第23課《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)+2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)

《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)確定依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求（1）誦讀古詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能夠正確背誦、默寫(xiě)經(jīng)典古詩(shī)文。（2）能借助注釋和工具書(shū)理解課文，對(duì)常用的實(shí)詞、虛詞分類(lèi)積累；注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。2.教材分析本課是人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元第23課。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力，品味這些古詩(shī)文優(yōu)美意境和深邃哲理，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，積累文言詞匯。3.學(xué)情分析作為八年級(jí)學(xué)生，文言文基礎(chǔ)較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學(xué)時(shí)，老師要指導(dǎo)學(xué)生疏通文意并積累重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能準(zhǔn)確說(shuō)出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的意思；流暢地翻譯課文；2.掌握“千里馬”“伯樂(lè)”“食馬者”形象的比喻義，理解課文寓意和托物寓意的手法；3.把握作者情感，能準(zhǔn)確流利有感情地誦讀課文。重難點(diǎn)：1.能準(zhǔn)確說(shuō)出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的意思；流暢地翻譯課文；2.掌握“千里馬”“伯樂(lè)”“食馬者”形象的比喻義，理解課文寓意和托物寓意的手法；評(píng)價(jià)方式：1.通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)、小組討論、交流完成目標(biāo)12.通過(guò)讀課文、理解、教師點(diǎn)撥完成目標(biāo)23.通過(guò)反復(fù)誦讀完成目標(biāo)3學(xué)習(xí)過(guò)程：一、導(dǎo)入：用《伯樂(lè)相馬》的故事導(dǎo)入很久以前，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山.在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,伯樂(lè)遇見(jiàn)了,就下了自己的車(chē),挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上.千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄.這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。隔著遙遠(yuǎn)的時(shí)空，我分明也聽(tīng)到了受困的千里馬那響徹云霄的嘶鳴，這嘶鳴中包含著怎樣的情感，今天讓我們一起走進(jìn)韓愈的《馬說(shuō)》。二、解題結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)，解釋標(biāo)題的意思，請(qǐng)學(xué)生回答。教師明確：《馬說(shuō)》“說(shuō)”是古代一種議論性體裁，既可以寫(xiě)一事一物，也可以寫(xiě)一種現(xiàn)象，但都是為了陳述作者的觀(guān)點(diǎn)和看法，抒發(fā)作者的感想。題目“馬說(shuō)”即談馬、論馬。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1.能準(zhǔn)確說(shuō)出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的意思；流暢地翻譯課文；2.掌握“千里馬”“伯樂(lè)”“食馬者”形象的比喻義，理解課文寓意和托物言志的手法；3.把握作者情感，能準(zhǔn)確流利有感情地誦讀課文。四、檢查預(yù)習(xí)1、作者韓愈(768～824),字，因其世居于昌黎，故又稱(chēng)，著名，散文尤其著名，有的美譽(yù)，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，是“”之首。正音讀“馬”。請(qǐng)三個(gè)學(xué)生分別讀三段課文，注意“祇辱、駢死、一食、盡粟、一石、食之、不外見(jiàn)、邪”幾個(gè)字的讀音。要求：讀準(zhǔn)字音，做到不添字，不落字。3、讀書(shū)譯“馬”⑴重點(diǎn)字詞的解釋?zhuān)?）重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯（3）請(qǐng)三名同學(xué)展示小組學(xué)習(xí)情況，每人一段。要求：學(xué)生逐句翻譯每段，做到字字落實(shí)，準(zhǔn)確流暢。（課件）教師適時(shí)點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)通假字、古今意義字和一詞多義字。品文問(wèn)“馬”生帶著問(wèn)題自由讀課文，用文中句子回答千里馬有怎樣的特征？千里馬有怎樣的不幸遭遇？明確：1.日行千里一食或盡粟一石2.祇辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)（千里馬被埋沒(méi)的直接原因）師：我們來(lái)總結(jié)一下千里馬有哪些遭遇?！暗o辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，”一生就這樣庸碌的度過(guò)了，沒(méi)有施展才華；吃不飽，力氣不足，沒(méi)有辦法施展自己的才華。而且它遇到的都是不了解它的人。全文都覆蓋著千里馬的種種遭遇，這篇文章簡(jiǎn)直就是對(duì)千里馬遭遇的血淚控訴。我們讀到這里，會(huì)有一種什么樣的感情？（惋惜、憤怒）讓我們通過(guò)朗讀把這種感情傳遞出來(lái)，請(qǐng)大家齊讀一、二段。（二）引導(dǎo)學(xué)生分析千里馬被埋沒(méi)的原因師：千里馬有種種不幸遭遇，到底誰(shuí)應(yīng)當(dāng)為它負(fù)責(zé)呢？（食馬者）師：為什么？（食馬者不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”）師：面對(duì)這樣的食馬者，作者發(fā)出了怎樣的感慨？生:其真無(wú)馬耶？其真不知馬也。（學(xué)生帶著不滿(mǎn)嘲諷憤懣的語(yǔ)氣讀第三段）師：誰(shuí)能拯救千里馬？生：伯樂(lè)。師：為什么？生：世有伯樂(lè)，然后有千里馬?？偨Y(jié)：愚妄無(wú)知的食馬者埋沒(méi)了千里馬，只有慧眼識(shí)馬的伯樂(lè)才能拯救馬。文章表面上是寫(xiě)馬，可是讀著讀著，就感覺(jué)作者有點(diǎn)醉翁之意不在酒，似乎言在此而意在彼，那作者的言外之意是什么呢？析文悟“馬”研讀課文，問(wèn)題探究1、“伯樂(lè)”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人？2、文中“千里馬不遇伯樂(lè)”意在表達(dá)什么？3、本文通過(guò)千里馬的遭遇，表達(dá)韓愈怎樣的思想感情？小組合作交流，選代表回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥，恰當(dāng)引導(dǎo)。材料鏈接：韓愈人才觀(guān)：封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識(shí)別人才，對(duì)有才能的人應(yīng)該：尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使之充分施展才干。寫(xiě)作背景：韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書(shū)宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門(mén)被守門(mén)人擋在門(mén)外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂(yōu)天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以作《馬說(shuō)》，發(fā)出“伯樂(lè)不常有”的感嘆。展示交流千里馬——人才食馬者——愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者伯樂(lè)——善于發(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人千里馬不遇伯樂(lè)比喻賢才難遇明主。抒發(fā)作者懷才不遇之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的憤懣和控訴?？偨Y(jié)：原來(lái)，作者是借說(shuō)馬，來(lái)說(shuō)人才之事，這種借物來(lái)說(shuō)理的手法，就叫托物寓意。抒發(fā)作者懷才不遇之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的憤懣和控訴。執(zhí)卷誦“馬”韓愈作為“唐宋八大家”之首，即使這樣的曠世奇才，仍被埋沒(méi)，實(shí)在令人痛心疾首，請(qǐng)讓我們包含感情的誦讀課文。1、欣賞配樂(lè)朗讀視頻2、學(xué)生自由練習(xí)朗讀3、展示朗讀朗讀指導(dǎo)：1.注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、停頓。注意句中關(guān)鍵詞，句末語(yǔ)氣詞。2.11個(gè)“不”字，表現(xiàn)了千里馬的遭遇，作者的不平，憤慨和嘲諷。3.3個(gè)“也”字，“不以千里稱(chēng)也”流露出無(wú)限痛惜之情；“安求其能千里也”憤怒譴責(zé)之情發(fā)展到高潮；“其真不知馬也”痛切之感，嘲諷之意?；顒?dòng)遷移（課件）在漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，愚妄淺薄的食馬者何其多，獨(dú)具慧眼的伯樂(lè)何其少，千里馬不遇伯樂(lè)的悲劇何其常見(jiàn)！如果有一天，你也陷入了懷才不遇的境地，那時(shí)的你，將會(huì)學(xué)習(xí)下列哪位古人？說(shuō)出原因。A.韓愈懷才不遇寫(xiě)文章B.蘇秦懸梁刺股發(fā)憤成材C.韓信另尋明主創(chuàng)大業(yè)D.陶淵明歸隱田園其樂(lè)悠悠E.毛遂自贊自薦脫穎而出總結(jié)希望同學(xué)們發(fā)揚(yáng)龍馬精神、策馬揚(yáng)鞭，成為馳騁于生活中的一匹千里馬！布置作業(yè)：誦讀課文，直至背會(huì)板書(shū)設(shè)計(jì)馬說(shuō)韓愈馬人千里馬人才托物寓意教學(xué)反思：在《馬說(shuō)》一課的教學(xué)中，我緊扣課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)?！蔽乙詫W(xué)生為主題，以教師為主導(dǎo)，以問(wèn)題為主航，以提高學(xué)生能力為目標(biāo)，由千里馬遇伯樂(lè)的故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況“正音讀馬”“讀書(shū)譯馬”，接著層層推進(jìn)“品文問(wèn)馬”“析文悟馬”，在品讀文本的過(guò)程中領(lǐng)悟托物寓意的寫(xiě)法和作者的思想感情，并通過(guò)“執(zhí)卷誦馬”環(huán)節(jié)，體會(huì)作者感情，最后從書(shū)本回到生活中，假如你懷才不遇你會(huì)怎么做，拓展學(xué)生思維，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。我課堂設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)主要有以下幾方面：一、做好預(yù)習(xí)工作，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率這篇文章內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是思想感情不好理解，因此我這次講授新課前，讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，不僅僅是把課文讀熟練，更重要的是要借助于網(wǎng)絡(luò)全面了解作者情況和寫(xiě)作背景。課余時(shí)間學(xué)生們根據(jù)自己查到的資料互相交流，在這個(gè)工程中有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)對(duì)文本的理解，體會(huì)作者的情感。我想這是讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、提高課堂效率的一個(gè)非常好的辦法。二、注重朗讀，讓朗讀貫穿于文言文教學(xué)的始終我特別注重引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，讓“讀”始終貫穿課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如：朗讀，品讀，研讀，誦讀等，多樣的朗讀形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生在朗讀和交流中讀出了人物的感情和作品的意蘊(yùn)。特別是當(dāng)學(xué)生欣賞完配樂(lè)朗誦后，積極性高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍展示自己的有感情的朗誦。三、合作交流，探究文本，教授文言文時(shí)，傳統(tǒng)的教法——教師串講，這勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生以聽(tīng)記為主而忘記思考，《馬說(shuō)》這一課篇幅短小，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全有能力自己疏通意思。所以，教授這一課的時(shí)候我沒(méi)有逐字逐句地給學(xué)生疏通意思，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合課文下面的注釋疏通意思，化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在疏通文意之后，品文問(wèn)馬，讀懂千里馬，弄清千里馬被埋沒(méi)的直接原因和根本原因，并理解“伯樂(lè)”“千里馬”“飼馬者”的比喻意義，體會(huì)寫(xiě)作手法和作者思想感情。由于有了前面導(dǎo)入的鋪設(shè)，對(duì)于作者的思想感情學(xué)生在大的方向上已經(jīng)把握了，根據(jù)文章語(yǔ)句進(jìn)行具體分析也就不難。而對(duì)于以及寫(xiě)作手法的分析，由于第二單元學(xué)過(guò)《雷電頌》《海燕》等篇目，學(xué)生把握得也較好，大多數(shù)學(xué)生都能敏感地說(shuō)出“伯樂(lè)”“千里馬”“飼馬者”比喻意義，并理解文章托物寓意的寫(xiě)作手法。四、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，拓展延伸語(yǔ)文課堂不能是一潭死水，只拘泥于課本決不會(huì)提升學(xué)生文化素養(yǎng)和人文精神，結(jié)合課文我讓學(xué)生大膽設(shè)想假如你懷才不遇，你會(huì)怎們做？學(xué)生