強化理論在課堂教學活動中的應用

強化。例如上述的孩子干家務例子，如果在孩子養(yǎng)成了幫父母干家務的習慣以后，父母不再對其行為進行肯定，那么孩子干家務這個行為就有可能會隨時間而減少或消失。所以，父母要偶爾對孩子干家務這個行為進行肯定，才能使孩子的這個行為得以保持。2.強化理論在課堂教學活動中的應用在課堂教學活動中，如果教師適時地、恰當?shù)剡\用強化理論，那么將能夠產(chǎn)生一系列的積極影響：能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，挖掘?qū)W生自身的潛力；能夠形成良好的課堂教學氛圍，使學生真正成為課堂的主角，主動探索知識；有利于提高課堂教學的效率和質(zhì)量等等。但是，在實際的課堂教學活動中，有很多教師還是誤用了強化理論，這樣不僅不能真正地促進課堂教學的質(zhì)量，還會產(chǎn)生一些不利于課堂教學的反效果。所以，教師一定要學會正確地把強化理論應用到課堂教學中，同時要防止自身誤用強化理論，并且在應用強化理論時要注意處理好一些問題。2.1強化理論在課堂教學活動中常見的正確應用首先，在課堂中，當教師提出一個問題，學生能夠回答出比較恰當?shù)拇鸢笗r，教師應該給予學生一定的反饋。特別是對于小學生而言，他們更需要老師的鼓勵。這個反饋可以是教師的贊同性的點頭和微笑，可以是教師在課堂上給予的口頭表揚，或者是課后給予的一點物質(zhì)性獎勵。當學生回答問題以后，感受到教師的這種肯定，就等于給予了學生一定的強化，教師的肯定就是學生回答問題這一行為的強化物。學生往后才能更多地在課堂中回答教師提出的問題。其次，在課堂中，當教師提出一個問題，學生未能正確回答的時候，教師應該一步步地引導學生，使其更容易摸索到正確的答案，而不應該直接點出學生的回答是錯誤的。引導學生一步步地得出答案，能夠讓學生下次更有勇氣回答教師的題目，而不至于因為怕回答錯誤而產(chǎn)生消極情緒，再不敢回答課堂上的提問。在這里，教師的引導就等于是一種強化物，它能夠使學生即使在不確定答案的情況下，也積極回答教師提出的問題，參與到課堂學習中來。再次，在課堂中，當學生表現(xiàn)積極，能夠認真地聽教師授課，做好課堂筆記，并且能夠適當?shù)亟o予教師回應的時候，教師應該同樣給予學生一定的反饋。比如可以增加跟學生的眼神交流，可以適時地對學生的回應給予肯定。這樣，學生便能在課堂中感覺到教師對其的關(guān)注，從而會更加積極、認真地投入到課堂學習中。也就是說，教師的眼神交流在這個時候就是一種強化物，使得學生積極學習這一行為的頻率增加。還有，課堂上的紀律經(jīng)常是年輕教師難以控制好的，有經(jīng)驗的教師會在課堂紀律不好的時候，暫停講課，一句話也不說，安靜地看著全班。從教師的角度來看，這就是一種對教師的強化行為。因為有經(jīng)驗的教師曾多次嘗試用這種方法去管理課堂紀律，結(jié)果都是可行的。所以，為了控制課堂紀律，教師使用這種方法的頻率就會增加。而對于學生而言，他們就會從另一個角度了解到，只有他們上課的紀律好，教師才能好好給他們上課，才能提高他們的課堂教學效率和質(zhì)量。那么，學生也就會更積極地上課，而不會總是打亂課堂紀律。2.2強化理論在課堂教學活動中常見的誤用某些班級里面會有特別調(diào)皮搗蛋的學生，教師為了讓該學生在課堂上安靜，不打擾其他同學，就會讓他去管理班級的紀律，把不遵守課堂紀律的同學的名字記錄下來，課后報告給教師。教師的出發(fā)點是希望通過這樣一種手段，讓那個調(diào)皮的學生能夠自律，以身作則來管理班級紀律。但實際上，教師的這種方法是給予了學生一種強化。學生在以后的課堂上可能更容易會調(diào)皮搗蛋，因為他知道這樣做能夠讓教師關(guān)注他，能夠再次擁有管理班級紀律的機會。另外的一種情形，教師為了鼓勵一些課堂上表現(xiàn)積極的學生，就給予他們一定的物質(zhì)獎勵，像筆記本、書簽等?？墒撬麄儧]有意識到，這些物質(zhì)性獎勵也應該要隨著時代的發(fā)展而更新?lián)Q代的。現(xiàn)在的學生接觸面很廣，對于有些家庭富裕的學生而言，這些物質(zhì)性獎勵根本起不到任何的強化作用。而且如果教師給予的物質(zhì)獎勵一直都是相同的東西，那么對學生的某種行為就可能起不到強化的作用了，因為這些物質(zhì)對學生而言已經(jīng)沒有新鮮感，或者說沒有什么特殊的意義了。所以，長時間利用同一種物質(zhì)進行強化，或者強化物沒有與時俱進，符合學生的需求特點，其實是起不到強化的作用的。在課堂中，有時候教師提問，個別同學實際上并沒有給出較為恰當?shù)拇鸢?，但是教師為了照顧他們，不讓他們感覺到一些負面的情緒，不管答案正確與否，都給予相同的回應。這樣一來，對于這些回答錯誤的學生來說，可能的確會對他們起到一定的強化作用，讓他們往后能夠更積極地回答教師的題目。但是，對于那些準確回答問題的學生來說，他們可能會感受不到這種強化作用，因為他們的正確回答與其他同學的錯誤回答所得到的教師的反饋都是相同的，于是就沒有強化作用了。所以，教師這樣做的出發(fā)點是想照顧個別學生，可最終可能會導致多數(shù)學生都缺乏了這樣的一種強化。對于那些在課堂中表現(xiàn)積極的學生，有些教師在課堂中沒有怎么對其進行表揚，而在課后過了很久才想起來，于是才單獨對那些學生進行簡單的口頭表揚。其實，這樣過后表揚的效果遠遠不如課堂上立即對其進行表揚的效果。在課堂上對于學生的積極認真，教師馬上給予一定的肯定，這也就是對學生積極表現(xiàn)行為的一種強化，這樣才能讓學生在往后的課堂中更加地積極認真。而如果是在過后很久才對學生進行表揚，這樣的強化可能只能起到很小的作用了，因為學生或許已經(jīng)沒有了當時在課堂中積極表現(xiàn)的那種情緒或是感受了。3.在課堂教學活動中應用強化理論應注意的問題。3.1要科學控制強化量“在教學實踐中，許多教師認為，作為教育者，教師不應該吝惜他們的表揚和獎勵，因此對學生表揚多多、獎勵多多，從而導致強化的濫用?！痹劐N.強化和懲罰在課堂行為管理運用中應注意的幾個問題[J].基礎教育研究，2001（5）..曾守錘.強化和懲罰在課堂行為管理運用中應注意的幾個問題[J].基礎教育研究，2001（5）..3.2要注意強化激勵的公平性強化理論與公平性關(guān)系密切，課堂上教師使用強化理論的一些措施，必須要注意對學生的公平性影響。有學者指出，“借用亞當斯的公平理論Qp:Ip=Qx:Ix，我們可以看到，如果甲所獲獎勵與甲所投入量之比，大于乙所獲獎勵與乙所投入量之比，甲可能會自覺增加投入量，反之，甲會對此感到不公平，可能會自動地減少投入，以達到心理上的平衡，如果兩者相等，甲可能會因此而保持工作的積極性和努力程度?！眲⒈救?學校教育中獎勵的藝術(shù)[J].教學與管理，2002（4）.劉本全.學校教育中獎勵的藝術(shù)[J].教學與管理，2002（4）.3.3要正確把握強化的時機教師在學生課堂行為反應后，要及時在課堂中對學生的行為給予信息反饋，給予強化，這樣才能使學生把自己的行為與強化激勵之間建立起直接的聯(lián)系。如果課堂中的行為與教師強化之間間隔時間過長，那么這之中就有可能介入一些不相關(guān)的行為或刺激，使得教師強化的指向不明，對學生行為的激勵作用也會減弱甚至出錯。3.4避免強化學生的不恰當行為就像上面舉過的讓課堂上調(diào)皮的學生來管理紀律一樣，教師這樣做雖然從眼前來看能夠讓該學生暫時消停一會兒，但是在往后的課堂中，他可能更容易出現(xiàn)搗亂課堂紀律的情況，因為他知道這樣做能夠讓教師關(guān)注他，能夠再次擁有管理班級紀律的機會。所以，教師在課堂中使用強化激勵，要注意避免在不經(jīng)意中強化了學生的不恰當行為。3.5強化所提供的各種反饋信息要保持一致“教師對學生強化的內(nèi)容、性質(zhì)、標準要堅持一致，強化所提供的各種反饋信息要前后一致，避免互相矛盾。”余江敏.斯金納的強化理論及其在教學中的運用[J].曲靖師范學院學報，20（1）：20.余江敏.斯金納的強化理論及其在教學中的運用[J].曲靖師范學院學報，20（1）：20.參考文獻：[1]ThomasJ.Zirpoli.學生行為管理[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004:148-159.[2]RaymondG.Miltenberger.行為矯正——原理與方法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004：69-73.[3]JosephCiaccio.完全積極的教學——激勵師生的五種策略[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005:50-65.[4]趙振宇.神奇的杠桿——激勵理論與方法[M].武漢：湖北人民出版社，2001：56-78.[5]辛繼湘.課堂教學管理策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010:112-123.[6]謝應寬.斯金納強化理論探析[J].貴州師范大學學報（自然科學版），2003，23（1）：36-37.[7]曾守錘.強化和懲罰在課堂行為管理運用中應注意的幾個問題[J].基礎教育研究，2001（5）.