第3課《安塞腰鼓》+教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文八年級(jí)下冊(cè)

《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)課題《安塞腰鼓》教學(xué)內(nèi)容分析《安塞腰鼓》是八年級(jí)語文下冊(cè)第一單元的內(nèi)容。本單元的主題為“民風(fēng)民俗”，是教育學(xué)生們對(duì)祖國的民風(fēng)民俗有個(gè)直觀的了解，通過學(xué)習(xí)，感受祖國的地大物博。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的愛戴之情。本課是一篇抒情性很強(qiáng)的文章，課文主要通過作者對(duì)安塞腰鼓場(chǎng)面、鼓聲、后生們、舞姿等方面的描述，表現(xiàn)了安塞腰鼓磅礴大氣的、壯闊的生命力之美。本文位于以“文化藝術(shù)”為主題的單元之中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，“領(lǐng)略豪放粗獷的西北文化，品味中華傳統(tǒng)文化的精神力量?！边@既是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。新課標(biāo)第四學(xué)段有個(gè)重要目標(biāo)：“品味富有表現(xiàn)力的語言，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵?！辫b于此，我們將從關(guān)鍵句段入手，揣摩作者的表達(dá)方式，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢(shì)。學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，他們的自尊心、主動(dòng)性和求知欲已大大提高了，但是，對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來說，他們語文基礎(chǔ)較為薄弱的同時(shí)缺乏良好的觀察生活的習(xí)慣，缺少生活閱歷和對(duì)生活的體驗(yàn)，感情較為淡漠。同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的分析、理解、能力，不過學(xué)生在表達(dá)時(shí)還是有些困難?；诖?，在教學(xué)中采用交流、朗讀、品味的方式，讓學(xué)生做問題的思考者、探索者，和嘗試做語言的駕馭者,并且通過本科學(xué)習(xí)，能豐富學(xué)生的感情。目標(biāo)確定1.朗讀課文,感受安塞腰鼓的雄渾氣勢(shì)、生命力量,領(lǐng)略陜北人民的精神面貌。學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)安塞腰鼓的的恢弘氣。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)一：整體感知教師活動(dòng)視頻導(dǎo)人,初感腰鼓觀看安塞腰鼓的表演視頻。這是呈現(xiàn)在你眼前的安塞腰鼓,下面我們一起走進(jìn)文字里的安塞腰鼓。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生默讀課文，整體感知課文內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖視頻導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。環(huán)節(jié)二：朗讀課文，感悟安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)。教師活動(dòng)1.教師范讀,提煉特點(diǎn)。(1)教師范讀課文。(2)學(xué)生聽讀。解決生字詞?？蓞⒄照n后“讀讀寫寫”和課下注釋。在文中圈畫能表現(xiàn)安塞腰鼓特點(diǎn)的詞語。明確:壯闊、豪放、火烈、奇?zhèn)?、磅礴等學(xué)生活動(dòng)學(xué)生聽讀課文，圈點(diǎn)勾畫設(shè)計(jì)意圖：通過多樣朗讀,進(jìn)一步感受腰鼓壯、豪放、火烈、奇?zhèn)ァ蹴绲奶攸c(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生的想象力和信息篩選能力。環(huán)節(jié)三：選段誦讀,想象腰鼓；鑒賞句段,細(xì)品腰鼓教師活動(dòng)選取第6-12段,第14-15段,第18段,第23段。1.探究:這鼓是誰敲的?他們是什么樣的人?(1)學(xué)生跳讀課文,篩選信息并加以賞析。(2)教師鎖定關(guān)鍵句段,加以點(diǎn)撥。歸納小結(jié)：一面小小的腰鼓,敲出了這樣的效果:場(chǎng)面火熱,氣勢(shì)磅礴,自由棄放,激情四射;聲音震天撼地,令人產(chǎn)生共鳴;舞姿變幻無窮,讓人嘆為觀止。這樣的鼓聲是一群生活貧因、樸實(shí)無華、但元?dú)饬芾斓暮笊l(fā)狠、忘情、沒命地敲擊出來的,讓人不得不感慨:好一個(gè)安塞腰鼓!學(xué)生活動(dòng)學(xué)生朗讀課文：展示多個(gè)學(xué)生例舉(這鼓是后生所敲。他們是一群樸實(shí)無華但元?dú)饬芾斓暮笊?(第1段,一個(gè)偏正短語構(gòu)成的短句,用疊詞“茂騰騰”修飾,既暗示了敲鼓的人一一后生,也顯示出后生們的青春活力。)小組交流班級(jí)展示學(xué)生活動(dòng)學(xué)生朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫，找出貫穿全文的線索小組交流班級(jí)展示環(huán)節(jié)四：品析細(xì)節(jié)把握情感教師活動(dòng)一、抓關(guān)鍵句,深入研讀1.尋關(guān)鍵句。上節(jié)課,我們通過品析留下一句感慨:好一個(gè)安塞腰鼓!而這句話,在文中出現(xiàn)了多次,請(qǐng)速讀全文,找出這句話分別出現(xiàn)在文中的哪些地方。明確第13段:好一個(gè)安塞腰鼓!第17段:好一個(gè)安塞腰鼓!第22段:好ー個(gè)黃土高原!好一個(gè)安塞展鼓!第24段:好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!2.探討作用。關(guān)注教材第17頁旁批問題,探討:“好一個(gè)安塞腰鼓!”在中重復(fù)多次,有什么作用?(1)學(xué)生結(jié)合文本獨(dú)立思考后,同桌討論,再全班交流(2)教師及時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)跳讀品析，小組交流，班級(jí)展示。預(yù)設(shè)點(diǎn)撥①這四個(gè)反復(fù)該怎樣朗讀呢?請(qǐng)?jiān)诶首x中體會(huì)語義變化?！昂靡粋€(gè)安塞腰鼓!”反復(fù)詠嘆之中常有變化,每段都有意,層層遞進(jìn),直把情感步步推向高峰,使通篇散文具有形式回環(huán)美和音樂的節(jié)奏美。②從表達(dá)方式來說,這四句話和課文大量的描寫段很不一樣,它運(yùn)用了什么表達(dá)方式?有怎樣的作用?這四句話運(yùn)用了議論、抒情的表達(dá)方式,是點(diǎn)晴之筆。和描寫相結(jié)合,三種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用,使得行文更加豐富多彩,主題得到升華。(3)歸納小結(jié)“好一個(gè)安塞腰鼓!”在文中重復(fù)多次,主要有以下作用①作為線索貫穿全文。②間隔反復(fù),強(qiáng)調(diào)安塞腰鼓的“好”,表達(dá)贊美之情。③回環(huán)往復(fù),層層遞進(jìn),使感情表達(dá)漸進(jìn),越來越濃烈。④自然分層,結(jié)構(gòu)清晰。⑤作為議論抒情句,是點(diǎn)晴之筆。設(shè)計(jì)意圖這個(gè)環(huán)節(jié)是情感的項(xiàng)點(diǎn),需要重點(diǎn)品析。點(diǎn)撥可以根據(jù)課堂的需要精簡(jiǎn)重組。反復(fù)朗通,比較朗誦,在朗誦中體悟。環(huán)節(jié)五：品味語言提升能力

教師活動(dòng)黃土高原的厚土養(yǎng)育了一群元?dú)饬芾斓暮笊?這群元?dú)饫斓暮笊贸隽似鎮(zhèn)グ蹴绲陌踩?。腰?就是他們困和束縛,怒放原始生命力的出口,是黃士高原厚重文化呈現(xiàn)。從文中找出句子來印證這一點(diǎn)。重點(diǎn)品析第四句。找出矛盾詞組:“沉重而又紛飛”“痛苦和歡樂”"“生活和夢(mèng)幻”"擺脫和追求”。其次,六問:思緒為什么沉重?又為什么紛飛?生活是怎樣的?夢(mèng)幻的又是什么?要擺脫什么?又要追求什么?擺脫沉重的生活:貧窮和困頓的生活。追求紛飛的夢(mèng)幻:有希望和生命力的生活。最后,“交織”“旋轉(zhuǎn)”“凝聚”“棄突”“輻射”“翻飛”“升華”,這組詞語中間為什么要用那么多嘆號(hào)?小結(jié)：《安塞腰鼓》是一曲陜北人生活、活力的火烈須歌,是一首黃土高原沉實(shí)、厚重內(nèi)蘊(yùn)的詩性禮贊。其實(shí),安塞腰鼓不僅是陜北這塊古老的黃土地的地域文化信息,它已成為一個(gè)民族符號(hào),成為中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈、意氣風(fēng)發(fā)、蓬勃向上、積極進(jìn)取的精神象征。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生朗讀、品析、談感悟關(guān)鍵詞:“掙脫”“沖破”“撞開”。關(guān)鍵詞:“力量”。關(guān)鍵詞:“沉重而又紛飛”“痛苦和歡樂"“生活和夢(mèng)幻”“擺脫和迫求”“交織”"旋轉(zhuǎn)”“輻射”“翻飛”"升華”等。為了傳達(dá)勃發(fā)的生命激情,直接使用了一連串短語。以詞為句,兩字一頓,急促有力,頻頻出擊,使語勢(shì)激越昂揚(yáng),使文章節(jié)奏緊湊,像波濤一樣一浪接一浪傾瀉而出,欲止不能。文中這種快速躍動(dòng)的節(jié)奏、熾熱灼人的氛圍、排山倒海般的氣勢(shì),恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。設(shè)計(jì)意圖總結(jié),是對(duì)人文內(nèi)涵的進(jìn)一步挖掘。創(chuàng)設(shè)“情境式”朗讀,是為了挖掘文本的當(dāng)代價(jià)值,聯(lián)系生活,讓學(xué)生在文本中讀出自己,內(nèi)化為精神營養(yǎng)。環(huán)節(jié)六：課外拓展，資料助讀教師活動(dòng)陜北高原是連接中原農(nóng)業(yè)民族和草原游牧民族的重要通道,自古以來就是邊關(guān)要地:秦始皇時(shí)期,大將軍蒙恬率三十萬大軍鎮(zhèn)守映北,鑄長(zhǎng)城,修古道,防止匈奴內(nèi)侵;北宋時(shí)期,韓琦、范仲淹、沈括等一代武將文臣來到陜北,領(lǐng)導(dǎo)過抵御西夏人入侵的戰(zhàn)爭(zhēng);明朝時(shí)期,九鎮(zhèn)之一的“延綏鎮(zhèn)”長(zhǎng)城,幾乎承擔(dān)了明朝中后期北方邊境一半以上的防務(wù)…所以,黃土高原不單用紅豆角角老南瓜,更用美好的希望、厚重的歷史、不屈的靈魂給后生們提供養(yǎng)料,讓他們肆意生長(zhǎng)元?dú)饬芾?、?jiān)毅不屈、粗獷豪放!學(xué)生活動(dòng)學(xué)生談感悟：只要能感知----腰鼓,就是他們困和束縛,怒放原始生命力的出口,是黃士高原厚重文化呈現(xiàn)。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生各抒己見。設(shè)計(jì)意圖通過陜北高原的資料，聯(lián)系本文作者所贊美的安塞腰鼓、所歌頌的陜北人民。能夠“領(lǐng)略豪放粗獷的西北文化，品味中華傳統(tǒng)文化的精神力量?！本瓦_(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。板書設(shè)計(jì)場(chǎng)面—?dú)鈩?shì)磅薄（修辭）聲音—震撼（虛實(shí)、動(dòng)靜）舞姿--變幻（長(zhǎng)短）安塞腰鼓民族符號(hào)：噴射的生命力、勃發(fā)的陽剛美作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)從《安塞腰鼓》中我們讀出了陜北漢子對(duì)黃土高原厚重內(nèi)蘊(yùn)的禮贊。這樣震撼人心的安塞腰鼓,你想邀請(qǐng)誰一起去看?你想告訴他什么?請(qǐng)你先說出邀請(qǐng)的理由,再用朗讀為他描繪安塞腰鼓的場(chǎng)景。格式:我想和一起去看。我要告訴他。不信,請(qǐng)聽:示例我想和爸爸媽媽一起去看。我要告訴他們我的生命也將是一曲痛快淋漓的安塞腰鼓。不信，請(qǐng)聽:痛苦和歡樂,生活和夢(mèng)幻,擺脫和追求,都在這舞姿和鼓點(diǎn)中,交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!棄輻射!翻飛!升華!人,成了茫茫一片;聲,成了茫茫一片。。。。。