《發(fā)展心理學(xué)》課件

發(fā)展心理學(xué)

《發(fā)展心理學(xué)》基礎(chǔ)心理學(xué)——研究心理現(xiàn)象最基礎(chǔ)的學(xué)科心理現(xiàn)象心理過(guò)程人格認(rèn)知情緒情感意志傾向性人格特征需要、動(dòng)機(jī)能力、氣質(zhì)、性格感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、言語(yǔ)雙趨、雙避、趨避、雙重趨避快樂(lè)、憤怒、悲哀、恐懼心境、激情、應(yīng)激道德感、美感、理智感理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》社會(huì)心理學(xué)——個(gè)體社會(huì)化過(guò)程和社會(huì)關(guān)系研究概述社會(huì)化與自我社會(huì)知覺(jué)與歸因社會(huì)動(dòng)機(jī)與社交情緒態(tài)度溝通與人際關(guān)系社會(huì)影響愛(ài)情、婚姻和家庭理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》發(fā)展心理學(xué)——心理現(xiàn)象的時(shí)間階段研究概述研究對(duì)象、簡(jiǎn)史、研究方式、心理發(fā)展的理論問(wèn)題各階段心理發(fā)展規(guī)律嬰兒期★、幼兒期★、童年期★、青春期★、青年期、中年期、老年期★心理發(fā)展簡(jiǎn)表理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》第一節(jié)概述

第一單元

發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象

一、發(fā)展心理學(xué)研究對(duì)象

個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展。

種系的發(fā)展（比較心理學(xué)）（動(dòng)物心理學(xué)）廣義

種族的發(fā)展（民族心理學(xué)）

狹義個(gè)體的發(fā)展（發(fā)展心理學(xué)）（從出生到衰亡）理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》二、心理發(fā)展的基本性質(zhì)

（一）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性

從低級(jí)階段向高級(jí)階段的方向進(jìn)展例如：兒童動(dòng)作發(fā)展都是從上到下、從中心到外周的原則。先會(huì)畫(huà)圓，后會(huì)畫(huà)方；先說(shuō)“不”后說(shuō)“是”；先說(shuō)“寶寶”后說(shuō)“我”；先“利己”后“利人”；先會(huì)辨認(rèn)上下，后會(huì)辨認(rèn)前后。理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》二、心理發(fā)展的基本性質(zhì)

（二）心理發(fā)展的不平衡性

人一生全程的心理發(fā)展不是以相同的速率前進(jìn)的，而是按不均衡的速率向前推進(jìn)的。出生到幼兒期屬于第一發(fā)展加速期兒童期為平穩(wěn)發(fā)展期青春發(fā)育期似乎第二個(gè)發(fā)展加速期成人期處于緩慢發(fā)展變化期老年期的心理變化呈下降趨勢(shì)理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》二、心理發(fā)展的基本性質(zhì)

（三）心理發(fā)展的普遍性和差異性

人類(lèi)心理發(fā)展規(guī)律具有普遍性個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律具有特殊性，各種特殊性統(tǒng)稱(chēng)為差異性理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》二、心理發(fā)展的基本性質(zhì)

（四）心理發(fā)展過(guò)程中增長(zhǎng)和衰退的辯證統(tǒng)一（五）心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》三、發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)

（一）揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征

（二）闡明各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征

（三）探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制

（四）研究心理發(fā)展的基本原理

遺傳素質(zhì)與環(huán)境和教育因素的關(guān)系心理的連續(xù)性與階段性之間的關(guān)系心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力與外在動(dòng)力之間的關(guān)系不同心理機(jī)能發(fā)展過(guò)程中是否具有各自的“關(guān)鍵期”

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》第二單元

發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史

一、兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段福氏“恩物”、達(dá)爾文的《一個(gè)嬰兒的傳略》（1876）

二、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生

普萊爾1882年《兒童心理》

三、兒童心理學(xué)的發(fā)展霍爾的問(wèn)卷法、比內(nèi)的智力測(cè)驗(yàn)、格塞爾的兒童發(fā)育常模

、杜威的兒童中心說(shuō)、弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)、華生的行為主義、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論、維果斯基的文化歷史理論

四、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變

1957年美國(guó)的《心理學(xué)年鑒》用《發(fā)展心理學(xué)》作為章的名稱(chēng)，從此確立了發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位。

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》第三單元

發(fā)展心理學(xué)研究方式

一、橫斷研究橫斷研究是在短的相同時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解隨年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化。

橫斷研究是最常用的設(shè)計(jì)方式。橫斷研究的優(yōu)點(diǎn)在于：較大樣本+短時(shí)間+降低成本缺點(diǎn)在于：難以得出個(gè)體心理連續(xù)變化過(guò)程；難以了解因果關(guān)系；研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素（干擾因素）。

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》二、縱向研究

縱向研究是在較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化?？v向研究也叫追蹤研究?？v向研究的優(yōu)點(diǎn)在于：便于了解個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)變化進(jìn)程；便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過(guò)程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時(shí)期；比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展事件之間的因果關(guān)系。

缺點(diǎn)在于：樣本少而且在追蹤過(guò)程中容易流失樣本；由于時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)因環(huán)境變遷而出現(xiàn)某些新的變量；同一測(cè)量方法反復(fù)應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致重復(fù)效應(yīng)；成本較高，耗費(fèi)人力和時(shí)間。理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》三、橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)

是對(duì)橫斷研究與縱向研究?jī)?yōu)缺點(diǎn)的取長(zhǎng)補(bǔ)短

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》第四單元

心理發(fā)展的理論問(wèn)題

一、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用（一）單因素論

1．遺傳決定論：高爾頓

2．環(huán)境決定論：華生

（二）二因素論吳偉士（R.S.Woodworth）認(rèn)為遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用之關(guān)系是相乘而不是相加。

（三）相互作用論皮亞杰

高爾頓理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》二、各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論

（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

1、心理發(fā)展觀(guān)：發(fā)展的實(shí)質(zhì)：主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)適應(yīng)的本質(zhì)：主體與環(huán)境的平衡心理起源：先天成熟后天經(jīng)驗(yàn)動(dòng)作動(dòng)作：是心理起源，是認(rèn)識(shí)源泉，是主客體中介發(fā)展是主體自我選擇，自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)外因相互作用的發(fā)展觀(guān)理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》皮亞杰“三山實(shí)驗(yàn)”理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》皮亞杰守恒實(shí)驗(yàn)理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》2．皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說(shuō)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)展水平的兒童對(duì)外界事物作出反應(yīng)的組織方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。

圖式：是指動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織。這里的動(dòng)作或活動(dòng)是指外部動(dòng)作和內(nèi)化了的思維活動(dòng)。圖式最初來(lái)自遺傳，是一些先天性的無(wú)條件反射，以后在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，圖式不斷豐富起來(lái)。圖式從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種形式進(jìn)行的。理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》

同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

順應(yīng)是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。

同化是量變；順應(yīng)是質(zhì)變。平衡是主體的發(fā)展趨向，主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種機(jī)能實(shí)現(xiàn)的。皮亞杰強(qiáng)調(diào)主體在認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)過(guò)程中的主動(dòng)性。理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》3．影響兒童心理發(fā)展的基本因素

成熟經(jīng)驗(yàn)社會(huì)環(huán)境－－社會(huì)生活／文化教育／語(yǔ)言平衡理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》心理發(fā)展階段論：四個(gè)階段

發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一階段之間是連續(xù)的階段的次序是固定的階段各有典型特征4．心理發(fā)展階段說(shuō)

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》4．心理發(fā)展階段說(shuō)

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0―2歲）：主要憑借感知和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，形成一些低級(jí)的行為圖式，以此來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境，進(jìn)一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段。客體永久性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了。大約在9―12個(gè)月。

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》（2）前運(yùn)算階段（2―6、7歲）：

主要特征是把上一階段中獲得的感知運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號(hào)功能，開(kāi)始能夠運(yùn)用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具體表現(xiàn)為：（1）泛靈論，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。（2）自我中心，認(rèn)為所有的人與自己都有相同的感受，不能從他人的角度看待問(wèn)題。（3）思維的不可逆性，只知道A>B，不知道B<A。（4）未掌握守恒。掌握守恒是指不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的。理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》（3）具體運(yùn)算階段（6、7歲―11、12歲）：

這個(gè)階段兒童的主要特征是獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，但仍需要具體事物的支持。（4）形式運(yùn)算階段（11、12歲―14、15歲）：能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理等形式解決抽象問(wèn)題，其認(rèn)知活動(dòng)達(dá)到抽象邏輯思維水平。

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》腦的重量年齡14歲10歲6歲08、9月3歲1400克1350克1250克890克---1011克660克390克生理學(xué)基礎(chǔ)——腦重量理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》腦電波分為：

δ（1－3Hz）

θ（4－7Hz）

α（8－13Hz）

β（14－30Hz）

關(guān)鍵的時(shí)期：5歲半到6歲和小學(xué)3、4年級(jí)中國(guó)人腦電波的成熟年齡和腦重成熟年齡一樣，13歲半即初二前后。

生理學(xué)基礎(chǔ)——腦質(zhì)量理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》兒童發(fā)展四階段階段年齡典型特征感知運(yùn)動(dòng)0-2感知?jiǎng)幼魉季S，客體永久性前運(yùn)算2-6/7表象思維，泛靈論＼自我中心＼思維不可逆＼未掌握守恒具體運(yùn)算6/7-11/12具體邏輯思維，可逆＼守恒形式運(yùn)算11/12-14/15抽象邏輯思維，假設(shè)＼演繹＼推理4．心理發(fā)展階段說(shuō)

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》ABCD1.將‘A’中未被陰影的部分平分成形狀相同且面積相等的兩部分.2.將‘B’中未被陰影的部分平分成形狀相同且面積相等的三部分.3.將‘C’中未被陰影的部分平分成形狀相同且面積相等的四部分.4.將‘D’中未被陰影的部分平分成形狀相同且面積相等的七部分.提示：答案不是三角形，你應(yīng)該自己解決。這個(gè)問(wèn)題的世界記錄是七秒鐘人們常說(shuō)，這就是僵化的思維，你有嗎？理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》道德認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)。

皮亞杰采用含有道德判斷的對(duì)偶故事進(jìn)行研究，把兒童對(duì)道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段。

前道德判斷階段（4―5歲）不能判斷，直接接受行為的結(jié)果他律道德判斷階段（4、5歲―8、9歲）----道德實(shí)在論他人價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配、依據(jù)后果、不考慮動(dòng)機(jī)。自律道德判斷階段（8、9歲以后）---道德相對(duì)論自己價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配。良心相對(duì)的自主權(quán)。理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》（二）艾里克森的人格發(fā)展八階段理論

社會(huì)要求在個(gè)體心理中引起的緊張和矛盾稱(chēng)為心理社會(huì)危機(jī)

（1）嬰兒前期（0―2歲）：信任-懷疑；希望品質(zhì)。（2）嬰兒后期（2―4歲）：自主-羞恥；意志品質(zhì)。（3）幼兒期（4―7歲）：主動(dòng)-內(nèi)疚；目標(biāo)品質(zhì)。（4）童年期（7―12歲）：勤奮-自卑；能力品質(zhì)。（5）青少年期（12―18歲）：角色同一性-防止角色混亂；誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。（6）成年早期（18―25歲）：親密-孤獨(dú)；愛(ài)的品質(zhì)。（7）成年中期（25―50歲）：繁衍-停滯；關(guān)心品質(zhì)。（8）成年后期（50歲以后）：完善-失望；智慧、賢明品質(zhì)。理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點(diǎn)：（1）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過(guò)程；（2）階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)，即他將個(gè)體一生人格發(fā)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質(zhì)的統(tǒng)一的過(guò)程；（3）人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進(jìn)程，他的心理發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡整個(gè)人生歷程；（4）二維性的發(fā)展階段說(shuō)，即他不是一維的縱向發(fā)展觀(guān)，而是強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關(guān)。

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》（三）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

——新行為主義的代表性理論

1．三元交互決定論：在人的心理機(jī)能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素。2．觀(guān)察學(xué)習(xí)：是一種示范行為學(xué)習(xí)，是通過(guò)替代強(qiáng)化，以間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。3．主體的自我調(diào)節(jié)作用：人不是環(huán)境刺激的消極的反應(yīng)者，而是具有自我組織、自我調(diào)節(jié)能力的積極塑造者；人本身就是改變自己的動(dòng)因。行為環(huán)境內(nèi)部因素行為主義的理論基礎(chǔ)之一理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》（四）維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀(guān)

1．文化-歷史發(fā)展理論將人的心理機(jī)能區(qū)分為低級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能兩類(lèi)。高級(jí)心理機(jī)能具有間接性，間接反映的中介結(jié)構(gòu)即為工具。在人的工具生產(chǎn)中凝結(jié)著人類(lèi)的間接經(jīng)驗(yàn)，即社會(huì)文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這就使人類(lèi)的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進(jìn)化規(guī)律所制約，而受社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律所制約。由于間接的“物質(zhì)生產(chǎn)工具”而導(dǎo)致在人類(lèi)的心理上出現(xiàn)了精神生產(chǎn)工具，即符號(hào)、語(yǔ)言。人類(lèi)特有的符號(hào)、語(yǔ)言的出現(xiàn)，使人的心理發(fā)生質(zhì)的變化，形成了新質(zhì)的意識(shí)系統(tǒng)。因此，心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》2．維果斯基的心理發(fā)展觀(guān)

所謂心理發(fā)展就是指：一個(gè)人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。就其原因而言：社會(huì)文化歷史也是兒童心理發(fā)展的源泉，制約著兒童心理的發(fā)展；運(yùn)用符號(hào)這一中介環(huán)節(jié)使心理活動(dòng)得到質(zhì)的改變；心理機(jī)能改變的過(guò)程是一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程，即將社會(huì)文化的外部活動(dòng)形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)。理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》低級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化到高級(jí)心理機(jī)能有4個(gè)標(biāo)志：（1）心理活動(dòng)的隨意機(jī)能，即指主動(dòng)性和有意性；（2）心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能，即指概括性、間接性的高級(jí)意識(shí)系統(tǒng)；（3）形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)，兒童心理結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、越間接、越減縮，其心理發(fā)展水平越高；（4）心理活動(dòng)的個(gè)性化。

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》3．心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想：“最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異。兒童的這兩個(gè)發(fā)展水平的動(dòng)力狀態(tài)是由教育教學(xué)決定的，即教學(xué)創(chuàng)造出“最近發(fā)展區(qū)”。（2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。（3）學(xué)習(xí)的最佳期限：對(duì)兒童的教育教學(xué)必須以生物成熟為前提，又要走在心理機(jī)能形成的前面。最佳期限就是建立在正在開(kāi)始又尚未形成的機(jī)能之上。如果錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)某一技能的最佳年齡將不利于其發(fā)展。教育教學(xué)的最佳期限也就是兒童最容易接受有關(guān)教育教學(xué)影響的時(shí)期。

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論1．前習(xí)俗水平第一階段：服從和懲罰的道德定向階段。第二階段：相對(duì)論者的快樂(lè)主義定向階段。2．習(xí)俗水平第三階段：好孩子定向階段。第四階段：維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段。3．后習(xí)俗水平第五階段：社會(huì)契約定向階段。第六階段：普遍道德原則的定向階段。環(huán)境和文化的影響只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變它的發(fā)展順序。理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》

兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關(guān)。環(huán)境和文化的影響只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變它的發(fā)展順序。

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》第二節(jié)

嬰兒期的心理發(fā)展

（0―3歲）

第一單元

嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展

一、嬰兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義（一）動(dòng)作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提（二）嬰兒動(dòng)作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)（三）嬰兒動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展（四）嬰兒動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)交往能力的發(fā)展理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》二、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性★

1．從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展；2．從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展；3．具有一定的方向性和順序性。（1）頭尾原則：（2）近遠(yuǎn)原則：（3）大小原則：

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》三、嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展

（一）手的抓握動(dòng)作手的抓握動(dòng)作具有一定的靈活性和隨意性，發(fā)展的重點(diǎn)是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。其重要意義有：（1）主動(dòng)探索和認(rèn)識(shí)周?chē)挛铮唬?）開(kāi)始操作工具，使動(dòng)作具有間接性；（3）使動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等多種感覺(jué)協(xié)調(diào)活動(dòng)，為知覺(jué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》（二）獨(dú)立行走

獨(dú)立行走對(duì)嬰兒心理發(fā)展的意義主要表現(xiàn)在：（1）嬰兒的軀體移動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使活動(dòng)具有一定的主動(dòng)性；（2）主動(dòng)行走可以擴(kuò)大認(rèn)知范圍；（3）增加了與周?chē)说慕煌鶛C(jī)會(huì)。

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》第二單元

嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展

一、感知覺(jué)發(fā)展感知覺(jué)是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過(guò)程，是嬰兒認(rèn)識(shí)的開(kāi)端。

嬰兒感知覺(jué)的發(fā)展不是被動(dòng)的過(guò)程，而是主動(dòng)的、有選擇性的心理過(guò)程。

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》（一）研究方法的突破

習(xí)慣化范式又稱(chēng)習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化是指嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)。習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個(gè)過(guò)程合稱(chēng)為習(xí)慣化范式。

優(yōu)先注視范式也稱(chēng)刺激偏愛(ài)程序，這種研究方法以注視時(shí)間為指標(biāo)。根據(jù)對(duì)不同刺激物注視時(shí)間的長(zhǎng)短，還發(fā)現(xiàn)他們能夠區(qū)別不同的刺激物，且對(duì)某種圖形產(chǎn)生偏愛(ài)。

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》

（二）視覺(jué)的發(fā)展

（三）聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展

（四）味覺(jué)、嗅覺(jué)和膚覺(jué)的發(fā)展

（五）空間知覺(jué)的發(fā)展

1．形狀知覺(jué)

2．深度知覺(jué)：視崖實(shí)驗(yàn)（吉布森），6個(gè)月

3．方位知覺(jué)

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》二、記憶的發(fā)展

3―6個(gè)月嬰兒的記憶：

6―12個(gè)月嬰兒的記憶：出現(xiàn)“認(rèn)生”現(xiàn)象

12個(gè)月以后嬰兒的記憶：延遲模仿的出現(xiàn)標(biāo)志著嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力的初步成熟

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》三、嬰兒思維的發(fā)展

直覺(jué)行動(dòng)思維直觀(guān)性和行動(dòng)性：動(dòng)作是思維的起點(diǎn)間接性和概括性缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性狹隘性與語(yǔ)言開(kāi)始聯(lián)系理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》四、嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展（一）言語(yǔ)發(fā)展理論后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)化說(shuō)：斯金納，操作性條件發(fā)射、正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化社會(huì)學(xué)習(xí)說(shuō)：班杜拉，選擇性模仿先天成熟理論——自然成熟說(shuō)喬姆斯基的生成轉(zhuǎn)換語(yǔ)法理論

語(yǔ)言獲得裝置（LAD）：普遍語(yǔ)法→個(gè)體語(yǔ)法環(huán)境和主體相互作用論

皮亞杰：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是言語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)，言語(yǔ)發(fā)展也來(lái)源于主客體的交互作用。喬姆斯基理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》（二）嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展語(yǔ)音發(fā)展簡(jiǎn)單發(fā)音階段（0~4個(gè)月）多音節(jié)階段（4~9個(gè)月）有意義的語(yǔ)音、學(xué)話(huà)的萌芽（9~12個(gè)月）世界各國(guó)嬰兒最初的語(yǔ)音發(fā)展規(guī)律具有普遍性。3歲兒童可以掌握母語(yǔ)的全部發(fā)音。理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》詞匯的發(fā)展

1~1.5歲第一批詞匯（50左右）

3歲詞匯量達(dá)1000句法的發(fā)展

1.5~2.5歲是嬰兒獲得母語(yǔ)的基本語(yǔ)法的關(guān)鍵期

3歲掌握母語(yǔ)的基本規(guī)律單詞句→雙詞句→電報(bào)句（1.5歲）→完整句（3歲）

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》第三單元

嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展

嬰兒從生活在社會(huì)環(huán)境中的一開(kāi)始就從生物個(gè)體向社會(huì)個(gè)體發(fā)展，即社會(huì)化的歷程。嬰兒的社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中掌握社會(huì)行為規(guī)范、價(jià)值觀(guān)念、社會(huì)行為技能，以適應(yīng)社會(huì)生活，成為獨(dú)立的社會(huì)成員的發(fā)展過(guò)程。社會(huì)化的過(guò)程就是人格形成和社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程。

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》一、情緒的發(fā)展

（一）笑的發(fā)展

1．自發(fā)性微笑（0―5周）：生理性微笑

2．無(wú)選擇的社會(huì)性微笑（5周―4個(gè)月）３．有選擇的社會(huì)性微笑（４個(gè)月以后）（二）哭的發(fā)展生理反射性的哭應(yīng)答性的哭：由不適宜的環(huán)境刺激引起；主動(dòng)的操作性哭泣。這后一種哭是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的，是社會(huì)性的哭。

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》（三）恐懼的發(fā)展

本能的恐懼與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼怕生：陌生人焦慮

預(yù)測(cè)性恐懼：由想像引起的恐懼

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》二、氣質(zhì)是個(gè)性特征的最初表現(xiàn)

托馬斯、切斯（1974，1982）嬰兒氣質(zhì)理論

容易型：

占40％。容易適應(yīng)環(huán)境，生活規(guī)律，愉快，喜歡探索。易得到成人的喜愛(ài)，得到更大關(guān)懷。

困難型：

占10％。很難適應(yīng)環(huán)境，生活不規(guī)律，情緒緊張，愛(ài)哭鬧，愛(ài)發(fā)脾氣，不易安撫。

遲緩型：

占15％?？傦@得不太愉快，也不愛(ài)哭鬧，緩慢適應(yīng)環(huán)境與新刺激。

混合類(lèi)型（35%）理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》三、社會(huì)性依戀依戀是嬰兒最初的社會(huì)性情結(jié)，是情感社會(huì)化的標(biāo)志。嬰兒依戀的發(fā)展階段（鮑爾比）：無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段（0~3個(gè)月）有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（3~6個(gè)月）特殊情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月~3歲）：對(duì)母親的依戀理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》安全型回避型反抗型（矛盾型）

依戀的類(lèi)型（艾斯沃斯，1973）不安全依戀理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》嬰幼兒時(shí)期媽媽爸爸撫育孩子的方式會(huì)影響著孩子成年以后的人際模式

依戀基本類(lèi)型媽媽爸爸育兒方式嬰兒對(duì)母親的依戀表現(xiàn)孩子人際模式 安全依戀安全型隨時(shí)滿(mǎn)足嬰幼兒身心與情感需要母親在就有安全感，對(duì)外界積極反應(yīng)。自己是有價(jià)值的被喜歡的，容易建立人際信任，交往能力強(qiáng)不安全依戀反抗型（矛盾型）對(duì)嬰幼兒或冷或熱，態(tài)度無(wú)常既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛(ài)撫亦稱(chēng)矛盾性依戀，這類(lèi)嬰兒沒(méi)有建立起依戀安全感，是典型的焦慮型依戀。不知媽媽爸爸會(huì)在何時(shí)以何方式回應(yīng)其身心需要，焦慮成習(xí) 回避型由于各種原因，在身心兩方面疏遠(yuǎn)嬰幼兒缺乏依戀，與母親未建立起親密地情感連接。孩子學(xué)會(huì)壓抑愛(ài)的需要，孤獨(dú)內(nèi)向，易缺乏人際交往與愛(ài)的能力艾斯沃斯理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》四、嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)是個(gè)人作為主體的我，對(duì)自己以及對(duì)自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。威廉?詹姆斯把自我分為主體我和客體我

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》（一）主體我的發(fā)展（5―15個(gè)月）

8個(gè)月之前，主體我認(rèn)知尚未發(fā)生；9―12個(gè)月，產(chǎn)生了初步的主體我，能將自己作為活動(dòng)的主體來(lái)認(rèn)識(shí)；12―15個(gè)月，主體我得以明確的發(fā)展，這時(shí)嬰兒已能將自己與他人分開(kāi)。（二）客體我的發(fā)展（15―24個(gè)月）15―18個(gè)月，開(kāi)始能把自己作為客體來(lái)認(rèn)知，表現(xiàn)為可利用外表特征來(lái)認(rèn)識(shí)自己；18―24個(gè)月，具有明確的客體我的認(rèn)知，這一時(shí)期嬰兒有了用語(yǔ)言標(biāo)定自我的能力，具有了用適當(dāng)人稱(chēng)代詞（如我，你）稱(chēng)呼自己和他人。這是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍。理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》第四單元

嬰兒期的心理衛(wèi)生

一、保證嬰兒充足的營(yíng)養(yǎng)和睡眠二、關(guān)注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀依戀的培養(yǎng)——衡量母親的教養(yǎng)行為的三個(gè)方面：反應(yīng)性：對(duì)兒童發(fā)出的信號(hào)積極應(yīng)答情緒性：對(duì)孩子笑、說(shuō)、愛(ài)撫社會(huì)性刺激：三、針對(duì)不同類(lèi)型的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極對(duì)待嬰兒對(duì)遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵，在于讓這些孩子按照自己的速度和特點(diǎn)去適應(yīng)環(huán)境。四、促進(jìn)嬰兒的認(rèn)知活動(dòng)理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展

（3―6歲）第一單元

幼兒的游戲

游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)一、關(guān)于游戲的理論精力過(guò)剩論精神分析論：通過(guò)游戲主動(dòng)控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望。練習(xí)論：對(duì)未來(lái)生活所必需的技能的排演和練習(xí)。重演論：重演人類(lèi)歷史的發(fā)展過(guò)程。娛樂(lè)論：獲得愉快，以解除緊張、恢復(fù)健康。認(rèn)知論：游戲是一種同化過(guò)程，兒童的認(rèn)知水平反映在游戲活動(dòng)中，如幼兒前運(yùn)算階段的特點(diǎn)反映在象征性游戲中。理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》二、兒童游戲的發(fā)展（一）兒童游戲的特點(diǎn)

1．?huà)雰旱挠螒蛱攸c(diǎn)1歲以?xún)?nèi)的嬰兒游戲是成人-嬰兒游戲；2歲嬰兒的游戲是實(shí)物游戲；嬰兒末期以模仿性游戲?yàn)槎?。理想?guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》2．幼兒游戲的主要特點(diǎn)——象征性游戲象征性地使用替代物進(jìn)行假裝游戲。象征性游戲的特征如下：（1）要有現(xiàn)實(shí)的替代物，替代物與實(shí)物形狀有某種相似性。（2）活動(dòng)和操作與人們的有目的的行為有類(lèi)似性。（3）游戲的動(dòng)機(jī)主要在于活動(dòng)過(guò)程，而不重視結(jié)果。（4）具有想像的特點(diǎn)。（5）具有概括性質(zhì)，在游戲中體現(xiàn)某一類(lèi)活動(dòng)的一般行為。

3．童年兒童游戲的主要特點(diǎn)：規(guī)則游戲理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》（二）游戲的社會(huì)性發(fā)展

1．獨(dú)自游戲：嬰兒期。2．平行游戲：幼兒初期。3．聯(lián)合游戲：沒(méi)有角色之分。幼兒中期和末期。4．合作游戲：有組織，有一定目的，彼此協(xié)調(diào)合作。

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義

游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑游戲是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力培養(yǎng)健全的人格增強(qiáng)體質(zhì)

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》第二單元

幼兒期的認(rèn)知發(fā)展

一、言語(yǔ)的發(fā)展（一）詞匯的發(fā)展1．詞匯量的增加

年增加量最大的年齡段是3―4歲，增加率約為70%

2．詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化

3．詞類(lèi)的擴(kuò)展

幼兒的詞匯中具體名詞和可見(jiàn)的外部動(dòng)作詞匯占絕大部分

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》（二）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展

單詞句→雙詞句→電報(bào)句→完整句簡(jiǎn)單句→復(fù)合句陳述句→多種形式的句子無(wú)修飾句→修飾句短句→長(zhǎng)句幼兒期是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期。

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》（三）口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

1．從對(duì)話(huà)語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展

2．從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》二、記憶的發(fā)展記憶容量：3歲3個(gè)，6歲6個(gè)記憶發(fā)展特點(diǎn)無(wú)意識(shí)記為主→有意識(shí)記機(jī)械記憶為主→意義記憶形象記憶為主→詞的記憶理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》記憶策略形成記憶策略是人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮?duì)輸入信息采取有助于記憶的手段和方法。

記憶策略的發(fā)展：沒(méi)有策略，5歲以前；過(guò)渡階段，5―7歲，不能主動(dòng)運(yùn)用，但經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)可以運(yùn)用；能主動(dòng)而自覺(jué)地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。

幼兒能運(yùn)用的記憶策略有：視覺(jué)復(fù)述策略，即不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強(qiáng)記憶；特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于記憶；復(fù)述策略

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》三、幼兒思維的發(fā)展

幼兒期思維的發(fā)展特點(diǎn)——具體形象思維（一）具體形象思維的特點(diǎn)具體形象性不清晰性和易變性詞的符號(hào)功能一定的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》（二）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展提問(wèn)類(lèi)型的變化：是什么→為什么（指向事物的內(nèi)部、本質(zhì)、聯(lián)系）2．幼兒概括能力的發(fā)展

幼兒的概念水平屬于形象概括水平，從幼兒末期開(kāi)始出現(xiàn)本質(zhì)抽象水平的概括

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》第三單元

幼兒期的社會(huì)性發(fā)展

一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展

：依從成人的評(píng)價(jià)→獨(dú)立評(píng)價(jià)外部評(píng)價(jià)→內(nèi)部評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)→具體主觀(guān)情緒性評(píng)價(jià)→客觀(guān)評(píng)價(jià)（二）幼兒自我控制能力的發(fā)展

運(yùn)動(dòng)抑制情緒抑制認(rèn)知活動(dòng)抑制延遲滿(mǎn)足理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》二、道德行為的發(fā)展

道德發(fā)展指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中逐漸習(xí)得道德準(zhǔn)則，并以道德準(zhǔn)則指導(dǎo)行為的發(fā)展過(guò)程，包括道德認(rèn)知發(fā)展、道德情緒發(fā)展和道德行為發(fā)展。

親社會(huì)行為指對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為及趨向。親社會(huì)行為也稱(chēng)利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。

攻擊行為是指針對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。攻擊行為也稱(chēng)侵犯行為，它表現(xiàn)為身體的侵犯、言語(yǔ)的攻擊以及對(duì)他人權(quán)利的侵犯。

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》美國(guó)心理學(xué)家哈特普（W.Hartup）把攻擊行為分為：工具型攻擊乃指兒童為了獲得某個(gè)物品而做出的搶奪、推搡等動(dòng)作。敵意型攻擊則是以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語(yǔ)指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人。

年齡差異：年齡較小——工具型攻擊年齡較大——敵意型攻擊性別差異：男孩比女孩更易卷入攻擊性事件；攻擊行為隨年齡增長(zhǎng)而表現(xiàn)出中等程度的穩(wěn)定性（攻擊性人格）。

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》三、性別角色社會(huì)化

社會(huì)生物學(xué)理論強(qiáng)調(diào)性激素在兒童性別角色社會(huì)化過(guò)程中起決定作用。精神分析理論認(rèn)為性別角色是兒童對(duì)同性別父母認(rèn)同的結(jié)果。社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出兒童獲得性別化的態(tài)度和行為是觀(guān)察學(xué)習(xí)的結(jié)果。

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》四、同伴關(guān)系的發(fā)展

幼兒的友誼多半建立在地理位置接近（鄰居）、喜愛(ài)共同的活動(dòng)或擁有有趣的玩具的基礎(chǔ)上，所以很容易建立，也很容易破裂。

同伴關(guān)系在兒童人格和社會(huì)性發(fā)展中起著成人無(wú)法取代的獨(dú)特作用：促進(jìn)了兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展

有利于兒童自我概念的形成

滿(mǎn)足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要

以培養(yǎng)兒童良好的人格

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》五、第一反抗期

對(duì)周?chē)氖虑槎枷搿拔易约鹤觥保瑢?duì)父母的幫助、指示、阻止總要用“不”來(lái)反抗。這就是第一反抗期，大約在幼兒3、4歲時(shí)出現(xiàn)。

反抗期是發(fā)展中的正?，F(xiàn)象

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》第四單元

幼兒期的心理衛(wèi)生

一、組織多種形式的游戲二、鼓勵(lì)孩子的同伴交往三、培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣四、培養(yǎng)其獨(dú)立性理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》第四節(jié)童年期的心理發(fā)展

（6、7歲~11、12歲）小學(xué)階段第一單元童年期的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是主導(dǎo)活動(dòng)一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)（1）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。（2）必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。（3）具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性。

二、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展（1）從學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）從不分化到對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣。（3）游戲因素的作用逐漸降低。理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》第二單元

童年期的認(rèn)知發(fā)展

一、記憶的發(fā)展1記憶容量記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近

2記憶的主要特點(diǎn)有意識(shí)記>無(wú)意識(shí)記（小學(xué)階段）意義記憶>機(jī)械記憶（逐漸）抽象記憶>形象記憶（增長(zhǎng)速度）理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》3記憶策略的發(fā)展特點(diǎn)復(fù)述（主動(dòng)背誦）組織歸類(lèi)：簡(jiǎn)單聯(lián)想歸類(lèi)→功能關(guān)系歸類(lèi)→按概念進(jìn)行分類(lèi)系列化（條理化）：理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》4童年期元記憶的特點(diǎn)

小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)有關(guān)自我的知識(shí)關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)

關(guān)于記憶策略的知識(shí)

記憶監(jiān)控

記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動(dòng)過(guò)程中，將自己的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷自覺(jué)地對(duì)其進(jìn)行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》二、思維的發(fā)展1小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)質(zhì)變（形象思維→形象邏輯思維）不能擺脫形象性的邏輯思維10歲（小四）是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》2思維形式的發(fā)展特點(diǎn)

概括能力的發(fā)展

直觀(guān)形象水平

形象抽象水平

初步本質(zhì)抽象水平

推理能力的發(fā)展演繹推理能力的發(fā)展歸納推理能力的發(fā)展類(lèi)比推理能力的發(fā)展理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》3新的思維結(jié)構(gòu)的形成掌握守恒（把握本質(zhì)不變性）思維具有可逆性：反演可逆性；互反可逆性補(bǔ)償關(guān)系的認(rèn)知理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》4邏輯推理規(guī)則的掌握類(lèi)別體系化（類(lèi)群集，類(lèi)包含問(wèn)題）生物植物動(dòng)物樹(shù)草花松樹(shù)柳樹(shù)序列化（關(guān)系群集）

A=B，B=C

A=C；A>B，B>C

A>C

排序

思維活動(dòng)還不能超越具體事物理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》第三單元

童年期的社會(huì)性發(fā)展

一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我概念

自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的形象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體、能力、性格、興趣、思想等方面的認(rèn)識(shí)。

仍帶有很大的具體性和絕對(duì)性

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》（二）童年期自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)獨(dú)立性日益增長(zhǎng)批判性有一定程度的提高

評(píng)價(jià)他人>

評(píng)價(jià)自己；

一分為二內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化

身體自我→活動(dòng)自我→社會(huì)自我→心理自我穩(wěn)定性逐步提高具體→抽象；外→內(nèi)理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》二、親子關(guān)系的發(fā)展交往時(shí)間明顯減少。父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問(wèn)題的類(lèi)型也發(fā)生了變化。父母對(duì)兒童的控制力量也在變化。

三階段模式：父母控制（6歲以前）。共同控制（6―12歲）。兒童控制（12歲以上）。

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》三、同伴關(guān)系的發(fā)展

（一）同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)

受歡迎的兒童

不受歡迎的兒童

受忽視的兒童

（二）兒童伙伴集團(tuán)的形成

依從性集合關(guān)系期（一年級(jí)）：依從教師平行性集合關(guān)系期（二三四年級(jí)）：團(tuán)伙整合性集合關(guān)系期（五六年級(jí)）：依從伙伴

五、六年級(jí)是伙伴關(guān)系依從性的高峰期。理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》四、友誼的發(fā)展

（一）兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展

短期游戲伙伴關(guān)系：（3―5歲）

單向幫助關(guān)系：（6―9歲）

雙向幫助關(guān)系：（9―12歲）

親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系：（12歲以后）（二）影響兒童選擇朋友的因素

相互接近

行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近

人格尊重并相互敬慕

人際交往中的協(xié)同關(guān)系

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》五、欺負(fù)與被欺負(fù)

女生更多地使用言語(yǔ)和心理欺負(fù)，而男生則更多地使用身體欺負(fù)。

“競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)”理論認(rèn)為，兒童的欺負(fù)行為是在學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)和追求成績(jī)的結(jié)果，是對(duì)在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應(yīng)。“外部特異性假設(shè)”理論認(rèn)為，兒童之所以受欺負(fù)是由于其自身具有一些外部異常特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等。依戀理論則認(rèn)為兒童早期形成的不安全依戀是欺負(fù)產(chǎn)生的主要原因。

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》“心理理論”（theoryofmind）是指兒童對(duì)他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認(rèn)知，也可以說(shuō)是兒童頭腦中形成的一整套理解別人思想、感情和動(dòng)機(jī)的方式。

欺負(fù)他人的兒童知道如何去傷害對(duì)方，如何選擇逃跑的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)這些兒童對(duì)對(duì)方的心理有較好的把握，但他們就是喜歡給別人帶來(lái)痛苦。

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》第四單元

童年期的心理衛(wèi)生

一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法

二、培養(yǎng)良好的品行

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》第二個(gè)發(fā)育高峰期

女：11-13歲男：13-15歲第二性征的發(fā)育：生物學(xué)的、自然的－人為的、社會(huì)的，可變大腦發(fā)展的第二個(gè)快速期：13歲左右

第一性征：生殖器官第二性征：體毛、乳房發(fā)育、變聲等第三性征：發(fā)式、修飾、性格等第四性征：男女雙性化第五節(jié)青春期的心理發(fā)展

（11、12歲―15、16歲）

第一單元生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》二、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)

心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；心理斷乳與精神依賴(lài)之間的矛盾；心理閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾；成就感與挫折感的交替理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》第二單元

青春期的認(rèn)知發(fā)展

一、記憶的發(fā)展（一）記憶容量的發(fā)展

初中學(xué)生的記憶容量（11）超出成人。

（二）記憶的主要特點(diǎn)

自覺(jué)地運(yùn)用意義記憶，同時(shí)有效地運(yùn)用機(jī)械記憶。

多方面的記憶效果達(dá)到個(gè)體記憶的最佳時(shí)期。

有效地運(yùn)用各種記憶策略。

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》二、思維的發(fā)展形式運(yùn)算水平：抽象邏輯性建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力提出問(wèn)題—明確問(wèn)題—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)思維形式與思維內(nèi)容分離理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》第三單元

青春期的社會(huì)性發(fā)展

一、自我意識(shí)的發(fā)展一系列關(guān)于“我”的問(wèn)題開(kāi)始反復(fù)縈繞于心，導(dǎo)致自我意識(shí)的第二次飛躍。

強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征

深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)

十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征

把自己想像為“獨(dú)特的自我”，把周?chē)艘暈椤凹傧氲挠^(guān)眾”，過(guò)分夸大自己的感受和體驗(yàn)現(xiàn)象是帶有強(qiáng)烈主觀(guān)色彩的自我中心傾向。理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》二、情緒變化特點(diǎn)

（一）不能自我控制的情緒波動(dòng)

（二）青春期躁動(dòng)

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》三、第二反抗期

兩個(gè)反抗期的不同點(diǎn)：第一反抗期：爭(zhēng)取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán)；第二反抗期：獨(dú)立自主的要求是全面的，從行為表現(xiàn)到要求人格的獨(dú)立。（一）第二反抗期的主要表現(xiàn)形式

1．硬抵抗。2．軟抵抗。3．反抗的遷移。有時(shí)也遷怒于其他成人。理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》第二反抗期

青春期最痛苦的、心理上的完成：擺脫父母的權(quán)威。“分離之慟”

主要表現(xiàn)：

社會(huì)地位欲求不滿(mǎn)；

觀(guān)念上的“碰撞”；

不能自控的情緒波動(dòng)；

青春期煩躁；

反抗主要指向父母。理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》依存度嬰兒期兒童期青少年成婚期中年期親子關(guān)系發(fā)展階段理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》（二）形成第二反抗期的原因生理方面：成人感但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不成熟心理方面：自我意識(shí)的成長(zhǎng)與心理能力的滯后社會(huì)因素：學(xué)習(xí)的責(zé)任感，渴望得到朋友的接納和尊重理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》四、人際關(guān)系的發(fā)展

（一）同伴關(guān)系

初中生最要好的朋友一般只有一兩個(gè)，而且是同性別。選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)包括：①志趣相同；②煩惱相似；③性格相近；④能相互理解。

男女同學(xué)之間的關(guān)系表現(xiàn)出先疏遠(yuǎn)、后接近的行為模式。

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》（二）與父母關(guān)系的變化特點(diǎn)

看到父母也有很多缺點(diǎn)，對(duì)父母的依賴(lài)減少，反抗性情緒增加。能夠?qū)Ω改傅膬?yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。（三）與教師關(guān)系的變化特點(diǎn)

開(kāi)始對(duì)老師評(píng)頭論足。對(duì)所喜愛(ài)的教師所講授的科目，他們會(huì)努力地學(xué)習(xí)；對(duì)自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態(tài)度。理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》第四單元

青春期的心理衛(wèi)生

一、進(jìn)行青春期性教育，提前做好知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備二、尊重少年兒童的獨(dú)立意識(shí)，幫助他們順利度過(guò)反抗期（一）父母需要正視少年兒童的反抗期

反抗期中矛盾的焦點(diǎn)在于：成長(zhǎng)者對(duì)自己發(fā)展的認(rèn)識(shí)超前，父母對(duì)他們發(fā)展的認(rèn)識(shí)滯后。

（二）父母幫助少年兒童順利度過(guò)反抗期應(yīng)把握的幾個(gè)要點(diǎn)

三、教給青春期少年兒童情緒調(diào)控的方法，消除不良情緒理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》第六節(jié)

青年期的心理發(fā)展

（17、18―35歲）

第一單元

青年期的一般特征

一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平二、進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù)三、生活空間擴(kuò)大四、開(kāi)始戀愛(ài)、結(jié)婚理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》第二單元

青年期的認(rèn)知發(fā)展

一、智力的發(fā)展卡特爾（R.B.Cattell）流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺(jué)速度、機(jī)械記憶、識(shí)別圖形關(guān)系等都不怎么受教育與文化的影響。晶體智力是指通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力，如詞匯概念、言語(yǔ)理解、常識(shí)等以記憶儲(chǔ)存的信息為基礎(chǔ)的能力。在青年期以前兩種智力都隨著年齡增長(zhǎng)而提高。晶體智力流體智力理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》二、思維的發(fā)展——辨證、相對(duì)、實(shí)用性

帕瑞（W.Perry）把青年期的思維發(fā)展分為三個(gè)階段。

第一階段：二元論階段。非此即彼，要么對(duì)，要么就錯(cuò)。第二階段：相對(duì)性階段。通過(guò)比較不同的理論、方法，進(jìn)而找到有效的理論和方法。第三階段：約定性階段。能結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況具體問(wèn)題具體分析，認(rèn)識(shí)到兩個(gè)相反的觀(guān)點(diǎn)都可能是正確的。理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》拉勃維維夫（G.Labouvie-Vief）——實(shí)用性思維形式運(yùn)算思維是一種依照假設(shè)進(jìn)行的嚴(yán)格的推理形式。當(dāng)現(xiàn)實(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜時(shí)，這種推理的局限性就顯現(xiàn)出來(lái)。而成人思維出現(xiàn)的“變通性”思維是思維的一種新的整合，也是一種分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的新策略。具體表現(xiàn)為，由于能意識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中的各種條件及限制，而根據(jù)問(wèn)題情景進(jìn)行具體的和實(shí)用的分析和思考，并不嚴(yán)格按照邏輯法則進(jìn)行。這正是思維不斷成熟和發(fā)展的表現(xiàn)，而不是退化。

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》第三單元

青年期的社會(huì)性發(fā)展

一、自我意識(shí)的發(fā)展最主要的特點(diǎn)：開(kāi)始將自己的注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我的存在上來(lái)。不斷地修正自我意識(shí)，主要依據(jù)：生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)，特別是成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)；他人的評(píng)價(jià)。

自我接納是個(gè)體對(duì)自身以及自身所具有的特征持積極的態(tài)度，正確對(duì)待自己的長(zhǎng)處和短處，以平常心面對(duì)自我現(xiàn)實(shí)。自我否定是否定自己的各個(gè)方面，忽視自己的優(yōu)點(diǎn)。

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》二、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的確立人生觀(guān)是人們對(duì)于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度。價(jià)值觀(guān)是個(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對(duì)事物的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所持的內(nèi)部尺度。

斯普蘭格的6種價(jià)值觀(guān)類(lèi)型：理論的經(jīng)濟(jì)的審美的社會(huì)的政治的宗教的理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》影響人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)形成和發(fā)展的因素

個(gè)體成熟因素——心理?xiàng)l件：（1）思維發(fā)展的水平。（2）自我意識(shí)的成熟。（3）社會(huì)性需要和社會(huì)化趨于成熟。社會(huì)背景和文化條件

個(gè)人的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)

理想國(guó)際心理學(xué)院《發(fā)展心理學(xué)》