第8課《蒲柳人家（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級下冊

部編本初中語文九年級下冊第四單元課文《蒲柳人家（節(jié)選）》教案執(zhí)教對象：初中九年級學(xué)生課程主題：部編本初中語文九年級下冊第四單元課文《蒲柳人家（節(jié)選）》一、教材分析??《蒲柳人家（節(jié)選）》是部編本初中語文九年級下冊第四單元的一篇課文。本單元以“民俗文化”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民間文化和民俗風(fēng)情，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。這篇小說以20世紀(jì)30年代京東北運河一帶農(nóng)村為背景，通過描寫幾個普通農(nóng)家人的生活，展現(xiàn)了京東地區(qū)獨特的風(fēng)土人情和民俗文化。小說語言富有鄉(xiāng)土氣息，生動活潑，人物形象鮮明，具有濃郁的地方特色。學(xué)習(xí)這篇課文，有助于學(xué)生了解民俗文化的豐富內(nèi)涵，感受鄉(xiāng)土文學(xué)的魅力，提高文學(xué)鑒賞能力和語言表達能力。二、學(xué)情分析??九年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞基礎(chǔ)，能夠?qū)π≌f的情節(jié)、人物等方面進行初步分析。然而，由于學(xué)生對20世紀(jì)30年代的農(nóng)村生活和民俗文化可能缺乏深入了解，在理解小說中一些具有地方特色的語言和文化元素時可能會存在一定困難。此外，對于小說中人物形象的把握和主題的理解，也需要教師進一步引導(dǎo)。因此，在教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生了解時代背景和地域文化，通過對文本的細(xì)致研讀，幫助學(xué)生深入理解小說的內(nèi)涵。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1.

掌握文中的生字詞，理解其含義，積累重點詞語。2.

了解小說的故事情節(jié)，梳理小說的結(jié)構(gòu)。3.

學(xué)習(xí)小說中生動的人物描寫方法，分析人物形象特點。（二）過程與方法1.

通過默讀、朗讀等方式，感受小說的語言特色，體會其濃郁的鄉(xiāng)土氣息。2.

采用小組合作探究的方法，分析小說中的人物形象和主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和思維能力。3.

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，理解小說所反映的社會生活和民俗文化。（三）情感態(tài)度與價值觀1.

感受小說中人物的美好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正直、善良、勤勞等優(yōu)秀品質(zhì)。2.

體會作者對故鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化和民俗風(fēng)情的熱愛。四、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.

掌握生字詞，理解小說的故事情節(jié)和人物形象。2.

體會小說的語言特色，感受鄉(xiāng)土文化的魅力。（二）教學(xué)難點1.

深入理解小說中人物形象的典型意義，挖掘其背后所反映的社會現(xiàn)實。2.

領(lǐng)悟小說所蘊含的民俗文化內(nèi)涵和作者的情感態(tài)度。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）1.

教師活動??同學(xué)們，在廣袤的中華大地上，不同地區(qū)有著各具特色的民俗文化。今天，讓我們一起走進20世紀(jì)30年代京東北運河一帶的農(nóng)村，去領(lǐng)略那里獨特的風(fēng)土人情。大家可以先想象一下，在那個年代的農(nóng)村，人們的生活會是怎樣的呢？（學(xué)生自由發(fā)言）??現(xiàn)在，就讓我們通過劉紹棠先生的《蒲柳人家（節(jié)選）》來一探究竟。2.

設(shè)計意圖??通過引導(dǎo)學(xué)生想象農(nóng)村生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)習(xí)課文營造氛圍，自然地引出課題。（二）作者及背景介紹（10分鐘）1.

教師活動??介紹作者劉紹棠：劉紹棠是中國著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家，“荷花淀派”的代表作家之一。他自幼生長在農(nóng)村，熟悉農(nóng)村生活，作品多以京東地區(qū)的農(nóng)村為背景，展現(xiàn)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和農(nóng)民的生活與命運。??介紹寫作背景：這篇小說創(chuàng)作于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時中國社會正處于改革開放時期，人們對傳統(tǒng)文化和民俗文化的關(guān)注度不斷提高。劉紹棠通過回憶自己童年和青少年時期的農(nóng)村生活，創(chuàng)作了這部充滿濃郁鄉(xiāng)土氣息的作品，旨在展現(xiàn)家鄉(xiāng)的民俗文化，表達對故鄉(xiāng)的熱愛之情。2.

設(shè)計意圖??讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格和作品的時代背景，有助于學(xué)生更好地理解小說的主題和文化內(nèi)涵。（三）生字詞學(xué)習(xí)（15分鐘）1.

教師活動??教師范讀課文，要求學(xué)生在聽讀過程中標(biāo)記出生字詞。之后學(xué)生自主朗讀課文，圈出生字詞。??出示生字詞，進行詳細(xì)講解，包括注音、解釋和詞性等。例如：??搟（gǎn）：用棍棒碾軋。如“搟面”。??嘬（zuō）：聚縮嘴唇而吸取。如“嘬奶”。??剜（wān）：挖。如“剜肉補瘡”。??腌臜（āz?。号K，不干凈。??捯氣（dáoqì）：臨死前急促、斷斷續(xù)續(xù)地呼吸。??唿哨（hūshào）：把手指放在嘴里用力吹，發(fā)出尖銳的像哨子一樣的聲音。??隱匿（yǐnnì）：隱藏，躲起來。??榮膺（róngyīng）：光榮地獲得。膺，承受，承當(dāng)。??一氣呵成（yīqìhēchéng）：形容文章結(jié)構(gòu)緊湊，文氣連貫。也比喻做一件事安排緊湊，迅速不間斷地完成。??妙手回春（miàoshǒuhuíchūn）：稱贊醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明，能把垂危的病人治好。??斷壁殘垣（duànbìcányuán）：殘存和坍塌了的墻壁。形容殘敗的景象。垣，墻。??如坐針氈（rúzuòzhēnzhān）：像坐在插著針的氈子上。形容心神不定，坐立不安。??芒刺在背（mángcìzàibèi）：像芒和刺扎在背上一樣，形容坐立不安。??教師領(lǐng)讀生字詞，學(xué)生跟讀。然后讓學(xué)生在課文中找到這些字詞，結(jié)合上下文理解其含義，并嘗試用生字詞造句。教師巡視指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的錯誤。2.

設(shè)計意圖??通過扎實的生字詞學(xué)習(xí)，為學(xué)生閱讀和理解課文掃清障礙，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞的能力。（四）誦讀與感知（15分鐘）1.

教師活動??組織學(xué)生再次朗讀課文，要求學(xué)生注意語調(diào)、語速和節(jié)奏，讀出小說的韻味。在學(xué)生朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：??（1）這篇小說主要講述了哪些人物的故事？??（2）小說的故事發(fā)生在怎樣的環(huán)境中？??（3）讀完小說，你對京東北運河一帶的農(nóng)村有了怎樣的初步印象？??學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的思考和感受。2.

設(shè)計意圖??通過朗讀，讓學(xué)生感受小說的語言魅力，初步感知小說的情節(jié)和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。（五）深入研讀（30分鐘）1.

情節(jié)梳理與分析（10分鐘）??教師活動??引導(dǎo)學(xué)生梳理小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，劃分段落層次，并概括每部分的主要內(nèi)容。??提問：小說可以分為幾個部分？每個部分的主要情節(jié)是什么？??學(xué)生分組討論，然后每組派代表發(fā)言。教師進行總結(jié)和補充。??小說可以分為三個部分：??第一部分（開頭至“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”）：介紹何滿子及其奶奶一丈青大娘。??第二部分（“一丈青大娘勃然大怒”至“到了何大學(xué)問這兒，就更不含糊了”）：講述一丈青大娘大鬧運河灘，制服纖夫的故事，以及何大學(xué)問的形象特點。??第三部分（“何大學(xué)問人高馬大”至結(jié)尾）：描述何大學(xué)問和一丈青大娘的為人以及他們對何滿子的疼愛，還有何滿子的性格特點。??設(shè)計意圖??幫助學(xué)生理清小說情節(jié)，把握故事脈絡(luò)，為深入分析人物形象和主題奠定基礎(chǔ)。2.

人物形象分析（15分鐘）??教師活動??選擇小說中的主要人物，如一丈青大娘、何大學(xué)問和何滿子，引導(dǎo)學(xué)生通過文中的人物描寫方法（外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等）來分析人物形象特點。??以一丈青大娘為例：??提問：文中哪些描寫體現(xiàn)了一丈青大娘的性格特點？請找出相關(guān)語句并進行分析。??學(xué)生閱讀文本，找出描寫一丈青大娘的語句，如“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色，嗓門也亮堂，罵起人來，方圓二三十里，敢說找不出能夠招架幾個回合的敵手”，從外貌描寫中可以看出她身材高大、性格豪爽；“一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去”，通過動作描寫表現(xiàn)出她的潑辣、剛正不阿。??組織學(xué)生分組討論何大學(xué)問和何滿子的人物形象特點，然后每組派代表進行發(fā)言，教師進行點評和補充。??何大學(xué)問：他長得人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關(guān)公相貌。他好說大話，喜歡戴高帽，講排場，擺闊氣，但又俠肝義膽，仗義疏財，慷慨豁達，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。??何滿子：他是一個機靈頑皮、聰明伶俐、充滿稚氣的孩子。他對爺爺?shù)挠⑿凼论E充滿向往，對奶奶的疼愛心存感激，同時又對讀書識字有著強烈的渴望。??設(shè)計意圖??引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物描寫方法來把握人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和文學(xué)鑒賞能力。3.

主題思想探討（5分鐘）??教師活動??引導(dǎo)學(xué)生思考小說所反映的主題思想，提問：作者通過描寫這些人物和故事，想要表達怎樣的情感和思想？??學(xué)生討論發(fā)言后，教師總結(jié)：小說通過描寫京東北運河一帶農(nóng)村的風(fēng)土人情和幾個普通農(nóng)家人的生活，展現(xiàn)了勞動人民的勤勞、善良、淳樸、正直的美好品質(zhì)，歌頌了他們之間真摯的人情美和人性美，同時也表達了作者對故鄉(xiāng)的熱愛和對傳統(tǒng)文化的眷戀之情。??設(shè)計意圖??幫助學(xué)生深入理解小說的主題，體會作者的創(chuàng)作意圖。（六）拓展延伸（10分鐘）1.

教師活動??引導(dǎo)學(xué)生比較《蒲柳人家（節(jié)選）》與其他描寫農(nóng)村生活或民俗文化的文學(xué)作品（如魯迅的《故鄉(xiāng)》、沈從文的《邊城》等），從人物形象、語言特色、主題思想等方面進行比較分析。??組織學(xué)生分組討論，每組選擇一部作品進行比較，然后派代表發(fā)言。教師進行總結(jié)和點評，強調(diào)不同作品在展現(xiàn)農(nóng)村生活和民俗文化方面的異同點。2.

設(shè)計意圖??通過比較閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深學(xué)生對鄉(xiāng)土文學(xué)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力。（七）總結(jié)與作業(yè)（5分鐘）1.

教師活動??總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，包括小說的情節(jié)、人物形象、語言特色和主題思想等，強調(diào)小說中所體現(xiàn)的民俗文化內(nèi)涵和人物的美好品質(zhì)。??布置作業(yè)：