第23課《馬說》教學設計+2023-2024學年統(tǒng)編版語文八年級下冊

《馬說》教學設計目標確定依據(jù)課程標準相關(guān)要求（1）誦讀古詩詞，閱讀淺易文言文，能夠正確背誦、默寫經(jīng)典古詩文。（2）能借助注釋和工具書理解課文，對常用的實詞、虛詞分類積累；注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。2.教材分析本課是人教版初中語文教材八年級下冊第五單元第23課。本單元的教學重點是培養(yǎng)學生閱讀古詩文的能力，品味這些古詩文優(yōu)美意境和深邃哲理，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，積累文言詞匯。3.學情分析作為八年級學生，文言文基礎較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學時，老師要指導學生疏通文意并積累重點詞語學習目標：1.能準確說出重點詞語和句子的意思；流暢地翻譯課文；2.掌握“千里馬”“伯樂”“食馬者”形象的比喻義，理解課文寓意和托物寓意的手法；3.把握作者情感，能準確流利有感情地誦讀課文。重難點：1.能準確說出重點詞語和句子的意思；流暢地翻譯課文；2.掌握“千里馬”“伯樂”“食馬者”形象的比喻義，理解課文寓意和托物寓意的手法；評價方式：1.通過預習檢測、小組討論、交流完成目標12.通過讀課文、理解、教師點撥完成目標23.通過反復誦讀完成目標3學習過程：一、導入：用《伯樂相馬》的故事導入很久以前，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山.在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上.千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄.這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。隔著遙遠的時空，我分明也聽到了受困的千里馬那響徹云霄的嘶鳴，這嘶鳴中包含著怎樣的情感，今天讓我們一起走進韓愈的《馬說》。二、解題結(jié)合學過的知識，解釋標題的意思，請學生回答。教師明確：《馬說》“說”是古代一種議論性體裁，既可以寫一事一物，也可以寫一種現(xiàn)象，但都是為了陳述作者的觀點和看法，抒發(fā)作者的感想。題目“馬說”即談馬、論馬。出示學習目標1.能準確說出重點詞語和句子的意思；流暢地翻譯課文；2.掌握“千里馬”“伯樂”“食馬者”形象的比喻義，理解課文寓意和托物言志的手法；3.把握作者情感，能準確流利有感情地誦讀課文。四、檢查預習1、作者韓愈(768～824),字，因其世居于昌黎，故又稱，著名，散文尤其著名，有的美譽，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“”之首。正音讀“馬”。請三個學生分別讀三段課文，注意“祇辱、駢死、一食、盡粟、一石、食之、不外見、邪”幾個字的讀音。要求：讀準字音，做到不添字，不落字。3、讀書譯“馬”⑴重點字詞的解釋（2）重點語句翻譯（3）請三名同學展示小組學習情況，每人一段。要求：學生逐句翻譯每段，做到字字落實，準確流暢。（課件）教師適時點撥，強調(diào)通假字、古今意義字和一詞多義字。品文問“馬”生帶著問題自由讀課文，用文中句子回答千里馬有怎樣的特征？千里馬有怎樣的不幸遭遇？明確：1.日行千里一食或盡粟一石2.祇辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。食不飽，力不足，才美不外見（千里馬被埋沒的直接原因）師：我們來總結(jié)一下千里馬有哪些遭遇。“祇辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，”一生就這樣庸碌的度過了，沒有施展才華；吃不飽，力氣不足，沒有辦法施展自己的才華。而且它遇到的都是不了解它的人。全文都覆蓋著千里馬的種種遭遇，這篇文章簡直就是對千里馬遭遇的血淚控訴。我們讀到這里，會有一種什么樣的感情？（惋惜、憤怒）讓我們通過朗讀把這種感情傳遞出來，請大家齊讀一、二段。（二）引導學生分析千里馬被埋沒的原因師：千里馬有種種不幸遭遇，到底誰應當為它負責呢？（食馬者）師：為什么？（食馬者不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”）師：面對這樣的食馬者，作者發(fā)出了怎樣的感慨？生:其真無馬耶？其真不知馬也。（學生帶著不滿嘲諷憤懣的語氣讀第三段）師：誰能拯救千里馬？生：伯樂。師：為什么？生：世有伯樂，然后有千里馬。總結(jié)：愚妄無知的食馬者埋沒了千里馬，只有慧眼識馬的伯樂才能拯救馬。文章表面上是寫馬，可是讀著讀著，就感覺作者有點醉翁之意不在酒，似乎言在此而意在彼，那作者的言外之意是什么呢？析文悟“馬”研讀課文，問題探究1、“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人？2、文中“千里馬不遇伯樂”意在表達什么？3、本文通過千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想感情？小組合作交流，選代表回答，教師適時點撥，恰當引導。材料鏈接：韓愈人才觀：封建統(tǒng)治者應當善于識別人才，對有才能的人應該：尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使之充分施展才干。寫作背景：韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。展示交流千里馬——人才食馬者——愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者伯樂——善于發(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人千里馬不遇伯樂比喻賢才難遇明主。抒發(fā)作者懷才不遇之情和對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的憤懣和控訴?？偨Y(jié)：原來，作者是借說馬，來說人才之事，這種借物來說理的手法，就叫托物寓意。抒發(fā)作者懷才不遇之情和對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的憤懣和控訴。執(zhí)卷誦“馬”韓愈作為“唐宋八大家”之首，即使這樣的曠世奇才，仍被埋沒，實在令人痛心疾首，請讓我們包含感情的誦讀課文。1、欣賞配樂朗讀視頻2、學生自由練習朗讀3、展示朗讀朗讀指導：1.注意語氣、語速、停頓。注意句中關(guān)鍵詞，句末語氣詞。2.11個“不”字，表現(xiàn)了千里馬的遭遇，作者的不平，憤慨和嘲諷。3.3個“也”字，“不以千里稱也”流露出無限痛惜之情；“安求其能千里也”憤怒譴責之情發(fā)展到高潮；“其真不知馬也”痛切之感，嘲諷之意?；顒舆w移（課件）在漫長的封建社會，愚妄淺薄的食馬者何其多，獨具慧眼的伯樂何其少，千里馬不遇伯樂的悲劇何其常見！如果有一天，你也陷入了懷才不遇的境地，那時的你，將會學習下列哪位古人？說出原因。A.韓愈懷才不遇寫文章B.蘇秦懸梁刺股發(fā)憤成材C.韓信另尋明主創(chuàng)大業(yè)D.陶淵明歸隱田園其樂悠悠E.毛遂自贊自薦脫穎而出總結(jié)希望同學們發(fā)揚龍馬精神、策馬揚鞭，成為馳騁于生活中的一匹千里馬！布置作業(yè)：誦讀課文，直至背會板書設計馬說韓愈馬人千里馬人才托物寓意教學反思：在《馬說》一課的教學中，我緊扣課標設計教學活動，《語文課程標準》明確要求：“閱讀是學生的個性行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗?！蔽乙詫W生為主題，以教師為主導，以問題為主航，以提高學生能力為目標，由千里馬遇伯樂的故事導入，激發(fā)學生的閱讀興趣，然后檢查學生的自主學習情況“正音讀馬”“讀書譯馬”，接著層層推進“品文問馬”“析文悟馬”，在品讀文本的過程中領悟托物寓意的寫法和作者的思想感情，并通過“執(zhí)卷誦馬”環(huán)節(jié)，體會作者感情，最后從書本回到生活中，假如你懷才不遇你會怎么做，拓展學生思維，從而提高學生的語言表達能力。我課堂設計的亮點主要有以下幾方面：一、做好預習工作，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率這篇文章內(nèi)容比較簡單，但是思想感情不好理解，因此我這次講授新課前，讓學生充分的自主學習，不僅僅是把課文讀熟練，更重要的是要借助于網(wǎng)絡全面了解作者情況和寫作背景。課余時間學生們根據(jù)自己查到的資料互相交流，在這個工程中有助于激發(fā)學生學習的興趣，促進對文本的理解，體會作者的情感。我想這是讓學生快樂學習課文內(nèi)容、提高課堂效率的一個非常好的辦法。二、注重朗讀，讓朗讀貫穿于文言文教學的始終我特別注重引導學生讀書，讓“讀”始終貫穿課堂學習的各個環(huán)節(jié)。如：朗讀，品讀，研讀，誦讀等，多樣的朗讀形式培養(yǎng)學生的語感，學生在朗讀和交流中讀出了人物的感情和作品的意蘊。特別是當學生欣賞完配樂朗誦后，積極性高漲，課堂氣氛活躍，學生踴躍展示自己的有感情的朗誦。三、合作交流，探究文本，教授文言文時，傳統(tǒng)的教法——教師串講，這勢必會讓學生以聽記為主而忘記思考，《馬說》這一課篇幅短小，對于八年級的學生來說，完全有能力自己疏通意思。所以，教授這一課的時候我沒有逐字逐句地給學生疏通意思，而是放手讓學生自主學習，結(jié)合課文下面的注釋疏通意思，化學生的被動學習為主動學習。在疏通文意之后，品文問馬，讀懂千里馬，弄清千里馬被埋沒的直接原因和根本原因，并理解“伯樂”“千里馬”“飼馬者”的比喻意義，體會寫作手法和作者思想感情。由于有了前面導入的鋪設，對于作者的思想感情學生在大的方向上已經(jīng)把握了，根據(jù)文章語句進行具體分析也就不難。而對于以及寫作手法的分析，由于第二單元學過《雷電頌》《海燕》等篇目，學生把握得也較好，大多數(shù)學生都能敏感地說出“伯樂”“千里馬”“飼馬者”比喻意義，并理解文章托物寓意的寫作手法。四、聯(lián)系社會生活實際，拓展延伸語文課堂不能是一潭死水，只拘泥于課本決不會提升學生文化素養(yǎng)和人文精神，結(jié)合課文我讓學生大膽設想假如你懷才不遇，你會怎們做？學生