嬰幼兒心理發(fā)展 教案 項(xiàng)目三

《嬰幼兒心理發(fā)展》教案項(xiàng)目三教案設(shè)計(jì)項(xiàng)目課題項(xiàng)目三嬰幼兒認(rèn)知的發(fā)展授課時(shí)間授課對(duì)象學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.了解嬰幼兒感知覺、注意、記憶、想象和思維的發(fā)生。2.熟悉嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的理論。3.掌握嬰幼兒感知覺、注意、記憶、想象和思維的發(fā)展。能力目標(biāo)1.能夠觀察和評(píng)估嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和實(shí)施相應(yīng)的教育活動(dòng)。2.能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供有針對(duì)性的育兒建議，幫助其建立有效的家庭育人環(huán)境。素養(yǎng)目標(biāo)增強(qiáng)責(zé)任心和耐心，以專業(yè)的態(tài)度為嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展提供支持和引導(dǎo)。重、難點(diǎn)重點(diǎn)嬰幼兒感知覺、注意、記憶、想象和思維的發(fā)展難點(diǎn)嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的理論教學(xué)方法講授法、討論法教學(xué)用具教材、課件、教案、計(jì)算機(jī)等教學(xué)流程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容備注情境導(dǎo)入嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)由低到高、由淺到深的過程。嬰幼兒的成長(zhǎng)、成熟、成才也是一個(gè)漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的過程。在人生的不同階段，人的生理與心理發(fā)展水平不同，呈現(xiàn)出不同的特征。這就決定了新時(shí)代早期教育課程的改革創(chuàng)新要根據(jù)思想政治理論教育規(guī)律、嬰幼兒成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行課程目標(biāo)一體化設(shè)計(jì)，思考培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。講授新知任務(wù)一嬰幼兒感知覺的發(fā)生與發(fā)展一、感知覺對(duì)嬰幼兒發(fā)展的意義（1）感知覺是人最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過程，也是嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)。（2）感知覺是嬰幼兒認(rèn)識(shí)世界的基本手段。（3）早期感知經(jīng)驗(yàn)對(duì)嬰幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。二、嬰幼兒視覺的發(fā)展視覺是嬰幼兒獲取外界信息的主要渠道之一。對(duì)難以通過語(yǔ)言獲取信息的嬰幼兒來說，視覺對(duì)于其認(rèn)識(shí)和探索周圍環(huán)境具有非常重要的意義。0~3歲嬰幼兒視覺發(fā)展主要表現(xiàn)在視覺集中能力、視敏度能力和顏色視覺能力這三個(gè)方面。（一）視覺集中能力的發(fā)展視覺集中能力是指協(xié)調(diào)兩只眼睛去看同一個(gè)圖像的能力?？傮w來看，嬰兒的視覺集中能力在其出生后的半年內(nèi)不斷地發(fā)展，其視覺集中的時(shí)間和距離都在逐漸延長(zhǎng)。（二）視敏度能力的發(fā)展視敏度能力是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力，俗稱“視力”。出生后前6個(gè)月是嬰兒視敏度發(fā)展的關(guān)鍵期。（三）顏色視覺能力的發(fā)展顏色視覺能力是指?jìng)€(gè)體區(qū)別顏色細(xì)微差別的能力，也稱辨色力。出生兩周內(nèi)的新生兒就具有顏色視覺。了解嬰幼兒顏色視覺能力的常用方法有配對(duì)法（將相同的顏色進(jìn)行配對(duì)）、指認(rèn)法（在聽到顏色名稱后指出正確的顏色）和命名法（說出顏色的名稱）。三、嬰幼兒聽覺的發(fā)展聽覺是指?jìng)€(gè)體對(duì)聲波刺激的物理特性的感覺。頻率在16~20000赫茲范圍內(nèi)的聲波才是人類聽覺的適宜刺激，超出這個(gè)范圍的聲波，人類一般無法感知到。聽覺是嬰幼兒探索外部世界，獲取環(huán)境信息的重要感覺通道。聽覺還是嬰幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。（一）聽覺的產(chǎn)生事實(shí)和研究都表明，胎兒在5~6個(gè)月的時(shí)候就已經(jīng)形成聽覺。胎兒的聽覺感受器在6個(gè)月時(shí)已基本成熟。嬰兒一出生就有聽覺，只有少數(shù)的新生兒有耳聾問題，生理疾病是導(dǎo)致耳聾的真正原因。（二）聽覺敏度新生兒的聽覺敏度較差，雖然對(duì)較弱的聲音不敏感，但是卻具有一定的辨別聲音差異的能力。低音比高音對(duì)嬰兒具有更好的安撫作用。0~3歲嬰幼兒對(duì)言語(yǔ)的聽覺也在不斷發(fā)展。即使嬰幼兒還不能給予一定的語(yǔ)言反饋，家長(zhǎng)也應(yīng)該多與嬰幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流。（三）聽覺偏好嬰幼兒對(duì)語(yǔ)音和音樂的偏愛具有先天性。在早期教育中，家長(zhǎng)要盡量使用嬰幼兒喜歡的柔和、愉快的語(yǔ)調(diào)講話，盡量避免生硬、嚴(yán)厲的語(yǔ)調(diào)。四、嬰幼兒觸覺的發(fā)展觸覺是指皮膚受到機(jī)械刺激時(shí)的感受，它是胎兒最先獲得的感覺，也是嬰幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要手段。嬰幼兒的觸覺發(fā)展主要表現(xiàn)在口腔觸覺和手的觸覺兩個(gè)方面。2歲之前，觸覺在嬰幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中起著重要的作用。（一）觸覺的產(chǎn)生5~6周時(shí)，胎兒的觸覺功能已經(jīng)開始運(yùn)作；8周時(shí)，胎兒就已出現(xiàn)覓食反射的跡象；16周時(shí)，胎兒已經(jīng)會(huì)通過吸吮拇指來安撫自己；32周時(shí)，胎兒身體的各個(gè)部位都能感受到觸碰。（二）口腔觸覺嬰兒對(duì)物體的觸覺探索最早是通過口腔活動(dòng)進(jìn)行的，其先天的吸吮反射、覓食反射都屬于口腔觸覺活動(dòng)。嬰兒可以通過口腔觸覺認(rèn)識(shí)和分辨物體。（三）手的觸覺當(dāng)手的觸覺探索活動(dòng)出現(xiàn)后，口腔觸覺的重要性退居次要地位。嬰幼兒手的觸覺探索過程主要經(jīng)歷三個(gè)階段：手的本能性觸覺反應(yīng)階段、視觸協(xié)調(diào)階段和雙手協(xié)調(diào)探索階段。五、嬰幼兒運(yùn)動(dòng)覺的發(fā)展嬰兒的頭部運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)頸部肌肉的發(fā)育。四肢舞動(dòng)、蹬踢活動(dòng)有利于嬰兒肢體肌肉的鍛煉，尤其是翻身后的趴臥產(chǎn)生的抬頭動(dòng)作，有助于抬頭肌的發(fā)育和頸部肌肉的鍛煉，并為下一步的爬行動(dòng)作奠定基礎(chǔ)。爬行動(dòng)作對(duì)嬰兒平衡覺的建立、視覺的平衡和穩(wěn)定地發(fā)育起著極其關(guān)鍵的作用，而這些能力的發(fā)展又為嬰兒的獨(dú)立行走打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六、嬰幼兒平衡覺的發(fā)展平衡覺是指由于人體重力位置方向發(fā)生變化，刺激前庭感受器而產(chǎn)生的感覺。搖蕩、旋轉(zhuǎn)的刺激能引起人的平衡覺。搖晃嬰幼兒不僅能給嬰兒施加觸覺刺激，還能給嬰幼兒的平衡器官很多刺激信號(hào)。嬰幼兒很喜歡被輕輕搖晃。七、嬰幼兒機(jī)體覺的發(fā)展機(jī)體覺是指人體內(nèi)臟器官受到刺激而產(chǎn)生的感覺，又稱內(nèi)臟感覺。當(dāng)內(nèi)臟器官工作正常時(shí)，各種感覺融合為一種感覺，稱自我感覺。當(dāng)內(nèi)臟器官工作異常或發(fā)生病變時(shí)，個(gè)別內(nèi)臟器官就能產(chǎn)生痛覺或其他感覺。機(jī)體覺在調(diào)節(jié)內(nèi)臟器官的活動(dòng)中起重要作用，它能及時(shí)反映體內(nèi)環(huán)境的變化和內(nèi)臟器官的工作狀態(tài)，使人體更好地適應(yīng)環(huán)境、維持生命。八、嬰幼兒知覺的發(fā)展知覺是指人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的整體屬性的反映，其實(shí)質(zhì)是回答作用于感官的事物“是什么”的問題。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上，通過整合各種感覺信息而產(chǎn)生的綜合反應(yīng)，受到過去經(jīng)驗(yàn)、需要、動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度等因素的影響。（一）形狀知覺形狀知覺是指對(duì)物體的輪廓和邊界的整體知覺。（二）深度知覺深度知覺是指辨別物體遠(yuǎn)近距離的知覺。深度知覺的發(fā)展受經(jīng)驗(yàn)的影響比較大，嬰幼兒的深度知覺隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富逐步發(fā)展。游戲和體育活動(dòng)能夠促進(jìn)嬰幼兒深度知覺的發(fā)展。（三）大小知覺大小知覺是指對(duì)物體長(zhǎng)短、面積和體積大小的知覺。（四）方位知覺方位知覺是對(duì)物體在空間所處的位置和方向的知覺。嬰幼兒方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對(duì)上下、前后、左右方位的辨別上。嬰幼兒方位知覺的發(fā)展早于對(duì)方位詞的把握。（五）時(shí)間知覺時(shí)間知覺是指對(duì)事物發(fā)展的延續(xù)性、順序性及周期性的知覺。嬰兒最早主要是依靠生理上的變化來產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件反射，也就是我們常說的“生物鐘”。隨著嬰兒的成長(zhǎng)，會(huì)逐漸過渡到借助某種生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境信息來反映時(shí)間。家長(zhǎng)要注意利用天體、人體、自然現(xiàn)象的變化等對(duì)嬰幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)要結(jié)合具體的事情講時(shí)間，要借助生活中的時(shí)間標(biāo)尺發(fā)展幼兒的時(shí)間知覺。九、嬰幼兒觀察能力的發(fā)展（一）嬰幼兒觀察能力的發(fā)展觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程，是人們認(rèn)識(shí)世界、獲得感性認(rèn)識(shí)的重要途徑和窗口，是知覺的高級(jí)形式。嬰幼兒感知覺的發(fā)展水平集中體現(xiàn)在其觀察力的發(fā)展上。隨著年齡的增長(zhǎng)，嬰幼兒觀察能力主要有以下變化。1.觀察的目的性逐漸增強(qiáng)2.觀察的持續(xù)性逐漸延長(zhǎng)3.觀察的細(xì)致性逐漸增加4.觀察方法逐漸形成（二）嬰幼兒觀察能力的培養(yǎng)1.明確觀察目的，正確定位觀察的內(nèi)容2.激發(fā)觀察興趣3.傳授觀察方法（1）順序法。（2）比較法。4.充分調(diào)動(dòng)多種感官參與任務(wù)二嬰幼兒注意的發(fā)生與發(fā)展一、嬰幼兒注意發(fā)展概述（一）注意的概念注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意是大家都非常熟悉的心理現(xiàn)象。注意對(duì)象既可以是外界事物，也可以是人自身的內(nèi)部狀態(tài)。指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)。注意不是獨(dú)立的心理過程，它總是在感知、記憶、想象、思維等心理過程中表現(xiàn)出來，是各種心理過程所共有的特性，它不能離開心理過程而獨(dú)立存在。（二）注意對(duì)嬰幼兒發(fā)展的意義注意是嬰幼兒心理發(fā)展中的一個(gè)重要內(nèi)容，是嬰幼兒探究外在事物及其內(nèi)心世界的“窗口”。注意能使嬰幼兒有選擇地接受外在環(huán)境中的信息，及時(shí)發(fā)覺環(huán)境的變化并調(diào)節(jié)自己的行為，還能使嬰幼兒為應(yīng)對(duì)外界刺激而準(zhǔn)備新的動(dòng)作，集中精力于新的情況。（三）注意的發(fā)生1.原始的注意行為嬰幼兒一出生就表現(xiàn)出注意行為，巨聲、強(qiáng)光、活動(dòng)的物體及能發(fā)出聲響的或色彩鮮艷的玩具會(huì)使他暫停吸吮和手腳的動(dòng)作，或引起他視線片刻的停留。這種定向注意（無條件定向反射）就是原始的注意行為，也是無意注意的最初形態(tài)。2.選擇性注意的萌芽繼定向注意之后，出現(xiàn)另一種形式的注意，即選擇性注意。嬰幼兒的注意是由外界刺激引起的，但他不是被動(dòng)的接受者，而是有所選擇的。注意的特性有穩(wěn)定性、廣度、分配和轉(zhuǎn)移。（四）注意的種類根據(jù)注意產(chǎn)生和維持有無預(yù)定的目的及是否需要意志努力，可將注意分為無意注意和有意注意兩種。1.無意注意無意注意也稱不隨意注意，它既沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力，也就是人們常說的“不經(jīng)意”。無意注意是被動(dòng)的，是對(duì)環(huán)境變化的應(yīng)答性反應(yīng)。無意注意可以幫助人們對(duì)新事物進(jìn)行定向，使人們認(rèn)識(shí)事物，獲得一些計(jì)劃外的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但也有干擾人們正在進(jìn)行的活動(dòng)的消極作用。引起人的無意注意有兩方面原因。一是刺激物本身的特點(diǎn)。二是人的主觀狀態(tài)。2.有意注意不僅有預(yù)定目的，還需要意志努力的注意叫作有意注意，就是人們常說的“刻意”。有意注意受人的意識(shí)調(diào)節(jié)和支配，是人類特有的注意形式，與無意注意有著本質(zhì)的不同。引起和保持有意注意的首要條件是要有明確的活動(dòng)目的和任務(wù)。其次是需要具備良好的意志品質(zhì)。此外，組織的活動(dòng)是否合理及主體對(duì)活動(dòng)的結(jié)果是否感興趣，也是影響有意注意的因素。在活動(dòng)中只有將兩種注意相互配合、交替運(yùn)用，人們才能主動(dòng)積極地投入活動(dòng)，使活動(dòng)達(dá)到最佳效果。二、1歲前嬰兒注意發(fā)展的特點(diǎn)1歲前嬰兒注意的發(fā)展主要表現(xiàn)在注意的選擇性上，其基本特點(diǎn)如下。（一）嬰兒注意的選擇性具有一定的規(guī)律嬰兒注意的選擇性表現(xiàn)為視覺偏好。研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒更喜歡看人臉及新鮮的、復(fù)雜的刺激物，也更喜歡看對(duì)稱的圖像、曲線而非直線、移動(dòng)的物體而非靜止的物體及三維物體等。（二）嬰兒注意的選擇性的變化趨勢(shì)1.從注意局部輪廓到注意整體輪廓2.從注意外周到注意內(nèi)部三、1~3歲幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)1~3歲幼兒注意的發(fā)展與認(rèn)知的發(fā)展聯(lián)系密切，并開始受表象和語(yǔ)言的影響。（一）注意的發(fā)展和客體永久性的認(rèn)識(shí)密不可分（二）注意受表象的直接影響（三）注意的發(fā)展受語(yǔ)言的支配（四）注意的時(shí)間延長(zhǎng)，注意的事物增加（五）以無意注意為主，有意注意開始萌芽四、嬰幼兒注意力的培養(yǎng)（一）減少無關(guān)刺激的干擾（二）建立合理的作息制度（三）培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣（四）靈活地交叉運(yùn)用有意注意和無意注意任務(wù)三嬰幼兒記憶的發(fā)生與發(fā)展一、嬰幼兒記憶發(fā)展概述從信息加工的角度來看，記憶是人腦對(duì)外界的刺激信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過程，是人腦對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的保持和提取，主要包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)過程。（一）識(shí)記識(shí)記是對(duì)一個(gè)事物反復(fù)感知的過程。識(shí)記是記憶的基礎(chǔ)，也是記憶的第一步。根據(jù)識(shí)記是否有目的性，可以將識(shí)記分為無意識(shí)記和有意識(shí)記。根據(jù)對(duì)識(shí)記材料是否理解，識(shí)記可分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。（二）保持保持是信息的存儲(chǔ)，是已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步在腦中鞏固的過程，它是由識(shí)記通向再現(xiàn)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。記憶的保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，識(shí)記材料在保持的過程中，其數(shù)量和內(nèi)容都會(huì)發(fā)生變化。（三）再認(rèn)和回憶1.再認(rèn)再認(rèn)是指當(dāng)感知過的事物再次出現(xiàn)時(shí)，能夠重新識(shí)別和確認(rèn)。影響再認(rèn)的因素主要包括以下三個(gè)方面：一是識(shí)記的鞏固程度；二是當(dāng)前呈現(xiàn)的事物和感知過的事物之間的相似程度；三是當(dāng)前呈現(xiàn)事物的情境與過去感知事物的情境的相似程度。2.回憶回憶也稱再現(xiàn)，是指曾識(shí)記過的事物不在面前，在其他刺激物的影響下，把它的映象重新呈現(xiàn)出來的過程。重現(xiàn)出來的形式可以是表象、語(yǔ)詞、思想、情感，也可以是動(dòng)作。再現(xiàn)的效果，即再現(xiàn)的速度與準(zhǔn)確性是受一定條件制約的。這些條件主要有：識(shí)記的方式；識(shí)記材料的性質(zhì)；記憶保持牢固的程度；重現(xiàn)時(shí)有無緊張情緒和前攝抑制、倒攝抑制的干擾。二、記憶發(fā)生的早期表現(xiàn)（一）條件反射的建立條件反射的建立常被視為記憶發(fā)生的指標(biāo)。只要嬰幼兒對(duì)條件刺激物做出條件性反應(yīng)，就表明記憶的存在。一般來說，最早形成的條件反射是對(duì)喂奶姿勢(shì)的條件反射。（二）習(xí)慣化習(xí)慣化是指?jìng)€(gè)體不斷地、重復(fù)地受到某種刺激而對(duì)該刺激的反應(yīng)減少的一種現(xiàn)象。習(xí)慣化的出現(xiàn)表明，嬰幼兒已習(xí)得了這個(gè)刺激，這時(shí)如果有另外的新異刺激出現(xiàn)，嬰幼兒的注意立刻會(huì)轉(zhuǎn)向它，對(duì)新異刺激產(chǎn)生反應(yīng)，這就是去習(xí)慣化。出生1~3天的新生兒已經(jīng)能夠形成習(xí)慣化，這說明其有了記憶能力。（三）認(rèn)生認(rèn)生是記憶能力的表現(xiàn)。（四）客體永久性認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生當(dāng)知覺對(duì)象從視野中消失時(shí)，嬰幼兒仍能知道它的存在，這種認(rèn)識(shí)被稱為客體永久性。當(dāng)客體永久性認(rèn)識(shí)出現(xiàn)后，嬰幼兒開始尋找從眼前消失的玩具，這說明他已經(jīng)有了對(duì)這個(gè)玩具的記憶。（五）延遲模仿行為的出現(xiàn)當(dāng)榜樣消失后，嬰兒所進(jìn)行的模仿被稱為延遲模仿。延遲模仿出現(xiàn)于18~24個(gè)月，24個(gè)月的幼兒已獲得穩(wěn)定的延遲模仿能力。延遲模仿某個(gè)動(dòng)作表明嬰幼兒能記住這個(gè)動(dòng)作。三、嬰幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)（一）1歲前嬰兒的記憶1.胎兒的記憶人在胎兒時(shí)期就已經(jīng)有了聽覺的記憶。胎兒末期就已經(jīng)產(chǎn)生了聽覺的記憶。2.新生兒的記憶新生兒的記憶以短時(shí)記憶為主，表現(xiàn)為最初條件反射的建立和對(duì)刺激所產(chǎn)生的習(xí)慣性應(yīng)答。（1）最初條件反射的建立。對(duì)某種刺激物形成條件反射是新生兒記憶的主要表現(xiàn)之一。新生兒的條件反射分為自然條件反射和人工條件反射，這兩種反射方式最初出現(xiàn)的時(shí)間有所不同。（2）對(duì)刺激所產(chǎn)生的習(xí)慣性應(yīng)答。習(xí)慣是自然而然形成的，即便是出生幾天的新生兒，也會(huì)對(duì)多次出現(xiàn)的事物產(chǎn)生習(xí)慣，甚至?xí)驗(yàn)橥皇挛锍霈F(xiàn)的頻率過高而喪失興趣。對(duì)刺激的習(xí)慣化常常被看作新生兒是否產(chǎn)生再認(rèn)的指標(biāo)。3.嬰兒的記憶嬰兒的記憶是隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展的。與新生兒相比，嬰兒的再認(rèn)也有所發(fā)展。嬰兒的回憶也有所發(fā)展。嬰兒時(shí)期開始出現(xiàn)回憶的萌芽。1歲前嬰兒的記憶與同一事物接觸的頻率有關(guān)，即多次接觸過的事物更容易被記住。（二）1~3歲幼兒的記憶1.無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐步發(fā)展2.機(jī)械記憶比重大，意義記憶不斷發(fā)展3.動(dòng)作記憶和情緒記憶為主，語(yǔ)詞記憶不斷發(fā)展4.精確性記憶精確性是記憶最重要的品質(zhì)之一，也是記憶發(fā)展的重要標(biāo)志。1~3歲的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，記憶保持的時(shí)間也越來越長(zhǎng)，但是記憶的精確性還比較差，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是記憶的遺失；二是主觀愿望與現(xiàn)實(shí)混淆，造成對(duì)記憶材料的歪曲。在教育的影響下，隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富和理解能力的不斷增強(qiáng)，幼兒記憶的精確性也逐漸提高。四、嬰幼兒記憶力的培養(yǎng)記憶力是智力的重要組成部分，運(yùn)用科學(xué)的方法可以幫助嬰幼兒提高記憶力。（一）培養(yǎng)嬰幼兒有目的的識(shí)記（二）培養(yǎng)嬰幼兒記憶的興趣和信心（三）合理運(yùn)用記憶方法常用的記憶方法有歸類記憶法、聯(lián)想記憶法、比較記憶法和歌訣記憶法四種。（四）合理組織復(fù)習(xí)任務(wù)四嬰幼兒想象的發(fā)生與發(fā)展一、嬰幼兒想象發(fā)展概述（一）想象的概念想象是人類對(duì)腦海中已有的表象進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)造出新形象的過程，它是一種高級(jí)而復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。想象建立在表象的基礎(chǔ)之上，表象屬于認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，即感性認(rèn)識(shí)階段。而想象屬于認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，即理性認(rèn)識(shí)階段。（二）想象的特點(diǎn)1.形象性2.新穎性（三）想象的種類根據(jù)想象是否有明確的預(yù)定目的，可以把想象分為無意想象和有意想象。1.無意想象無意想象是指沒有預(yù)定目的、在外界的某種刺激下產(chǎn)生的、不需要意志努力的想象。它是想象中最簡(jiǎn)單、最初級(jí)的形式。2.有意想象有意想象是指有預(yù)定目的、需要意志努力、由人自覺主動(dòng)進(jìn)行的想象。它是人類從事實(shí)踐活動(dòng)的主要想象形式，是人為了塑造某種事物形象而進(jìn)行的想象活動(dòng)，它具有一定的預(yù)見性、方向性。根據(jù)想象的創(chuàng)新程度、新穎性和獨(dú)立性的不同，可將有意想象分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想三類。（1）再造想象。再造想象是指根據(jù)他人言語(yǔ)的描述或圖形的示意而在腦中形成相應(yīng)新形象的過程。（2）創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是指?jìng)€(gè)體在創(chuàng)造活動(dòng)中，根據(jù)一定的目的和任務(wù)，在腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的心理過程，它具有創(chuàng)造性、新穎性和獨(dú)立性的特點(diǎn)。（3）幻想?；孟胧莿?chuàng)造想象的特殊形式，幻想中的形象體現(xiàn)著個(gè)人的愿望。二、想象對(duì)嬰幼兒發(fā)展的意義（1）想象的產(chǎn)生是嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志。（2）想象是嬰幼兒游戲、理解的基礎(chǔ)。（3）想象是維護(hù)嬰幼兒心理健康的重要手段。三、想象的發(fā)生想象萌發(fā)于幼兒1歲半至2歲左右，在幼兒2歲之后，他們的想象會(huì)迅速發(fā)展。幼兒期是想象最為活躍的時(shí)期。想象是心理發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。想象的產(chǎn)生需要兩個(gè)基本條件：一是腦中具有一定數(shù)量的記憶表象；二是具備對(duì)記憶表象進(jìn)行加工改造的能力。幼兒萌發(fā)想象主要通過動(dòng)作和語(yǔ)言來表現(xiàn)。1歲半至2歲的幼兒的想象屬于對(duì)記憶材料的簡(jiǎn)單遷移，其特點(diǎn)如下。（1）想象是記憶表象在新情境下的重現(xiàn)。（2）簡(jiǎn)單的相似聯(lián)想。（3）對(duì)記憶表象的簡(jiǎn)單遷移。四、嬰幼兒想象力的培養(yǎng)嬰幼兒時(shí)期是想象力迅速發(fā)展的時(shí)期，成人應(yīng)根據(jù)嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，有針對(duì)性地發(fā)展他們的想象力。關(guān)于培養(yǎng)嬰幼兒想象力的方法有以下三種。（一）豐富嬰幼兒的表象（二）發(fā)展嬰幼兒的言語(yǔ)表現(xiàn)能力（三）激發(fā)嬰幼兒的好奇心任務(wù)五嬰幼兒思維的發(fā)生與發(fā)展一、思維概述（一）思維的概念思維是人腦借助語(yǔ)言、表象和動(dòng)作，對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律進(jìn)行的間接與概括的反映。思維是認(rèn)識(shí)的理性與高級(jí)階段，它探索的是事物的內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系和規(guī)律。（二）思維的特點(diǎn)1.間接性2.概括性（三）思維的種類1.動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維2.直覺思維和分析思維3.聚合思維和發(fā)散思維4.常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維（四）思維的基本形式1.概念2.判斷3.推理二、思維對(duì)嬰幼兒發(fā)展的意義（1）思維的產(chǎn)生使嬰幼兒的認(rèn)知過程發(fā)生重要質(zhì)變。（2）思維的發(fā)生與發(fā)展使嬰幼兒的個(gè)性開始萌芽。三、思維的發(fā)生思維與其他認(rèn)識(shí)過程相比，最根本的不同在于它的間接性、概括性及解決問題的特征。概括性、間接性和解決問題是思維發(fā)生的指標(biāo)，依據(jù)這個(gè)指標(biāo)，可以推測(cè)出思維發(fā)生的時(shí)間是在1歲半至2歲。思維的發(fā)生表現(xiàn)在嬰幼兒的動(dòng)作上。（一）表意性動(dòng)作表意性動(dòng)作是指用動(dòng)作表達(dá)意愿，用間接的手段達(dá)到自己的目的。表意性動(dòng)作反映出嬰幼兒的心理有了初步的間接性。（二）工具性動(dòng)作工具性動(dòng)作是指按照物體的結(jié)構(gòu)特征和功用來使用物品的動(dòng)作。工具性動(dòng)作反映出嬰幼兒的心理具有初步的概括性。（三）用“試誤”方法解決問題在上述兩類動(dòng)作發(fā)展的基礎(chǔ)上，嬰幼兒開始能夠用“試誤”的方法尋找解決問題的手段。這種解決問題的動(dòng)作屬于智慧性動(dòng)作，它的出現(xiàn)標(biāo)志著思維的發(fā)生。四、嬰幼兒思維的萌芽與發(fā)展（一）思維方式以直覺行動(dòng)思維為主直覺行動(dòng)思維具有以下特點(diǎn)。（1）具有直觀性和行動(dòng)性。（2）具有間接性和概括性。（3）行動(dòng)缺乏計(jì)劃性和預(yù)見性。（二）具體形象思維開始萌芽具體形象思維是運(yùn)用事物的具體形象、表象及對(duì)表象的聯(lián)想所進(jìn)行的思維。大約2歲半時(shí)，嬰幼兒的思維開始由直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展。嬰幼兒的思維過程開始逐漸由外顯向內(nèi)隱轉(zhuǎn)變。五、嬰幼兒思維能力的培養(yǎng)（一）引導(dǎo)嬰幼兒在日常生活中進(jìn)行觀察（二）在活動(dòng)中發(fā)展嬰幼兒的思維能力任務(wù)六認(rèn)知發(fā)展的理論認(rèn)知發(fā)展是最重要、最基本的心理發(fā)展領(lǐng)域，也是其他心理發(fā)展的基礎(chǔ)。認(rèn)知發(fā)展包括從初級(jí)到高級(jí)的多種認(rèn)知形式的發(fā)展，它們共同構(gòu)成了人的認(rèn)知世界。認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)獲得、學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)。一、認(rèn)知和認(rèn)知發(fā)展的界定認(rèn)知既指知識(shí)本身，又指獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程。認(rèn)知過程包括感覺、知覺、記憶、想象和思維等認(rèn)知形式。認(rèn)知發(fā)展是指?jìng)€(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的形成及其隨年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過程。認(rèn)知發(fā)展包括感知、注意、記憶、思維和想象等方面的發(fā)展。二、心理學(xué)家皮亞杰及其主要理論皮亞杰從1921年開始從事兒童心理學(xué)的研究，創(chuàng)立了兒童認(rèn)知發(fā)展理論，成為當(dāng)代最有影響力的兒童心理學(xué)家。皮亞杰的主要著作有《兒童的語(yǔ)言和思維》《兒童的判斷和推理》《兒童邏輯的早期形成》《兒童心理學(xué)》《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》等。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論關(guān)注的是智力發(fā)展，他認(rèn)為智力發(fā)展是有機(jī)體與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果，即嬰幼兒自身的生理成熟與嬰幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)之間的相互作用。（一）建構(gòu)主義發(fā)展觀皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展就是個(gè)體在與環(huán)境不斷相互作用中的一種建構(gòu)過程；從發(fā)展機(jī)制上講，認(rèn)知發(fā)展就是內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)不斷變化的過程；嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展源自嬰幼兒與環(huán)境之間的積極互動(dòng)，嬰幼兒不是被動(dòng)的接受者，嬰幼兒所具有的好奇心和主動(dòng)性使之與周圍環(huán)境積極互動(dòng)，嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展是有機(jī)體與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。皮亞杰用圖式、同化、順應(yīng)、平衡等概念來解釋這個(gè)發(fā)展變化的過程。1.圖式圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。圖式的變化、發(fā)展與完善是通過同化和順應(yīng)兩個(gè)過程完成的。2.同化同化是指當(dāng)嬰幼兒面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，利用已有的圖式把新刺激整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。3.順應(yīng)順應(yīng)是指當(dāng)嬰幼兒不能將新刺激整合到原有圖式中時(shí)，就會(huì)改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的情境。4.平衡平衡既是一種狀態(tài)，又是一種