿河旅行計劃，暢談旅行感受。（發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)）學(xué)生能自己制訂新的旅行計劃，完成游記撰寫。（發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）（2）學(xué)習(xí)遷移方面學(xué)生能看懂期刊等媒介上的英文旅行類文章，能看懂、聽懂英語旅行類節(jié)目。（發(fā)展語言能力）學(xué)生能用英語交流個人的各類旅行經(jīng)歷、見解和感受，加深對世界各地風(fēng)土人情的理解。（發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)、文化意識）學(xué)生能利用各種渠道，如網(wǎng)絡(luò)等收集旅行信息，并能用英語編寫詳細(xì)的旅行計劃和攻略，撰寫不同類型的旅行日記。（發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）（二）確定評價證據(jù)證明學(xué)生有能力理解和遷移相關(guān)知識逆向設(shè)計的評價證據(jù)主要包括三類：一是表現(xiàn)性任務(wù)，二是包括測試、作業(yè)、開放性問答、課堂觀察報告等在內(nèi)的其他證據(jù)，三是學(xué)生的自評和互評。本單元設(shè)計的評價證據(jù)共八個方面，具體如下。1.聽寫——利用教學(xué)平臺設(shè)置在規(guī)定時間內(nèi)聽寫核心詞匯、短語和句子的任務(wù)。（其他證據(jù)）2.句子改寫——把現(xiàn)在進(jìn)行時表示將來時的句子改寫成用will表達(dá)的句子，或者反過來。（其他證據(jù)）3.課文復(fù)述——根據(jù)列出的關(guān)鍵詞復(fù)述課文。（其他證據(jù)）4.測驗——單選題，考查學(xué)生對詞匯的掌握情況，包括單詞、短語、短句。（其他證據(jù)）5.聽力訓(xùn)練——選取英國廣播公司（BBC）發(fā)布的關(guān)于旅游的素材，設(shè)置不同類型聽力問題。（表現(xiàn)性任務(wù)）6.模擬采訪——2—3人小組任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境對某次旅行進(jìn)行采訪，需在采訪中描述旅行計劃、途中見聞、收獲、困難等。（表現(xiàn)性任務(wù)）7.旅游計劃制訂——小組討論并制訂到馬來西亞旅行的計劃和詳細(xì)攻略，開展組間互評。（表現(xiàn)性任務(wù)與學(xué)生互評）8.寫作——按照游記的形式記錄自己的某次出游情況，并在教師的指導(dǎo)下開展自評、互評和教師評。（表現(xiàn)性任務(wù)與學(xué)生自評、互評）（三）設(shè)計學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生實現(xiàn)理解和遷移教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時不該思考教材需要教師教什么、教師能教什么或者應(yīng)該教什么，而應(yīng)考慮學(xué)生在教學(xué)活動中能接受什么、能做到什么程度、能學(xué)到什么，學(xué)習(xí)活動要能促進(jìn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成，并且可測可評。活動設(shè)計需遵循“逆向設(shè)計”的“WHERETO”要素原則［3］，其中W表示了解單元學(xué)習(xí)的方向（Where）和預(yù)期結(jié)果（What）；H代表把握學(xué)生情況（Hook）和保持學(xué)生情趣（Hold）；第一個E即E1代表知識體驗（Experience）和觀點(diǎn)探索（Explore）；R指反思（Rethink）和修改（Revise）；第二個E即E2指允許學(xué)生對自己的作業(yè)和應(yīng)用進(jìn)行自評、互評（Evaluate）；T指根據(jù)學(xué)生個體的需求、興趣和能力來設(shè)計作業(yè)和活動（Tailor）；O指組織教學(xué)（Organize），使其最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與持續(xù)參與的熱情，提升學(xué)習(xí)效果。“JourneyDowntheMekong”教學(xué)活動步驟、設(shè)計意圖及使用的相關(guān)“WHERETO”原則如下。Step1導(dǎo)入活動以與旅行相關(guān)的問題、視頻或圖片等切入主題激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的興趣。比如播放《航拍中國》英文宣傳片，并提問學(xué)生“Haveyoueverbeentotheplaceinthevideo？（你去過視頻中的地方嗎？）”“Whatkindoftransportationdidyouuse？Why？（使用哪種交通工具出游？為什么？）”“Wasthereanyspecialmomentinyourtrip？（有什么難忘經(jīng)歷嗎？）”“Haveyouevertravelledalongrivers？（有沒有沿河沿江旅行的經(jīng)歷？）”“Haveyoueverwrittentraveljournal？（有沒有寫過旅行日記？）”等。【設(shè)計意圖】導(dǎo)入活動利用雄奇瑰麗的秀美山水、充滿煙火氣的民俗活動和市井生活等畫面，吸引學(xué)生的注意力；通過設(shè)置旅行的相關(guān)話題，讓學(xué)生回憶有關(guān)旅行的記憶和情景，激發(fā)學(xué)生對旅行的興趣，調(diào)動學(xué)生對接下來新學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。這一活動對應(yīng)“WHERETO”原則中的“H”。Step2介紹學(xué)習(xí)結(jié)果本單元的最終預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為表現(xiàn)性任務(wù)：聽一聽英國廣播公司發(fā)布的旅行節(jié)目內(nèi)容節(jié)選，說一說模擬采訪旅途之事，寫一篇游記等?！驹O(shè)計意圖】通過明確課程的終極目標(biāo)任務(wù)，聚焦學(xué)習(xí)的最終成果表現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢、定位精準(zhǔn)。這一活動對應(yīng)“WHERETO”原則的“W”。Step3文本閱讀根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和表現(xiàn)性任務(wù)的需要，在評價證據(jù)的支持下，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題逐段閱讀和討論課文文本，從而學(xué)習(xí)并積累與景物描寫等有關(guān)的核心詞匯和句型，完成相應(yīng)的課后練習(xí)，及時進(jìn)行課堂考核，如聽寫、改寫句子，復(fù)述段落、篇章等，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升，使其了解游記的寫作特點(diǎn)，掌握描述旅游過程、安排及感想的表達(dá)，掌握現(xiàn)在進(jìn)行時表示將來時的用法，為后期完成表現(xiàn)性任務(wù)做準(zhǔn)備?！驹O(shè)計意圖】在學(xué)生明確“做什么”的前提下，“怎么做”就成了學(xué)生面對的最迫切、最重要的問題。學(xué)生將在本階段提升達(dá)成終極目標(biāo)應(yīng)具備的基本素質(zhì)，如掌握描述旅行的詞匯、句型、常用語法知識，掌握游記的段落、篇章的寫作特點(diǎn)等。這一活動對應(yīng)“WHERETO”原則的“E1”和“O”。Step4學(xué)以致用播放一段游覽德天瀑布的視頻，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生對游覽過程進(jìn)行討論，然后按照課文中的敘事方法撰寫游覽日記并自評，教師批改之后用PPT集中反饋，學(xué)生根據(jù)反饋完善游記?！驹O(shè)計意圖】在學(xué)生已經(jīng)具備“怎么做”所需的基本素質(zhì)的前提下，下一步就是付諸行動。本階段以同主題的旅行視頻為素材，要求學(xué)生根據(jù)課文的敘事方法，使用上一階段掌握的知識試著撰寫游記。教師批改后集中反饋，學(xué)生根據(jù)反饋完善自己的游記，進(jìn)一步鞏固常用語法、寫作方法等知識，為后續(xù)不同主題的旅行寫作鋪墊。本活動對應(yīng)“WHERETO”原則中的“R”和“E2”。Step5深化主題選取英國廣播公司發(fā)布的旅行節(jié)目內(nèi)容作為聽力資料，讓學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容完成練習(xí)并復(fù)述主要內(nèi)容，討論旅行給人們帶來的收獲。進(jìn)一步討論游客為什么需要了解各國的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情?！驹O(shè)計意圖】在學(xué)生已經(jīng)嘗試撰寫游記的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步從提升語言能力與文化意識入手，拓展學(xué)生的思維和知識面，讓學(xué)生明白旅行不僅是游覽美麗的異域風(fēng)光，還是學(xué)習(xí)了解不同文化的生活方式，由此提升個人視野和思想境界。本活動對應(yīng)“WHERETO”原則中的“E1”“E2”“T”。Step6情景模擬教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生3—4人一組，靈活運(yùn)用在課文和補(bǔ)充聽力材料中學(xué)到的語言表達(dá)形式，模擬遇到好友旅行歸來對其進(jìn)行英語采訪的情景，好友在采訪中描述旅行計劃、途中的見聞與收獲，談?wù)撏局型话l(fā)的意外和遇到的困難，表達(dá)內(nèi)心的真實感受，并進(jìn)行組內(nèi)互評。隨后請1—2組學(xué)生上臺展示他們的采訪，其他組對展示組進(jìn)行評價，教師點(diǎn)評總結(jié)。最后，各組分享采訪中描述的旅途中的突發(fā)事件，思考、討論如何避開或處理突發(fā)事件?！驹O(shè)計意圖】通過情景模擬與語言對話還原學(xué)生的旅途，著重關(guān)注旅途中遇到的困難和內(nèi)心感受。引入思政教育：如何尊重不同地域的不同習(xí)俗？在陌生的地方如何更好地感受并融入當(dāng)?shù)厣?？旅途中與人交流、處理事情要怎么做才能達(dá)到更好的效果？旅途中遭遇突發(fā)事件該怎么應(yīng)對？本活動對應(yīng)“WHERETO”原則中的“R”“E2”“T”。Step7拓展任務(wù)學(xué)生以小組為單位，搜集馬來西亞的相關(guān)信息，比如語言習(xí)慣、飲食習(xí)慣、文化習(xí)俗等，根據(jù)小組思考、討論的結(jié)果，制訂一份為期五天的旅行計劃，并提供包括飲食禁忌、交通、景點(diǎn)游玩時長等在內(nèi)的旅行攻略。學(xué)生通過PPT展示并講解本組的計劃，各小組進(jìn)行互評，說明其他小組的優(yōu)缺點(diǎn)，各組根據(jù)評價反饋修改旅行計劃和攻略。教師對各組的最終方案進(jìn)行點(diǎn)評?！驹O(shè)計意圖】收集旅行目的地的相關(guān)信息，結(jié)合旅行的意義——游覽異域風(fēng)光、學(xué)習(xí)不同文化，提高思想境界，把整個行程的景點(diǎn)以及相關(guān)文化背景有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生互評著重查缺補(bǔ)漏，教師點(diǎn)評著重升華主題，同時引入思政教育。這一活動對應(yīng)“WHERETO”中的“E1”“R”“E2”。Step8布置課后個人寫作任務(wù)回憶自己某次有意義的旅行并撰寫旅行日記，要求至少包含景點(diǎn)描寫、人情關(guān)系、旅行感受，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自評、互評，教師評價反饋，學(xué)生根據(jù)評價反饋修改。【設(shè)計意圖】經(jīng)過前階段的各種活動，學(xué)生已經(jīng)具備了完成本次課程的終極目標(biāo)——撰寫游記或旅游采訪的能力。個人自評、生生互評、教師講評三個活動，幫助學(xué)生鞏固本課掌握的知識。最后形成終稿后，教師可以制作作品集展示學(xué)生成果，還可以把本次課各個階段記錄下來的圖文視頻制作成PPT集錦向?qū)W生展示，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和榮譽(yù)感。本活動對應(yīng)“WHERETO”原則中的“E1”“E2”。本設(shè)計充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位，充分考慮了學(xué)生的需求，重視引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。教師除了注重對學(xué)生語言知識技能進(jìn)行培養(yǎng)，還非常注重提升學(xué)生自身素養(yǎng)，重在提升學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三、逆向設(shè)計教學(xué)的建議以“預(yù)期結(jié)果—評價證據(jù)—學(xué)習(xí)活動”為指導(dǎo)路線的逆向設(shè)計為培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供了教學(xué)設(shè)計參考。本設(shè)計教學(xué)目標(biāo)清晰，評價方式高度對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，課堂評價活動包括學(xué)生自評、互評，避免了只有教師評價的單一評價方式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計充分考慮了學(xué)生語言能力的提升，思維品質(zhì)、文化品格的完善，以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而有效地發(fā)展了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生能學(xué)會什么、能做到什么，而不是單純地考慮教師應(yīng)該教什么。為了收獲更好的教學(xué)效果和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分考慮以下因素。一是預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的確定應(yīng)充分考慮學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力水平、知識水平等設(shè)計目標(biāo)，盡可能使每名學(xué)生都能充分發(fā)揮主觀能動性。例如，如果班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大，可以考慮設(shè)計分層預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，使每個層級的學(xué)生都可以經(jīng)過努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是開