第21課《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級下冊

部編本初中語文九年級下冊第六單元課文《鄒忌諷齊王納諫》教案執(zhí)教對象：初中九年級學(xué)生課程主題：部編本初中語文九年級下冊第六單元課文《鄒忌諷齊王納諫》一、教材分析《鄒忌諷齊王納諫》是部編本初中語文九年級下冊第六單元的一篇文言文。本文通過鄒忌以自身比美的經(jīng)歷類比國家大事，委婉地勸諫齊王廣開言路、修明政治，塑造了鄒忌有自知之明、善于思考、勇于進諫的賢士形象，以及齊王知錯能改、從諫如流的明君形象。這篇文章敘事簡潔，說理透徹，具有很強的邏輯性和說服力，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文、理解古代政治文化以及學(xué)習(xí)勸諫藝術(shù)的經(jīng)典范例。同時，文中所蘊含的善于反思、勇于納諫等思想，對培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)也具有積極的教育意義。二、學(xué)情分析九年級學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的文言文知識，對常見實詞、虛詞的含義和用法有了一定的了解，具備了初步的文言文閱讀能力。然而，對于像《鄒忌諷齊王納諫》這樣篇幅較長、內(nèi)容較為復(fù)雜且蘊含深刻政治智慧的文言文，學(xué)生在理解文意、把握人物形象和體會文章勸諫技巧等方面可能仍存在一定困難。部分學(xué)生可能對文中鄒忌類比推理的方式理解不夠深入，對古代宮廷政治背景較為陌生，影響對文章主旨的理解。因此，在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，結(jié)合時代背景，通過多種教學(xué)方法幫助學(xué)生突破難點，提高文言文閱讀能力和思維能力。三、教學(xué)目標（一）知識與技能1.

掌握文中重點實詞（如“昳麗”“窺鏡”“私”“面刺”“謗譏”“聞”等）、虛詞（如“之”“而”“于”等）的含義和用法，理解古今異義詞（如“明日”“左右”“地方”等）的意思，積累文言詞匯。2.

能夠準確、流暢地朗讀并背誦課文，理解文意，復(fù)述故事內(nèi)容。3.

學(xué)習(xí)本文通過細節(jié)描寫、人物對話來塑造人物形象的寫作方法，分析鄒忌和齊王的人物形象特點。（二）過程與方法1.

通過反復(fù)誦讀，培養(yǎng)文言語感，感受文言文的韻律美。2.

借助注釋、工具書和小組合作探究，疏通文意，掌握重點字詞和句式，提高自主學(xué)習(xí)文言文的能力。3.

引導(dǎo)學(xué)生分析鄒忌諷諫的思路和方法，理解類比推理在文中的運用，培養(yǎng)邏輯思維能力。（三）情感態(tài)度與價值觀1.

體會鄒忌善于思考、勇于進諫的精神，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于反思的品質(zhì)。2.

理解齊王納諫除弊的意義，認識到廣開言路對于國家發(fā)展和個人成長的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。四、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.

積累文言詞匯，理解文意，掌握重點實詞、虛詞和古今異義詞的用法。2.

分析鄒忌和齊王的人物形象，學(xué)習(xí)通過語言、動作、心理等描寫塑造人物形象的方法。（二）教學(xué)難點1.

理解鄒忌諷諫的藝術(shù)，體會類比推理的巧妙之處，把握委婉勸諫的技巧。2.

領(lǐng)悟文章主旨，認識納諫除弊對于國家和個人的重要意義，并將其與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會責(zé)任感。五、教學(xué)方法講授法、誦讀法、討論法、情境教學(xué)法、角色扮演法、問題引導(dǎo)法六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）1.

多媒體展示古代君臣進諫和納諫的故事圖片或短視頻片段（如唐太宗與魏征的故事等），引發(fā)學(xué)生興趣，提問學(xué)生：“在古代，臣子向君主進諫是一件非常重要的事情，但是如果方式不當，可能會引起君主的反感，甚至帶來危險。那么，如何巧妙地向君主進諫呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于進諫的經(jīng)典文章——《鄒忌諷齊王納諫》，看看古人是怎么做的?！?.

介紹課題“鄒忌諷齊王納諫”中“諷”是委婉勸告的意思，“諫”是臣子向君主進言規(guī)勸，讓學(xué)生對文章的主要內(nèi)容和體裁有初步的了解。（二）背景介紹（5分鐘）1.

介紹作者及出處：《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國策》，這部國別體史書主要記載了戰(zhàn)國時期各國謀臣策士的政治主張和外交策略等。作者已不可考，西漢劉向?qū)ζ溥M行了整理編訂。2.

講述時代背景：戰(zhàn)國時期，各國紛爭不斷，諸侯爭霸。齊國在當時是一個大國，齊威王繼位后，雖然有一定的作為，但也存在一些問題，如沉迷于聲色，不理朝政，導(dǎo)致政治腐敗，國家面臨危機。在這種情況下，鄒忌以巧妙的方式向齊王進諫，促使齊王進行改革，使齊國逐漸強大起來。（三）初讀課文（15分鐘）1.

教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和語氣，在聽讀過程中標記出不認識或不確定讀音的字詞。范讀結(jié)束后，學(xué)生針對字音、節(jié)奏等問題進行提問，教師解答。2.

學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋和工具書，初步疏通文意，將不理解的字詞和句子標注出來。3.

教師出示重點字詞，進行正音、釋義：-重點實詞：-昳麗（yìlì）：光艷美麗。-朝服衣冠（zhāofúyìguān）：早晨穿戴好衣帽。服，穿戴。-窺鏡（kuījìng）：照鏡子。-我孰與城北徐公美（shúyǔ）：我與城北徐公相比，哪一個美？孰，誰，哪一個。-旦日（dànrì）：第二天。-明日（míngrì）：這里指第三天。-弗如遠甚（fúrúyuǎnshèn）：遠遠不如。-美我（měiwǒ）：認為我美。-私我（sīwǒ）：偏愛我。-客之美我者（kèzhīměiwǒzhě）：客人認為我美的原因。-皆以美于徐公（jiēyǐměiyúxúgōng）：都認為（我）比徐公美。以，認為。于，比。-齊地方千里（qídìfāngqiānlǐ）：齊國的土地方圓千里。方，方圓。-宮婦左右莫不私王（gōngfùzuǒyòumòbùsīwáng）：宮中的妃子及身邊的侍從沒有不偏愛大王的。左右，君主左右的近侍之臣。莫，沒有誰。-朝廷之臣莫不畏王（cháotíngzhīchénmòbùwèiwáng）：朝廷中的大臣沒有不懼怕大王的。畏，害怕。-四境之內(nèi)莫不有求于王（sìjìngzhīnèimòbùyǒuqiúyúwáng）：全國范圍內(nèi)的人沒有不有求于大王的。四境之內(nèi)，全國范圍內(nèi)。-王之蔽甚矣（wángzhībìshènyǐ）：大王受蒙蔽（一定）很深了。蔽，蒙蔽，這里指受蒙蔽。-面刺（miàncì）：當面指責(zé)。-謗譏于市朝（bàngjīyúshìcháo）：在公眾場所議論（君王的過失）。謗，公開指責(zé)別人的過錯。譏，諫。市朝，公共場合。-聞寡人之耳者（wénguǎrénzhīěrzhě）：使我聽到的。聞，使……聽到。-門庭若市（méntíngruòshì）：門前和院子里像集市一樣（熱鬧）。形容往來的人很多。-時時而間進（shíshíérjiànjìn）：有時候偶然進諫。間，間或、偶然。-期年（jīnián）：滿一年。-雖欲言，無可進者（suīyùyán，wúkějìnzhě）：即使想進言，也沒有什么可說的了。雖，即使。-重點虛詞：-之：-齊國之美麗者也（助詞，的）。-吾妻之美我者（主謂之間，取消句子獨立性，不譯）。-孰視之（代詞，指徐公）。-暮寢而思之（代詞，指這件事）。-朝廷之臣莫不畏王（助詞，的）。-由此觀之（代詞，指這件事）。-臣之妻私臣（助詞，的）。-王之蔽甚矣（主謂之間，取消句子獨立性，不譯）。-群臣吏民能面刺寡人之過者（助詞，的）。-數(shù)月之后（助詞，無實義）。-燕、趙、韓、魏聞之（代詞，指齊王納諫這件事）。-而：-鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗（連詞，表并列，并且）。-忌不自信，而復(fù)問其妾曰（連詞，表順承，就，于是）。-窺鏡而自視（連詞，表順承，不譯）。-暮寢而思之（連詞，表修飾，不譯）。-數(shù)月之后，時時而間進（連詞，表修飾，不譯）。-于：-欲有求于我也（介詞，向）。-皆以美于徐公（介詞，比）。-能謗譏于市朝（介詞，在）。-皆朝于齊（介詞，到）。-古今異義詞：-明日：古義指第二天；今義指今天的下一天。-左右：古義指君主左右的近侍之臣；今義指方位詞，左和右兩方面。-地方：古義指土地方圓；今義指某一區(qū)域，空間的一部分，部位。-謗譏：古義指公開指責(zé)別人的過錯，諫；今義指誹謗，嘲諷。-窺：古義指照；今義指從小孔、縫隙或隱蔽處偷看。4.

全班齊讀課文，教師強調(diào)朗讀時應(yīng)注意的節(jié)奏和語氣，如“鄒忌/修八尺有余，而形貌/昳麗”“我孰與/城北徐公美？”等，讓學(xué)生初步感受文言文的韻律美。（四）疏通文意（15分鐘）1.

學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書，再次翻譯課文，將翻譯過程中遇到的疑難句子標注出來。同桌之間互相交流討論，嘗試解決疑難問題。2.

教師針對學(xué)生普遍存在的疑難句子進行重點講解和翻譯指導(dǎo)，如：-“城北徐公，齊國之美麗者也?！保ㄅ袛嗑?，“……者也”表判斷）-“忌不自信?！保ㄙe語前置句，正常語序為“忌不信自”，即鄒忌不相信自己（比徐公美））-“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”（判斷句，“……者，……也”表判斷，同時注意“美”在這里是意動用法，“認為……美”）-“由此觀之，王之蔽甚矣！”（“之”用于主謂之間，取消句子獨立性，“蔽”指受蒙蔽）-“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞?！保ㄟ@是一個排比句，“面刺”“上書諫”“謗譏于市朝”是三種進諫的方式，“者”表示“……的人”，“聞”是使動用法，“使……聽到”）3.

請幾位同學(xué)逐句翻譯課文，教師進行點評和糾正，確保學(xué)生能夠準確理解文意。4.

引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，明確文章可分為三個部分：第一部分（第1段）寫鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客的贊美而自喜，而是從中悟出直言不易的道理；第二部分（第2段）寫鄒忌以切身經(jīng)歷類比，諷諫齊王除蔽納諫；第三部分（第3、4段）寫齊王納諫及其結(jié)果。（五）人物形象分析（15分鐘）1.

提出問題：“鄒忌是一個怎樣的人？請從文中找出相關(guān)語句進行分析?！?.

學(xué)生自主閱讀課文，思考問題，圈點勾畫出描寫鄒忌的語句，并在旁邊做簡要批注。3.

小組討論交流，每個小組推選一名代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。4.

教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進行總結(jié)歸納，明確鄒忌的人物形象特點：-有自知之明：鄒忌在與徐公比美后，能夠客觀地認識到自己不如徐公美，不被妻、妾、客的贊美所迷惑，這體現(xiàn)了他對自己有清晰的認識。-善于思考：他從比美的經(jīng)歷中，能夠聯(lián)想到國家大事，悟出“王之蔽甚矣”的道理，說明他善于思考問題，能夠由小見大，從個人的生活小事聯(lián)想到國家的政治問題。-敢于進諫且善于進諫：鄒忌不因為齊王是君主而有所畏懼，敢于向齊王進諫，并且他采用類比的方法，以自己與徐公比美的故事委婉地勸說齊王，使齊王易于接受，這體現(xiàn)了他的勇氣和智慧，以及高超的勸諫藝術(shù)。5.

同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生分析齊王的人物形象：-從善如流：齊王在聽到鄒忌的諷諫后，能夠立即認識到自己的問題，并且果斷地采取措施，廣開言路，接受群臣吏民的進諫，這表明他善于聽取別人的意見，能夠及時改正自己的錯誤。-勇于改革：齊王不僅接受了進諫，還頒布了一系列的獎賞措施，鼓勵人們進諫，并且能夠根據(jù)進諫的情況進行改革，這體現(xiàn)了他具有改革的決心和勇氣，是一位有作為的君主。（六）勸諫藝術(shù)賞析（15分鐘）1.

引導(dǎo)學(xué)生思考：“鄒忌為什么不直接向齊王指出他的問題，而是采用類比的方式進行諷諫呢？”2.

學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生從齊王的身份、地位以及當時的政治環(huán)境等方面進行分析。3.

教師總結(jié)：鄒忌之所以采用類比的方式，是因為齊王是一國之君，地位尊貴，如果直接批評齊王，可能會引起齊王的反感，甚至觸怒齊王，導(dǎo)致進諫失敗。而通過類比自己與徐公比美的經(jīng)歷，將家事與國事聯(lián)系起來，以小見大，讓齊王在不知不覺中接受自己的觀點，既達到了進諫的目的，又不會讓齊王感到難堪，這種委婉含蓄的勸諫方式體現(xiàn)了鄒忌高超的語言藝術(shù)和政治智慧。4.

進一步提問：“這種類比推理的方式在文中是如何體現(xiàn)的？有什么作用？”5.

學(xué)生再次閱讀課文，找出文中鄒忌與齊王在地位、受蒙蔽情況等方面的相似之處，如鄒忌的妻、妾、客因偏愛、畏懼、有求于他而對他說假話，齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內(nèi)的人也因各自的原因?qū)R王有所蒙蔽，鄒忌在家庭中的地位與齊王在國家中的地位相似等。通過這些相似之處的類比，使齊王更容易理解自己受蒙蔽的情況，從而接受鄒忌的勸諫。6.

總結(jié)類比推理的作用：類比推理使抽象的道理變得形象生動，易于理解，增強了文章的說服力和感染力，同時也展示了鄒忌敏銳的觀察力和嚴密的邏輯思維能力。（七）主題探討（10分鐘）1.

提出問題：“學(xué)習(xí)了這篇文章，你認為鄒忌諷齊王納諫的故事對我們今天有什么啟示？”2.

學(xué)生結(jié)合生活實際，獨立思考問題，然后在小組內(nèi)交流分享自己的想法。3.

小組代表發(fā)言，教師進行總結(jié)歸納：-對于個人而言，我們要像鄒忌一樣，保持清醒的頭腦，有自知之明，不被表面現(xiàn)象所迷惑，善