第22課《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)++20242025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)

《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《智取生辰綱》節(jié)選自《水滸傳》第十六回，是九年級(jí)語文的重要課文。文章以“智取”為核心，通過生動(dòng)的情節(jié)和細(xì)膩的人物刻畫，展現(xiàn)了晁蓋、吳用等人的智勇雙全和楊志的急躁沖動(dòng)。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，理解作者塑造人物的用意，同時(shí)學(xué)習(xí)在矛盾沖突中刻畫人物的方法。此外，文章中的環(huán)境描寫也極具匠心，通過“天氣熱”的鋪墊，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展?？偟膩碚f，《智取生辰綱》不僅具有深刻的思想內(nèi)涵，還展現(xiàn)了高度的藝術(shù)價(jià)值，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品能力和賞析水平的重要素材。學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生對(duì)小說已有一定閱讀基礎(chǔ)，部分同學(xué)可能接觸過《水滸傳》的影視作品或文學(xué)作品，對(duì)故事背景有所了解。然而，文章采用古白話并夾雜方言，篇幅較長(zhǎng)且情節(jié)復(fù)雜，對(duì)學(xué)生理解文章提出了較高要求。因此，在教學(xué)中，需要通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本，理解文章大意，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服語言障礙，深入領(lǐng)略作品的文學(xué)魅力，理解其深刻內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物，品評(píng)人物，理解作者塑造人物的用意。2、引導(dǎo)學(xué)生賞析環(huán)境描寫，理解作者鋪設(shè)情節(jié)的匠心。3、了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。理解本文精巧的構(gòu)思。四、教學(xué)重難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：探究主要人物的性格特征及眾人的言行。賞析精妙的環(huán)境描寫的作用。2、教學(xué)難點(diǎn)：理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。學(xué)會(huì)辯證地思考問題、品評(píng)人物。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課這一天正是六月初四，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，酷熱難當(dāng)。南山北嶺，崎嶇小徑之間，一行十五人押著十一擔(dān)金珠寶貝，走上黃泥岡。就是此時(shí)，就在此地，光天化日，在眾位看官的眼皮子底下，一場(chǎng)八個(gè)人打劫了十五個(gè)人的好戲就這么發(fā)生了。這就是令無數(shù)讀者拍案叫絕的一場(chǎng)著名劫案：“智取生辰綱”。設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。作者及背景介紹簡(jiǎn)介作者施耐庵。簡(jiǎn)介《水滸傳》及其成書背景。介紹生辰綱的由來及本文節(jié)選部分的背景。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解作者及作品背景，為理解課文奠定基礎(chǔ)。（二）整體感知課文1.請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文，然后用簡(jiǎn)短的話來概括一下《智取生辰綱》的故事，分別站在楊志和吳用的視角復(fù)述故事。（默讀要求同學(xué)們做到：不出聲、不動(dòng)唇、不指讀、不回顧，一氣呵成讀完全文。）【站在楊志角度】六月初四那天，楊志押送生辰綱，盡管一路小心翼翼，但在黃泥岡松樹林，還是被等在那里的吳用、晁蓋等人劫去，押送生辰綱失敗?！菊驹趨怯媒嵌取吭诹鲁跛哪翘欤瑓怯?、晁蓋等八位好漢，在黃泥岡松樹林，用計(jì)謀智取了楊志押送的生辰綱。2.梳理故事線索楊志一行：上路——中計(jì)——失綱吳用一行：定計(jì)——施計(jì)——劫綱3.兩條線索的區(qū)別在哪？預(yù)設(shè)：我們能夠在文章中對(duì)楊志一行的遭遇都能清楚地看到，所以這是一條明線。而吳用一行施計(jì)的行為，我們一開始也都是不知道的，直到最后真相大白時(shí)我們才讀懂，所以這是一條暗線。4.明暗兩線并行的結(jié)構(gòu)有什么好處呢？分享心得：明暗兩線相交織，故事情節(jié)更緊湊。（三）分析人物形象1、分析楊志的性格特征。從楊志的言行舉止中分析其性格特點(diǎn)。結(jié)合課文中的具體情節(jié)，如調(diào)整趕路時(shí)間、對(duì)待軍士的態(tài)度、對(duì)賣酒漢子的警惕等。歸納楊志的性格特征：精明能干、小心謹(jǐn)慎、急功近利、不善溝通。2、分析吳用等人的智謀。從吳用等人的言行舉止中分析其智謀。結(jié)合課文中的具體情節(jié)，如偽裝客商、利用天氣、下藥等。歸納吳用等人的智謀特點(diǎn)：足智多謀、團(tuán)結(jié)一心、環(huán)環(huán)相扣、滴水不漏。3、比較楊志與吳用的智謀高低。從楊志的失敗和吳用的成功中分析原因。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到楊志失敗的原因不僅在于吳用的智謀更高明，更在于他自身的性格缺陷。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生能更深入地讀課文，更好地分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生用辯證的方法分析和歸納問題的能力。（四）賞析環(huán)境描寫找出課文中有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫。如“六月初四正午，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，酷熱難當(dāng)?！钡取７治霏h(huán)境描寫的作用。烘托人物心情：炎熱的天氣使楊志一行人心煩意亂，為后來的中計(jì)埋下伏筆。推動(dòng)情節(jié)發(fā)展：炎熱的天氣使楊志一行人急于找地方休息，為吳用等人下藥提供了機(jī)會(huì)。暗示主題：生辰綱是不義之財(cái)，吳用等人智取生辰綱是劫富濟(jì)貧的義舉，炎熱的天氣象征著腐敗的統(tǒng)治和人民的苦難。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫在小說中的重要作用，學(xué)會(huì)賞析環(huán)境描寫。（五）合作探究分組討論：楊志失敗的原因有哪些？學(xué)生分組討論，互相啟發(fā)。教師引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)部關(guān)系、外部環(huán)境和自身性格等方面進(jìn)行分析。角色扮演：幫楊志再闖一次關(guān)。創(chuàng)設(shè)情境：假如你是楊志，你有辦法將生辰綱平安地運(yùn)到東京嗎？學(xué)生分組設(shè)計(jì)臺(tái)詞和情節(jié)，進(jìn)行角色扮演。教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)各組的表現(xiàn)，分析成功或失敗的原因。設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，在完成任務(wù)的過程中能促使學(xué)生思考怎樣的語言表達(dá)更加得體、更加有利于解決問題、達(dá)成交流的目的。同時(shí)，通過角色扮演讓學(xué)生更深入地理解人物形象和故事情節(jié)。（六）拓展延伸賞析《水滸傳》中的其他精彩情節(jié)。如魯智深倒拔垂楊柳、林沖風(fēng)雪山神廟等。引導(dǎo)學(xué)生分析這些情節(jié)中的人物形象和環(huán)境描寫。探究《水滸傳》中的農(nóng)民起義精神。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到《水滸傳》中的農(nóng)民起義精神是反抗壓迫、追求平等和自由的精神。分析農(nóng)民起義的局限性：缺乏明確的政治綱領(lǐng)和領(lǐng)導(dǎo)力量等。設(shè)計(jì)意圖：拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)《水滸傳》的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。（七）、課堂小結(jié)總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容：人物形象分析、環(huán)境描寫賞析、合作探究等。強(qiáng)調(diào)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)：理解人物形象和故事情節(jié)，學(xué)會(huì)賞析環(huán)境描寫，培養(yǎng)辯證思維能力。布置作業(yè)：閱讀《水滸傳》的其他章節(jié)，分析其中的人物形象和環(huán)境描寫。設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生鞏固本課所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀《水滸傳》，加深對(duì)作品的理解。教學(xué)反思本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格、梳理故事情節(jié)，學(xué)生積極參與討論，課堂氛圍較好。