2023年北京市中小學教師招聘考試《教育綜合知識》題庫及答案解析

2023年北京市中小學教師招聘考試《教育綜合知識》題庫及答案解

析

畢業(yè)院校：姓名：考場：考號：

一、選擇題

1.提出最近發(fā)展區(qū)理論的是()。

A、維果斯基

B、勞倫茲

C、贊可夫

D、皮亞杰

答案：A

解析：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經

完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種

水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。A項正確。B項：奧地利生態(tài)學家勞倫茲提出"關

鍵期〃這一概念。發(fā)展的關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成

的時期。在這一時期對個體的某一方面訓練可以獲得最佳效果。與題干不符，排除。

C項：贊可夫，蘇聯(lián)著名教育家、心理學家。他的主要著作有：《教學與發(fā)展》《教

學論與生活》《和教師的談話》《論教學論研究的對象與方法》《論小學教學》等。

與題干不符，排除。D項：皮亞杰是瑞士著名心理學家和哲學家，他在20世紀60

年代初創(chuàng)立了"發(fā)生認識論〃，形成了其獨具特色的認知發(fā)展觀，并對教育產生了巨

大的積極影響。與題干不符，排除。故選A。

2.樹立正確的學生觀，對于教育工作者,特別是()意義更大。

A、班主任

B、科任教師

C、校長

D、科研組長

答案：A

解析：班主任是指在學校中全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工

作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是狹系班

級任課教師和學生團隊組織的紐帶,是溝通學校、家長和社會的橋梁。因此，樹立正

確的學生觀，班主任的意義更大。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故選A。

3.在良好的環(huán)境中，有人卻沒有成就;在惡劣的環(huán)境中，有人出淤泥不染。這說明了

Oo

A、人的發(fā)展不受環(huán)境影響

B、好的環(huán)境不利于人的發(fā)展

C、人的發(fā)展完全由環(huán)境決定

D、人們接受環(huán)境的影響是積極能動的過程

答案：D

解析：環(huán)境對個體的身心發(fā)展雖然起著重大的影響作用，但不能決定個體的身心發(fā)展

人們受環(huán)境的影響不是被動的、消極的，而是積極的、能動的實踐過程。環(huán)境對個體

身心發(fā)展的影響要通過主觀努力和社會實踐活動才能實現(xiàn)。D項正確。A項：環(huán)境對

個體身心發(fā)展的影響是廣泛的、潛移默化的。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包

括機遇、條件和對象。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)

展可能性變成現(xiàn)實。因此，人的發(fā)展受環(huán)境的影響。與題干不符，排除。B項：環(huán)境

對個體身心發(fā)展的影響要通過主觀努力和社會實踐活動才能實現(xiàn)。有的人雖然有良好

的環(huán)境，但他卻不能正確對待這些有利條件，個人不努力、意志力薄弱，結果平平庸

庸，沒有什么成就，甚至走向與環(huán)境所要求的相反道路，腐化墮落。有的人在惡劣的

環(huán)境中卻能"出污泥而不染〃，刻苦努力，頑強拼搏，成為很有作為的人。因此，環(huán)

境對人的影響既有積極影響，也有消極影響。與題干不符，排除。C項：人不是環(huán)境

的奴隸，人能主動地選擇和創(chuàng)造其需要的生存和發(fā)展環(huán)境。因此，個體的實踐活動是

個體發(fā)展的決定性因素。與題干不符，排除。故選D。

4.普通中小學經常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了()。

A、深化課堂教學

B、培養(yǎng)競賽人才

C、因材施教，發(fā)揮學生的個性特長

D、充分發(fā)揮學有余力的學生的學習潛力

答案：c

解析：生物、物理、航模興趣小組屬于課外校外教育，課外、校外教育是對少年兒童

因材施教，發(fā)展個性特長的廣闊天地。C項正確。A、D兩項：課外校外教育不是課

堂教學活動的延伸，不是為完成作業(yè)而開辟的領域，它主要是通過活動的形式促進學

生的全面發(fā)展。與題干不符，排除。B項：課外校外教育是為了因材施教，發(fā)展個性

特長，而不是為了培養(yǎng)競賽人才。與題干不符，排除。故選C。

5.教育工作者的教育科學研究，所選的樣本最小不少于()。

A、40或120

B、30或100

C、50或150

D、100或200

答案：B

解析：樣本大小取決于以下諸方面因素：1.研究的不同類型2.預定分析的精確程度3.

允許誤差的大小4.總體的同質性。5.研究者的事件、人力和物力6.取樣的方法等。描

述研究、調查研究：總體的10%。除了少數(shù)情況，調查研究的樣本容量一般不少于

100相關、比較研究的滿意樣本每組至少30題干考察小樣本不低于，故選擇30。故

選B。

6.教學過程中，老師鼓勵能力低的學生回答問題，卻放慢了教學進程，一旦學生回

答不上來，就會引出一些管理問題，這體現(xiàn)了課堂管理的()。

A、同時性

B、多維性

C、及時性

D、不可預測性

答案：B

解析：多維性是指課堂是多維的，充滿了人、任務和時間壓力。此外，一個行動可能

會產生多重效果。題干中，老師為鼓勵能力低的學生回答問題，引出一些管理問題，

這體現(xiàn)了多維性特征。B項正確。A項：同時性是指課堂上每一件事都同時發(fā)生。與

題干不符，排除。C項：課堂管理無此特征，為干擾項。與題干不符，排除。D項：

不可預測性是指使周密細致地做好了一個計劃，一切準備就緒，課仍有可能被打斷，

或者燈停電了，或者學生病了，或者窗外有隆隆的汽車聲等。與題干不符，排除。故

選B。

7.以下是洛克提出的教育思想是()。

A、性善論

B、產婆術

C、腳手架

D、白板說

答案：D

解析：洛克著有《教育漫話》一書，其主要觀點包括：Q)提出“白板說"，認為人只

有靠教育才能成為人，人完全是教育的結果;(2)倡導〃紳士教育〃。因此，白板說屬

于洛克的教育思想。D項正確。A項：孟子提出性善論，認為“仁義禮智，非由外銀

我也,我固有之也”。與超干不符，排除。B項：蘇格拉底提出產婆術(包括諷刺、助

產術、歸納和定義)。與題干不符，排除。C項：維果斯基的思想體系是當今建構主義

發(fā)展的重要基石，其中值得注意的是支架式教學。支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價。與題干不符，排除。故選

D。

8.按照所要測量的特征，心理測驗大體可分為()。

A、認知測驗和品格測驗

B、認知測驗和神經性理學測驗

C、非神經性理學測驗和神經性理學測驗

D、認知測驗和人格測驗

答案：D

解析：心理測驗可按不同的標準進行分類，按照所要測量的特征大體上可把心理測驗

分成認知測驗和人格測驗，認知測驗包括智力測驗、特殊能力測驗、創(chuàng)造力測驗及成

就測驗等;人格測驗包括多項人格調查表、興趣測驗、成就動機測驗及態(tài)度量表等。故

選D。

9.教師想了解教學效果，查找教學中存在的問題，對學生進行多次評定，但測驗分

數(shù)不計入成績冊，也不評定等級或名次。這屬于()。

A、形成性評定

B、診斷性評定

C、總結性評定

D、常模參照評定

答案：A

解析：布盧姆依據(jù)學習評定在教學工作中的作用，把它分為三類：診斷性評定、形成

性評定和總結性評定。其中，形成性評定通常在教學過程中實施，使得教師能夠了解

到學生學習進展情況，又稱診斷進步評定或進展評定。形成性評定是在教學中多次進

行，目的是為了了解教學效果，探索教學中存在的問題，測驗分數(shù)并不計入成績冊，

也不評定學生的等級或名次。A項正確。B項：診斷性評定是在教學開始進行前用于

了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為的評定方

法。與題干不符，排除。C項：總結性評定是針對一個完整的教育過程的總體功能進

行測定，又叫終結性評定，通常在一門課程或教學活動結束后進行，如一個單元、章

節(jié)、科目、學期結束時進行。與題干不符，排除。D項：常模參照評定指評定時需要

把學生的成績與其所在團體或常模團體進行比較，根據(jù)個體在團體中的相對位置來報

告評價結果。與題干不符，排除。故選Ao

10.人們思考和解決問題的思路朝一個方向聚斂前進，從而形成唯一的確定答案的思

維過程是()。

A、求同思維

B、求異思維

C、常規(guī)思維

D、創(chuàng)造思維

答案：A

解析：輻合思維也稱集中思維、求同思維、聚合思維，是指人們解決問題時，思路集

中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。AJ0正確。選項B,發(fā)散思維也稱求

異思維、分散思維，指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種

答案。與題干不符，排除，選項C,常規(guī)思維也稱再造性思維，指人們運用已獲得的

知識經驗，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣用的方法、固定的模式來解決問題的思維方

式。與題干不符，排除。選項D,創(chuàng)造性思維指以新穎、獨特的方式來解決問遢的思

維方式。與題干不符，排除。故選A。

11.教師的行為舉止之所以成為學生學習的榜樣，對其具有潛移默化的作用，是因為

學生具有()。

A、依賴性

B、向師性

C、背師性

D、示范性

答案：B

解析：學生的“向師性”是指學生有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向，"向師

性”是學生的本質屬性。故選B。

12.以下教育論點和孔子無關的是()。

A、有教無類

B、因材施教

C、啟發(fā)誘導

D、崇尚自然

答案：D

解析：崇尚自然屬于道家的思想，道家認為萬事萬物的運行法則都是遵循自然規(guī)律

的，也就是道法自然。因此，D項表述錯誤，為正確選項。A、B、C三項：孔子是我

國古代偉大的教育家和思想家，他提出了“有教無類”、"因材施教"、"啟發(fā)誘

導”、〃誨人不倦”等教學思想。與題干不符，排除。故選Do

13.蘇霍姆林斯基的教育思想是()。

A、和諧教育思想

B、教學過程最優(yōu)化

C、教學發(fā)展觀

D、全面發(fā)展觀

答案：A

解析：蘇霍姆林斯基所提出的教育思想是全面和諧教育理論。A項正確。A項：教學

過程最優(yōu)化是巴班斯基的教育思想。與題干不符，排除。C項：教學發(fā)展觀是贊科夫

的觀點。與題干不符，排除。D項：馬克思主義教育學的觀點是教育的根本目的在于

促進學生的全面發(fā)展。與邈干不符，排除。故選A。

14.關于教育過程中的規(guī)律，下列說法正確的是()。

A.具體與抽象之間相互影響、相互制約

B.心理的發(fā)展必定有助于身體的發(fā)展

C.知識的掌握與智力的發(fā)展之間成正比關系

D.非理性因素制約和決定著理性因素的發(fā)展

答案：C

15.在學生傷害事故處理中，學校責任適用的歸責原則是()。

A、過錯責任原則

B、無過錯責任原則

C、嚴格責任原則

D、公平原則

答案：A

解析：歸責原則包括過錯責任原則和無過錯責任原則，學校責任適用的是過錯責任原

則。故選A。

16.下列教學導入方法中，不先進行設計的是()。

A、懸念導入

B、隨機事件導入

C、事例導入

D、表演導入

答案：B

解析：懸念導入、事例導入、表演導入都需要事先提前設計好導入的內容，只有隨機

的導入不需要設計。B項正確。A項：懸念導入法是指在引入新課時，提出看起來與

本課內容無多大聯(lián)系，而實質上卻緊密相聯(lián)的典型問題，迅速激發(fā)學生思維的一種導

入方法。與題干不符，排除。C項：事例導入法是指從生產生活中選取一些生動形象

的實例來引入和佐證，使抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而導入教學。

與題干不符，排除。D項：表演導入是指師生通過情境、小品、舞蹈等表演形式導入

新課。與題干不符，排除，故選B。

17.規(guī)定學校的教育教學、生產勞動、課外活動、不同類型課程之間結構的是()。

A、學科設置

B、課程目標

C、課程計劃

D、課時教案

答案：C

解析：課程計劃是指導和規(guī)劃課程與教學活動的規(guī)范性文件。根據(jù)教育目的和不同層

次與類別學校的培養(yǎng)目標，由教育行政部門制訂的有關學校教育教學工作的指導性文

件。它對學校的教學、生產勞動、課外活動等方面作出全面安排?；緝热莅ǎ簩W

科設置;學科順序;課時分配;學年編制和學周安排。故選C。

18.學生為了家長和老師的贊許而學習,這屬于哪種學習動機?()

A、附屬內驅動力

B、認知內驅力

C、自我提高內驅力

D、成就內驅力

答案：A

解析：奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內驅力，即認知內

驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。根據(jù)題干描達，學生為了家長和老師的贊許而

學習，這屬于附屬內驅力。因此，A項正確。B項：認知內驅力是一種學生渴望了解

和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。與題干不符，排除。

C項：自我提高內驅力是者個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地

位的愿望。與題干不符，俳除。D項：奧蘇貝爾的理論中沒有成就內驅力。與題干不

符，排除。故選A。

19.實用主義教學是在批判()的基礎上提出來的。

A、馬克思主義教育學

B、文化教育學

C、實驗教育學

D、赫爾巴特教育學

答案：D

解析：實用主義教育學是以杜威為代表的兒童中心主義的教育學，是在批判以赫爾巴

特為代表的傳統(tǒng)教育學的基礎上發(fā)展起來的。故選De

20.馬斯洛需要層次理論中，人的最高需求是()。

A、尊重需要

B、自我實現(xiàn)的需要

C、歸屬和愛的需要

D、安全需要

答案：B

解析：馬斯洛是20世紀50年代中期興起的人本主義心理學派的主要創(chuàng)始人，他提

出了需要層次論。馬斯洛于1943年在《人類動機論》中提出“人類需要五層次〃理

論。1954年在《動楣口人格》中補充了求知需要和審美需要，形成了由低到高不同

層級排列的需要系統(tǒng)，分別是：(1)生理需要;(2)安全需要;(3)歸屬與愛的需要;(4)尊重

的需要;(5)求知的需要;(6)審美的需要;(7)自我實現(xiàn)的需要。其中，自我實現(xiàn)的需要是

創(chuàng)造的需要，是追求實現(xiàn)自我理想的需要，是充分發(fā)揮個人潛能和才能的心理需要，

也是創(chuàng)造力和自我價值得到體現(xiàn)的需要，是最高層次的需要。B項正確。A項：尊重

需要是指個體基于自我評價而產生的自尊和期望受到他人尊重的需要。自尊就是個體

對自己的尊重，包括對獲得信心、能力、本領、成就、獨立等的愿望。他人對自己的

尊重包括威望、承認、地位、名譽等。與題干不符，排除。C項：歸屬與愛的需要是

指一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關系的需要。人們總是渴望得到親人和朋友

的關心、愛護、信賴，總是希望歸屬于一個集體或團體，成為其中一員。與題干不

符，排除。D項：安全需要是指人類期盼穩(wěn)定、安全、保障而避免災害、威脅、混亂

的需要。安全需要表現(xiàn)為人們要求安全穩(wěn)定，免于恐懼、危險、傷害或威脅等，與題

干不符，排除。故選B。

21.根據(jù)我國《教師法》的規(guī)定，教師下列的那種情形，可以由其所在學習給予行政

處分或解聘（）。

A、張老師品行不良，侮辱學生，造成了惡劣影響

B、陳老師利用課余時間無償為學習補課

C、李老師在教學過程延長授課時間

D、許老師在對學生的管理中過于嚴厲

答案：A

解析：《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師有下列情形之一的，由所在學校、其他

教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。（一）故意不完成教育教學任務給

教育教學工作造成損失的，（二）體罰學生，經教育不改的，（三）品行不良、侮辱學

生，影響惡劣的。故選A。

22.王小二偷拿同學的文具盒，被同學發(fā)現(xiàn)后告訴了老師，被老師叫到了辦公室，老

師問道："王小二，你這是第幾次拿別人的東西了?”王小二低著頭回答：”第九次

了。""你為什么不改呢?〃"我也知道不對，就是有時忍不住?！苯處煈獜南铝心?/p>

方面入手對王小二進行教育?()

A、道德認識

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

答案：C

解析：道德意志是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力,通過理智權衡，解決思想道德生

活中的內心矛盾與支配行為的力量，它常常表現(xiàn)為用正確動機戰(zhàn)勝錯誤動機、用理智

戰(zhàn)勝欲望、用果斷戰(zhàn)勝猶豫、用堅持戰(zhàn)勝動搖，排除來自主客觀的各種干擾^口障礙，

按照既定的目標把品德行為堅持到底。針對題干中學生的情況，應該側重培養(yǎng)其道德

意志。題干中王小二知道自己的行為不對表明他已有道德認識，教師接下來應從道德

意志入手對其進行教育。故選C。

23.所謂在教學時?！ㄓ靡话谚€匙開一把鎖"，是指教師耍有()。

A、針對性

B、邏輯性

C、知識性

D、創(chuàng)造性

答案：A

解析：〃一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是因材施教的教學原則，因此，在教學時，教師

要進行有針對性地教學。故選A。

24."欲速則不達""盈科而后進”等話語所體現(xiàn)的教學原則是()。

A、理論聯(lián)系實際

B、直觀性

C、啟發(fā)性

D、循序漸進

答案：D

解析："欲速則不達〃是指過于性急反而不能達到目的。〃盈科而后進"本意指泉水

遇到坑洼，要充滿之后才腥續(xù)向前流。比喻學習應步步落實，不能只圖虛名。兩者綜

合起來是說：做事要一步步來，不宜急于求成，體現(xiàn)在教學中就是循序漸進的教學原

則。故選D。

25.為了更好地把握學情，新學期伊始，數(shù)學課上,老師對所教班級學生進行了摸底

考試，初步了解學生已有的知識基礎和有關能力。這種考試屬于()。

A、形成性評價

B、總結性評價

C、診斷性評價

D、相對性評價

答案：C

解析：診斷性評價是指在學期教學開始或單元教學開始時，對學生現(xiàn)有的知識水平和

能力發(fā)展的評價。例如，在新學期開始時的摸底考試。C項正確。A項：形成性評價

是指在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的比較經常而及時的測評與反饋。例

如，在一節(jié)課的教學中教師對學生的口頭提問和隨堂測驗。與題干不符，排除，A

項：總結性評價是指在一個大的學習階段，如在一個學期或一門學科終結時，對學生

的學習成果進行比較正規(guī)的、制度化的考查或考試及其成績的全面評定。例如，一個

學期結束后進行的期末考試。與題干不符，排除。D項：相對性評價又稱為常模參照

性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。與題干不符，排除。

故選C。

26.變式是指（），使學生逐漸理解概念的真正含義。

A.本質特征、非本質特征都不變

B.本質特征不變，非本質特征變換

C.本質特征、非本質特征都變

D.本質特征變換，非本質特征不變

答案：B

解析：變式指變換同類事物的非本質特征以便突出本質特征，所以本質特征不變，非本

質特征變換。

27.一般說來,標志著教育學的發(fā)展已經進入獨立形態(tài)階段的是（）。

A.洛克的《教育漫話》

B.夸美紐斯的《大教學論》

C.赫爾巴特的《普通教育學》

D.贊科夫的《教學與發(fā)展》

答案：C

28.班主任在主題班會開展活動階段的主要作用是（）。

A.指導和保障

B.設計和準備

C.主持和組織

D.協(xié)調和管理

答案：A

解析：主題班會是班主任依據(jù)教育目標，指導學生圍繞一定主題，由學生自己主持、組

織進行的班會活動。在開展活動階段,為更好地提高學生參與的主動性、積極性，突出

學生的主體性地位,教師最好做一個活動的指導者和保障者。

29.在蘇聯(lián)，被稱為教育心理學之父的心理學家是（）。

A.卡普捷列夫

B.桑代克

C.烏申斯基

D.維果茨基

答案：C

解析：俄國教育家和心理學家卡普捷列夫的《教育心理學》，是最早正式以教育心理學

命名的著作。美國心理學家桑代克的《教育心理學》，是西方第一本以教育心理學命名

的專著，故而被稱為“教育心理學之父”。俄國教育家烏申斯基著有《人是教育的對

象》（也稱為《教育人類學》），被譽為"俄國教育心理學的奠基人”。維果茨基提出

了很多很有見地的教育心理學觀點，尤其是最近發(fā)展區(qū)。由“蘇聯(lián)”這個限定力項可

排除且因〃教育心理學之父〃的信息，應該選擇俄國教育心理學的奠基人烏申斯基。

30.提出教學的最終目的是發(fā)展學生“最近發(fā)展區(qū)”的思想的是（）。

A.皮亞杰

B.桑代克

C.斯金納

D.維果茨基

答案：D

解析：維果茨基提出了文化歷史發(fā)展觀,提出了"最近發(fā)展區(qū)〃的概念。最近發(fā)展區(qū)是

指兒童能夠獨立完成的學習任務水平與在有能力的教師或同伴的都助下方能完成的學

習任務水平之間的區(qū)域。

31.遷移的經驗類化理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的經驗

或原理，這一理論的代表人物是()。

A.桑代克

B.苛勒

C.奧蘇貝爾

LAg型

答案：D

解析：經驗類化說又叫概括化理論，其提出者是賈德，代表實驗是水下?lián)舭袑嶒?；桑?/p>

克提出了共同要素說，苛勒是格式塔學派的代表人物提出了關系轉換說,代表性的實驗

是小雞覓食實驗；奧蘇貝爾提出了認知結構遷移理論。

32.()在個體智力結構中居于核心地位。

A.記憶力

B.創(chuàng)造力

C.元認知

D.思維能力

答案：D

解析：思維能力在智力結構諸因素中居于核心地位，它控制并制約其他因素的發(fā)展，指

揮并調節(jié)其他因素的運用，因此，正確答案是D。

33.俗話說的"一目十行、過目不忘"屬于（）0

A.一般技能

B.動作技能

C.心智技能

D.特殊技能

答案：C

解析：技能的分類有操作技能和心智技能兩種。而心智技能可分為一般心智技能和特

殊心智技能兩類。一般心智技能是指認識活動的技能，包括記憶技能，如題中的“過目

不忘"；特殊心智技能是在專門領域中形成并發(fā)展的心智技能，包括閱讀技能如"一

目十行“。綜上所述，本題答案為C。

34."狼孩"的心理障礙主要原因是（）。

A.缺乏營養(yǎng)

B.遺傳因素

C.狼的影響

D.缺乏社會性刺激

答案：D

解析：人作為自然界發(fā)展水平最高的生物，其生存方式已根本區(qū)別于任］可其他動物。任

何一個人,僅僅依靠其機體的自然成長所獲得的能力，是不能夠作為正常社會的一個普

通成員存在的。人類歷史上陸續(xù)發(fā)現(xiàn)的狼孩、熊孩、羊孩等，雖然回到人類社會時已經

長大，但由于他們自幼脫離人類社會，缺乏社會化經驗與刺激，因而很難在人類社會中正

常生活。他們雖在身體結構上屬于人類，但由于缺乏社會化，沒有獲得人的語言和意識,

因而他們也不具備人的心態(tài)，在實質意義上完全是獸類的成員。因此本題正確選項為

D。

35.第一個提出程序教學策略的心理學家是()。

A.埃里克森

B.布魯納

C.斯金納

D.加涅

答案：C

解析：程序教學理論的代表人物是美國心理學家斯金納。

36.瑞士心理學家皮亞杰認為,兒童思維發(fā)展的形式運算階段是在()。

A.12~15歲

8.0~2歲

C.7~12歲

D.2?7歲

答案：A

解析：形式運算階段是皮亞杰認知發(fā)展理論中認知發(fā)展的第四個也是最后一個階段。

這一階段的兒童大約處于12歲~15歲之間，表現(xiàn)為獲得抽象思維能力，并且可以從得到

的信息中分析得出結論。因此,本題選A。

37.班集體的直接組織者、教育者和指導者是()。

A、班主任

B、教導主任

C、任課教師

D、校長

答案：A

解析：班主任是指在學校中全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工

作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學生發(fā)展的指導者，是學校辦學思

想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會

的橋梁。A項正確。B、C、D=項：均為干擾項.與題干不符，排除。故選A.

38.教師對學生的認知，一般來說應該秉持()的學生觀。

A.評價性

B.穩(wěn)定性

C.發(fā)展性

D.移情性

答案：C

解析：新型的學生觀，就是要用發(fā)展的眼光看待學生,用積極的人生態(tài)度對待學生才巴學

生看成獨特的人和具有獨立意義的人。因此，正確答案是C。

39.現(xiàn)代班級的管理機制是以（）為核心來建立的。

A.學校

B.教師

C.學生

D.教學內容

答案：C

解析：現(xiàn)代班級管理強調以學生為核心，建立一種能夠激發(fā)學生主動性和積極性的管理

機制因此本題選ce

40.個體難以清楚描述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在,主要用來解決〃做

什么"和"怎么做"的問遢的知識被稱為（）。

A.感性知識

B.理性知識

C.描述性知識

D.程序性知識

答案：D

解析：根據(jù)反映活動的形式不同,知識可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識

也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是

什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。程序性知識也叫操作性知識,

主要反映活動的具體過程和操作步驟，主要用來解決做什么和怎么做的問題。

41.教師應努力使學生的學習得到自我滿意的積極結果,防止一無所獲或得到消極后

果。這是遵循了桑代克所說的（）。

A.準備率

B.練習律

C.效果律

D.刺激一反應聯(lián)結

答案：C

解析：A項,準備率：在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動

相關的預備反應，學習者就能比較自如地掌握學習內容。B項,練習律：對于學習者已

形成的某種聯(lián)結，在實踐中正確的重復會有效地增強這種聯(lián)結。C項,效果律：桑代克

指出教師盡量使學生獲得感到滿意的學習結果尤為重要。D項，聯(lián)結學習理論認為,一

切學習是通過條件作用,在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結的過程。

42.德育的實施渠道或形式就是德育的（）o

A.目標

B.手段

C.方法

D.途徑

答案：D

解析：德育的途徑就是指德育的實施渠道或形式。

43.去動物園看過幾次大象，就能畫出大象的樣子。認知發(fā)展到（）階段的兒童能

達到這種程度。

A.感知運動

B.前運算

C.具體運算

D.形式運算

答案：B

解析：前運算階段的兒童開始能運用語言或具他符號代表他們經歷過的事物，但他們的

詞語或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛。兒童畫出見過

幾次的大象,說明他們能用符號來代表他們所經歷過的具體的事物。

44.古希臘學者阿基米德在浴缸洗澡時突然發(fā)現(xiàn)浮力定律,解決了〃王冠之謎"。這

種思維是（）。

A.直覺思維

B.常規(guī)思維

C.分析思維

D.抽象思維

答案：A

解析：直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟

的思維。直覺是一種無意識思維，它把一般思維的中間環(huán)節(jié)省略掉，快速而直接地認識

客觀事物。例如，古希脂學者阿基米德在浴缸中洗澡時突然發(fā)現(xiàn)浮力定律；公安人員根

據(jù)作案現(xiàn)場情況，迅速對案情作出判斷等。分析思維是經過逐步分析后，對問題解決作

出明確結論的思維。例如,學生解幾何題的多步推理和論證；醫(yī)生面對疑難病癥的多種

檢查、會診分析等。常規(guī)思維是指人們運用已獲得的知識經驗，按慣常的方式解決問題

的思維。例如，學生按例題的思路去解答練習題和作業(yè)題,學生利用學過的公式解決同

一類型的問題等。抽象思維是以概念、判斷、推理的形式達到對事物的本質特性和內

在聯(lián)系認識的思維。

45.活動和交往是學生品德形成的（）。

A.關鍵

B.源泉

C.內容

D.途徑

答案：B

解析：學生的思想品德是在積極的社會活動和交往中逐步形成的,活動和交往是學生思

想品德形成?口發(fā)展的基礎和源泉。

46.中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者是()。

A.生活教師

B.任課教師

C.班主任

D.學校管理干部

答案：C

解析：班主任是學校委派具體負責管理一個班級的教師，是班級的領導者、決策者，是

對學生進行思想品德教育的主要人員,也是學生管理工作的主要實施者。

47.()是統(tǒng)領整個班級活動的靈魂，所以在活動設計與組織過程中需格外重視。

A.活動資源

B.活動主題

C.活動計劃

D.活動材料

答案：B

解析：主題是統(tǒng)領整個活動的靈魂，貫穿于活動的始終，影響著活動內容的確定和活動

形式的選擇；一切準備工作也都是為主題服務的。

48.”學生自學和獨立作業(yè)，當有疑難時才向教師請教，教師不向學生系統(tǒng)地講授教材,

只為學生分別制定參考書、布置作業(yè)，教師按月向學生布置學習任務，學生完成一階段

的任務，向教師匯報并接受考查,學生可根據(jù)自己的能力和志趣選擇不同的學習內

容。”這種教學組織形式是（）。

A.班級授課制

B.道爾頓制

C.文納特卡制

D.分組教學制

答案：B

解析：道爾頓制是教學的一種組織形式和方法。由美國H.H.帕克赫斯特于1920年在

馬薩諸塞州道爾頓中學所創(chuàng)行.因此得名。題干的表述正是道爾頓制的基本組織形

式。

49.從評價的目的區(qū)分,中小學教育評價的類型分為（）。

A.正式評價和非正式評價

B.相對評價和絕對評價

C.形成性評價和總結性評價

D.正確評價和錯誤評價

答案：C

解析：教育評價就其目的的不同，通常分為"形成性評價"與〃總結性評價"兩種類

型。"形成性評價〃與〃總結性評價"這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的

《評價方法論》中首先提出來的。

50.良心中最一般、最基礎和最普遍的內容是()。

A.個人良心

B.特殊良心

C.一般良心

D.職業(yè)良心

答案：C

解析：良心在社會生活中可以呈現(xiàn)不同的層次或者類型，如一般良心、個人良心和職業(yè)

良心，其中，一般良心是指良心中最一般、最基礎和最普遍的內容。

二、多選題

1.現(xiàn)代教育的特征主要是()。

A、公共性和生產性

B、公益性和免費性

C、終身性和未來性

D、國際性

答案：ACD

解析：現(xiàn)代教育的特征包括公共性和生產性、科學性、國際性、終身性和未來性。故

選ACD。

2.活動課程主要的局限性在于()。

A、不能給學習者提供系統(tǒng)的文化知識

B、活動課程對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，一般教師難以適應

C、容易導致學生散漫、凌亂地學習

D、片面強調從‘做‘中學，容易導致活動課程淪為膚淺的、缺少智力訓練價值的純

操作活動

答案:ABCD

解析：活動課程又叫經驗課程，是從學生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的

經驗為中心組織的課程。經驗課程的主導價值在于使學生獲得關于現(xiàn)實世界的直接經

驗和真切體驗?；顒诱n程的缺點主要有：過分地夸大了兒童個人經驗的重要性，忽視

系統(tǒng)的學科知識的學習，容易導致"功利主義"，降低教學效率和質量;忽視兒童思維

力和其他智力品質的發(fā)展，往往把兒童日常生活中個別經驗的作用絕對化而不顧及這

些經驗本身的邏輯11質序，致使學生難于掌握全面系統(tǒng)的科學知識，降低了人才培養(yǎng)的

質量;對于習慣了學科課程的講授方式的教師而言，活動課程的組織較困難。A、B、

C、D四項正確。故選ABCD。

3.在教學檢查中，教學組長王老師發(fā)現(xiàn)新進教師小李的備課工作做得差強人意，如

果你是王老師，你會建議小李從做好()方面完成備課工作。

A、鉆研教材

B、了解學生

C、考慮教法

D、布置好作業(yè)

答案：ABC

解析：備課要做好三方面的工作，包括備教材，備學生，備教法和寫教學計劃，故選

ABC。

4.在新的歷史時期，團干部的作用主要體現(xiàn)在()。

A、核心作用

B、表率作用

C、橋梁和紐帶作用

D、監(jiān)督和促進作用

答案：ABC

解析：團干部是學生的核心和教師的助手，團干部是學校的"管理者〃，團干部是師

生間、上下級團組織間的橋梁。同時，團干部還應起到青年領袖的作用，給廣大團員

青年做出榜樣。A、B、C三項正確。D項：不屬于團干部的作用。與題干不符；排

除。故選ABC。

5.課程的具體表現(xiàn)包括0。

A、教科書

B、課程標準

C、各門學科

D、教學計劃

答案:ABD

解析：在我國，課程主要表現(xiàn)為教學計劃、課程標準和教科書三種形式。故選

ABD。

6.網絡教育的主要特點是()。

A、"金字塔形"的等級制教育

B、平等的開放式教育

C、〃跨年齡段教育〃或者是〃無年齡段教育”

D、跨時空的教育

答案：BCD

解析：相較于傳統(tǒng)學校教育而言，網絡教育有如下特點：(1)網絡教育是〃平等的〃開

放式教育;(2)網絡教育所依據(jù)的是掌握在自己手中的〃興趣選擇〃；(3)網絡教育是"跨

年齡段教育〃或者是"無年齡段教育"；(4)網絡教育是跨時空的教育。B、C、D四項

正確。A項：傳統(tǒng)學校教育的特點包括：(1)〃金字塔形〃的等級制教育;(2)優(yōu)劣標準

所依據(jù)的是掌握在他人手中的“篩選制度"；(3)較嚴格意義上的“年齡段教育"；(4)存

在著時空限制。與題干不符，排除。故選BCD。

7.現(xiàn)代教育制度的類型包括()。

A、雙軌學制

B、單軌學制

C、多重學制

D、分支型學制

答案：ABD

解析：現(xiàn)代教育制度分為雙軌學制、單軌學制和分支型學制。故選ABD。

8.教學過程的基本階段主要有()。

A、激發(fā)學習動機

B、領會知識

C、鞏固知識

D、運用知識

答案:ABCD

解析：教學過程的基本階表主要有激發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、

檢查知識。故選ABCD。

9.青少年〃早戀”有()特點。

A、朦朧性

B、單純

C、盲目

D、沖動

答案:ABCD

解析：青少年早戀的特點：一是朦朧性，即存在一種模糊不清的感情，把對某個異性

的好感當成了愛。二是單純性，認為愛就是一切、不附加任何條件。三是不穩(wěn)定性，

因男女青少年的生理和心理正處于一個急劇的變化過程中，可塑性很強，變化很大。

四是盲目性，缺乏清晰的認識，沒有明確的戀愛目的。五是興奮性和沖動性，中學生

的情感具有沖動性和不穩(wěn)定性，因而在與異性交往過程中，言行舉止往往表現(xiàn)的比較

沖動，容易出現(xiàn)越軌行為，故選ABCD。

10.下列選項中影響課堂觀察因素的有()。

A、學習成績

B、光環(huán)效應

C、期望效應

D、刻板效應

答案:ABCD

解析：四種因素都是課堂觀察的影響因素。故選ABCD。

11.關于技能特點的陳述，正確的有()。

A.有些技能是本能行為

B.技能是通過學習或練習而形成的

C.技能屬于認知經驗，不屬于動作經驗

D.技能不是一般的習慣動作

答案：BD

解析：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，其基本特點：一是通過學習或練

習而形成，不同于本能行為。二是一種活動方式，不同于認知經驗的知識。技能是由一

系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經驗。三是符合法則的活動方式，不是一般的

習慣動作。

12.新課改倡導教師應是學生學習的()。

A、指導者

B、合作者

C、幫助者

D、支持者

答案:ABCD

解析：教師新課改背景下角色有新的要求，具體有：L教學活動的設計者、組織者和

管理者2教育教學的研究者;3.學生學習的促進者——新課改對教師角色扮演的新要

求;4.課程資源的建設舒口開發(fā)者。《品德與生活課程標準（實驗稿）》中指出：教師要

由單純的知識傳授者轉變?yōu)閮和顒拥闹笇д?、支持者和合作?其主要的任務不是講

解教科書，而是努力創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形

式，結合實際培養(yǎng)兒童的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引導兒童探索的欲望,讓

他們能夠生動、活潑、主動的學習，身心健康地成長。故選ABCD。

13.在教學活動中，貫徹啟發(fā)性原則，教師應遵循的基本要求是（）。

A.恰當?shù)匕盐战虒W難度

B.激發(fā)學生的積極思維

C.確立學生的主體地位

D.建立民主平等的師生關系

答案：BCD

解析：在教學活動中貫徹啟發(fā)性原則,對教師提出的要求是：（1）激發(fā)學生的積極思

維。教師的啟發(fā)應當能夠激起學生緊張、活潑的智力活動,從而使學生深刻地理解掌握

知識,獲得多方面的體驗和鍛煉。（2）確立學生的主體地位。學生是學習的主人，教師

的啟發(fā)只有在切合學生實際時才可能避免盲目性，只有承認學生的主體地位，真正研究

和了解學生的學習需要，教師的啟發(fā)才可能是有針對性的和有效的。（3）建立民主平

等的師生關系。只有當學生真正感受到教師將自己當做人格上與之完全平等的人時，他

們的學習自覺性才可能真正地調動起來。而〃恰當?shù)匕盐战虒W難度"是量力性教學原

則對教師的基本要求之一，

14.顯性課程與隱性課程的相互關系主要表現(xiàn)在（）。

A.遞進關系

B.轉換關系

C.互補關系

D.制約關系

答案：BC

解析：隱性課程與顯性課程是既對立又統(tǒng)一的課程整體。首先，二者并非是主從關系,

而是相互對立、相互獨立的兩個課程領域。其對立性是指隱性課程相對顯性課程是獨

立存在的一種課程形式。強調其獨立性是為了突出隱性課程的重要地位以及訐究隱性

課程的必要性和價值性。其次,二者是一個互動的轉化關系，是一個統(tǒng)一的整體，在一定

條件下可以相互轉化。顯性課程中潛含著隱性課程的成分，隱性課程強化著顯性課程所

傳遞的經驗。再次,二者是一種相互補充的關系，彼此支持時，才能共同有效地促進學生

的學習和個性發(fā)展，取得最佳的教育效果。

15.教學目標包括的幾個層次是（）。

A.教材目標

B.課程目標

C.學科目標

D.課堂教學目標

答案：BD

解析：教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成

才目標，這也是教學的最終目標。

16.關于學生的間接經驗和直接經驗，下列說法正確的有（）。

A.學生認識的主要任務是學習間接經驗

B.直接經驗比間接經驗重要

C.間接經驗比直接經驗重要

D.學習間接經驗必須以學生的直接經驗為基礎

答案：AD

解析：學生學習過程的基本特點是間接經驗與直接經驗相結合，表現(xiàn)在：（1）學生以

學習間接經驗為主；（2）學生學習間接經驗以直接經驗為基礎。

17.認知策略包括（）。

A.復述策略

B.計劃策略

C.精細加工策略

D.組織策略

答案：ACD

解析：認知策略是學習者在認知加工過程中所采用的策略,也是加工信息的一些方法和

技術。一般可以把認知策略分為復述策略、精細加工策略和組織策略。

18.根據(jù)我國《民法通則》的規(guī)定，教育法律責任的歸責原則主要包括（）。

A.過錯責任原則

B.過錯推定原則

C.公平責任原則

D.無過錯責任原則

答案:ABCD

解析：法律責任的歸責原則是指確認和承擔法律責任時必須依照的標準和準則。教育

活動所產生的法律責任絕大多數(shù)情況下都是侵權導致的民事法律責任，故教育法律責

任的歸責主要適用過錯責任原則、過錯推定原則、公平責任原則和無過錯責任原則。

19.教育法律規(guī)范的結構通常由（）組成。

A.假定

B.處理

C.實施

D.制裁

答案：ABD

解析：假定、處理、制裁三個要素密切聯(lián)系，缺一不可，是教育法律規(guī)范的三個組成要

素。

20.教育對個體發(fā)展有正向促進功能，能夠促進個體社會化，其中包括()。

A、促進個體思想意識的社會化

B、促進個體行為的社會化

C、培養(yǎng)個體的職業(yè)意識和角色

D、開發(fā)個體創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)

答案：ABC

解析：教育的個體發(fā)展功能具體表現(xiàn)為促進個體社會化的功能和促進個體個性化的功

能。教育促進個體社會化的功能主要表現(xiàn)為以下三個方面：①教育促進個體思想意識

的社會化;②教育促進個體行為的社會化;③教育培養(yǎng)個體的職業(yè)意識和角色。由此，

A、B、C三項正確。D項："開發(fā)個體創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)”屬于教育促進

個體個性化的功能。故選ABC。

三、判斷題

1.課程資源的概念有狹義和廣義之分。狹義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的

各種因素。()

正確

錯誤

答案：錯誤

解析：廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形

成課程的直接來源。

2.社會可以制約教育的發(fā)展，而教育無法制約社會的發(fā)展。（）

正確

錯誤

答案：錯誤

解析：作為一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，教育的發(fā)展受社會政治經濟制度、生產

力水平、科學技術和文化傳統(tǒng)等的影響，并對這些因素的變化發(fā)展產生反作用，故錯

誤。

3.并不是所有的行為變化都是由經驗引起的。（）

正確

錯誤

答案：正確

解析：學習是個體在特定的情境下由于經驗或反復練習而產生的行為或行為潛能的比

較持久的改變。但并不是所有的行為變化都可稱為學習,即不是所有的行為都是由經

驗引起的，因為個體行為的變化也可能是由成熟、疲勞或疾病等引起的，也可能是本

能的反應，這些都不能稱為學習。故正確。

4.學校自主權的核心是教育教學的管理權。（）

正確

錯誤

答案：正確

解析：學校的自主權主要包括機構設置權、