語文教學(xué)論教案 第五章 閱讀教學(xué)

《語文教學(xué)論》教學(xué)設(shè)計項目五··閱讀教學(xué)··☆教材導(dǎo)讀課程名稱《語文教學(xué)論》課程類型理論課課程定位語文教學(xué)面臨著許多新的問題和挑戰(zhàn),如何解決新問題、迎接新挑戰(zhàn),是新時期語文教學(xué)改革必須做的工作。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重教育規(guī)律,遵循指導(dǎo)性的基本原則,根據(jù)教學(xué)實際,體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念,提高教學(xué)有效性。在新時代的背景下,學(xué)習(xí)和研究語文教學(xué)論,具有以下意義:認(rèn)識語文教育規(guī)律,增強(qiáng)從事語文教育工作的信心、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),提升從事語文教育工作的專業(yè)化水準(zhǔn)、提升育人智慧,為創(chuàng)造性地展開語文教育工作奠定基礎(chǔ)。思政理念通過語文課程和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并經(jīng)過一定程度的實踐體驗，基本掌握語文的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理和教學(xué)方法，比較全面地了解和認(rèn)識中小學(xué)語文課程與教學(xué)情況，具備基本的中小學(xué)語文教育教學(xué)知識和能力，并形成初步的語文教研能力;同時在理論學(xué)習(xí)與實踐體驗中，逐步樹立素質(zhì)教育觀、新的課程觀、教學(xué)觀、知識觀、學(xué)生觀和評價觀，有堅定從事語文教育事業(yè)的信念，具有較強(qiáng)使命感和社會責(zé)任感。崗位分析通過本課程的學(xué)習(xí),讀者將理解和掌握“語文教學(xué)論”這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理念及其重要的研究內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上形成一定的教學(xué)能力。本課程不僅適合師范院校的學(xué)生與教師使用,同時也適合學(xué)生家長以及其他關(guān)注語文教育的讀者閱讀?！罱贪冈O(shè)計項目課題閱讀教學(xué)授課時間授課對象教學(xué)目標(biāo)1.了解閱讀能力的構(gòu)成。2.掌握閱讀能力的新概念及閱讀研究的新進(jìn)展。3.能用閱讀理解的新觀點(diǎn)解釋閱讀現(xiàn)象。4.熟悉閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢。教學(xué)方法學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課前查閱資料結(jié)合教師講解。教學(xué)媒體教材及配套的課件、教案、微課，投影儀等。教學(xué)流程教學(xué)環(huán)節(jié)師生互動教授新知第一節(jié)··閱讀能力概述··一、閱讀能力的構(gòu)成我國在20世紀(jì)20至40年代就有學(xué)者潛心語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的實驗研究。其中,艾偉和葉圣陶是兩位突出的代表。進(jìn)入改革開放的時期,學(xué)者們從不同的視角提出了許多具有特色的閱讀能力結(jié)構(gòu)觀。此處就不再一一列舉了。還有把閱讀能力分解為認(rèn)讀能力、理解能力、評價能力、創(chuàng)造能力四項,并指出它們呈現(xiàn)螺旋遞進(jìn)的層次,有交叉現(xiàn)象。至于各個時期的語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn),都曾根據(jù)當(dāng)時的情況,對閱讀能力作出了各種不同的劃分,這里就不再列舉。二、閱讀能力結(jié)構(gòu)研究的缺憾閱讀能力結(jié)構(gòu)研究的要旨是對閱讀能力的構(gòu)成要素進(jìn)行科學(xué)的分解和組合。在以往能力要素的分解和組合中,存在以下誤區(qū)。(1)將不同層級的閱讀能力放在同一個平面上并列。(2)將不同性質(zhì)的閱讀能力放在同一子系統(tǒng)中并排列在一起。(3)將閱讀表述力,即用口頭和書面表達(dá)閱讀心得的輸出能力,排斥在閱讀能力之外。(4)將閱讀操作技能和閱讀能力系統(tǒng)等量齊觀,或者輕視閱讀知識在閱讀能力中的先導(dǎo)作用,或者忽視閱讀情志在閱讀能力形成中的動力作用,甚至于無視閱讀社會在閱讀能力發(fā)展中的熏陶作用,一味糾纏于操作技能,致使閱讀能力縮小成自我封閉的單純行為結(jié)構(gòu)。三、閱讀能力的縱橫結(jié)構(gòu)(一)閱讀能力的縱向?qū)蛹壙v向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)閱讀感知力閱讀理解力閱讀鑒賞力閱讀遷移力閱讀創(chuàng)造力(二)閱讀能力的橫向貫串橫向貫串結(jié)構(gòu)橫向貫串結(jié)構(gòu)閱讀選擇力閱讀思考力閱讀想象力閱讀記憶力閱讀時效力第二節(jié)··國際上關(guān)于閱讀及閱讀能力的研究··一、閱讀和閱讀能力的定義閱讀被描述為:一項既屬個人認(rèn)知又涉及社會成規(guī)的活動,讀者被要求能夠流暢、有效地把以語言符號為載體的篇章,轉(zhuǎn)化成其他讀者也會獲得相似結(jié)果的意義,使其在社會上成為無論在個人性情發(fā)展、抑或社會功利上均有成就的成員?！伴喿x能力”,可界定為:讀者理解及運(yùn)用語言的能力,這種能力既是社會所需的,又被個人所重視。二、閱讀能力的發(fā)展(一)閱讀的基礎(chǔ)階段(二)閱讀的發(fā)展階段(三)基礎(chǔ)階段至發(fā)展階段的過渡三、閱讀的過程與結(jié)果(一)閱讀的過程由閱讀構(gòu)成的活動,可以簡單地概括成以下的閱讀環(huán)節(jié)。(1)從注釋、字詞辨識,到句子處理,讀者把握了文章的字面信息。(2)根據(jù)文章的字面信息,推敲字里行間有沒有隱含的信息。(3)連貫篇章,建立文章結(jié)構(gòu),把文章連貫成一個可理解的整體。(4)分析文章的整體,把所理解的內(nèi)容與自己的生活對照,加深對世界的認(rèn)識,進(jìn)而或欣賞文章,或?qū)ξ恼卤硎举|(zhì)疑。閱讀過程當(dāng)然不是簡單地由第一項到第四項的依次發(fā)展的過程,而是閱讀歷程開始之后,各項同步發(fā)生的過程,更重要的是,各構(gòu)成環(huán)節(jié)往往互相補(bǔ)充。(二)閱讀的結(jié)果閱讀的結(jié)果是把由語言構(gòu)成的篇章轉(zhuǎn)化為可儲存在記憶之中并理解的心理表達(dá)結(jié)構(gòu),篇章中的語言形式是為了給讀者提供理解篇章、建立心理表達(dá)所需的線索。四、閱讀理解尋找明顯信息尋找明顯信息直接推論構(gòu)成聯(lián)系性推論聯(lián)想性推論五、綜合并解釋篇章（一）主旨篇章作為完整的意義單位,它所要交流的意義,一般可以用較簡要的話語概括出來。讀者需要對文章內(nèi)容進(jìn)行選擇,并儲存最重要的內(nèi)容。因此,讀者可以通過整合、總結(jié)文章內(nèi)容,進(jìn)而概括出文章的主旨。（二）層次組織連貫的五種關(guān)系連貫的五種關(guān)系闡釋比較因由先后問題解決(三)圖式結(jié)構(gòu)文章的內(nèi)容及其組織方式常取決于文章的目的或功能。同一類型的文章,往往有相同的文章結(jié)構(gòu)。讀者在閱讀相關(guān)類型的文章時,若能把握文章的結(jié)構(gòu),則有助于理解文章的主題和要旨。說明與記敘是學(xué)生最常接觸的兩種文體。說明文可采用分析結(jié)構(gòu)以把握主旨的閱讀方法,這類文章的說明圖式一般由層次組織構(gòu)成,主旨可由層次組織進(jìn)行推導(dǎo)(岑紹基,2003)。記敘文體則有另一種文體圖式的要求。記敘文的事件是按時序或因果關(guān)系連貫起來的,有些記敘文旨在簡單地陳述事件,有些則要求讀者以問題/解決或目的為本的結(jié)構(gòu),理解故事中的不同事件,前者稱為記事,后者稱為敘事。(四)篇章評價及小結(jié)1.評價篇章內(nèi)容及語言形式2.小結(jié)第三節(jié)··閱讀教學(xué)的目的··一、培養(yǎng)閱讀興趣采用有趣的閱讀方法采用有趣的閱讀方法明確閱讀目標(biāo)追求成功的閱讀二、培養(yǎng)閱讀能力構(gòu)成要素閱讀感知力閱讀理解力構(gòu)成要素閱讀感知力閱讀理解力評價鑒賞能力記憶能力三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣習(xí)慣是一種定型化的行為,是在長期反復(fù)的活動中養(yǎng)成的一種不需要強(qiáng)制而超過強(qiáng)制的自然而然的行為傾向。良好的閱讀習(xí)慣對閱讀教學(xué)非常重要。良好的閱讀習(xí)慣亦如正確的閱讀知識、科學(xué)的閱讀方法和廣泛、持久的閱讀興趣一樣,可以讓學(xué)生終身受益。第四節(jié)··閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢··一、閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)20世紀(jì)初期和中期時學(xué)校流行的閱讀教學(xué)觀是建立在行為主義理論和目標(biāo)人類學(xué)基礎(chǔ)之上的。而早在20世紀(jì)50年代,就有人對這種閱讀技能提出質(zhì)疑。60年代的認(rèn)知研究,70年代的元認(rèn)知研究,,形成新的思維模式。最終形成現(xiàn)在的閱讀策略教學(xué)。二、閱讀策略教學(xué)從實踐角度從實踐角度推理信息策略確定重要內(nèi)容（區(qū)分重要和非重要信息）的策略概括信息策略質(zhì)疑