第4單元 三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融 單元導學（新說課稿）2023-2024學年七年級上冊歷史（部編版）

第4單元三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融單元導學（新說課稿）2023-2024學年七年級上冊歷史（部編版）一、課程基本信息

1.課程名稱：《第4單元三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融》單元導學

2.教學年級和班級：2023-2024學年七年級（1）班

3.授課時間：2023年10月15日

4.教學時數(shù)：1課時二、核心素養(yǎng)目標分析

本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生的時間觀念、歷史思維和歷史價值觀。通過學習三國兩晉南北朝時期政權分立與民族交融的歷史現(xiàn)象，學生能夠理解歷史發(fā)展的脈絡，培養(yǎng)其歷史思維和批判性思維能力；同時，通過分析這一時期民族關系的變化，學生將學會尊重多元文化，樹立正確的民族觀和歷史觀，增強國家認同感和社會責任感。三、教學難點與重點

1.教學重點

①理解三國兩晉南北朝時期政權分立的基本情況，包括三國鼎立、兩晉更迭以及南北朝的建立與發(fā)展。

②掌握這一時期民族交融的特點和影響，包括北魏孝文帝改革以及各民族間的交流融合。

2.教學難點

①分析三國兩晉南北朝時期政權更迭的原因，如何從政治、經濟、文化等多方面進行綜合分析。

②深入探討民族交融對當時社會的影響，如何從歷史事件中提煉出民族關系變化的內在邏輯，并理解其對后世的影響。四、教學方法與手段

1.教學方法：

①采用講授法，系統(tǒng)介紹三國兩晉南北朝時期的歷史背景和政權分立情況，確保學生掌握基礎知識。

②使用討論法，組織學生就民族交融的影響進行小組討論，引導學生主動思考和探究。

③實施案例分析法，通過分析具體歷史事件，幫助學生理解歷史概念和時代特征。

2.教學手段：

①利用多媒體設備播放歷史紀錄片片段，增強學生對歷史場景的直觀感受。

②使用教學軟件展示歷史地圖和動態(tài)圖表，幫助學生更好地理解地理變遷和政權更迭。

③通過網絡資源，提供相關的歷史文獻和資料，供學生課后閱讀和拓展學習。五、教學過程設計

【總用時：45分鐘】

1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-創(chuàng)設情境：利用多媒體展示三國兩晉南北朝時期的歷史地圖，讓學生觀察并找出不同政權的疆域。

-提出問題：引導學生思考“為什么在這個時期會出現(xiàn)政權分立的現(xiàn)象？”

-預期效果：激發(fā)學生對這一時期歷史的好奇心，引發(fā)學習興趣。

2.講授新課（20分鐘）

a.三國兩晉南北朝時期的政權分立（8分鐘）

-講解三國鼎立、兩晉更迭以及南北朝的建立與發(fā)展。

-用時：5分鐘

-互動環(huán)節(jié)：提問學生“三國鼎立的原因是什么？”引導學生結合歷史背景進行分析。

-用時：3分鐘

b.民族交融的特點和影響（12分鐘）

-講解北魏孝文帝改革以及各民族間的交流融合。

-用時：8分鐘

-互動環(huán)節(jié)：小組討論“北魏孝文帝改革對民族交融有哪些影響？”每組選代表分享討論成果。

-用時：4分鐘

3.鞏固練習（10分鐘）

a.練習題（5分鐘）

-分發(fā)練習題，內容涵蓋政權分立和民族交融的知識點。

-學生獨立完成，教師巡回指導。

-用時：5分鐘

b.小組討論（5分鐘）

-學生分組討論練習題答案，共同解決問題。

-教師選取幾組學生代表分享答案和思路。

-用時：5分鐘

4.課堂提問與總結（5分鐘）

a.課堂提問（2分鐘）

-提問學生“本節(jié)課你學到了什么？”

-學生回答，教師點評并總結。

-用時：2分鐘

b.總結與反饋（3分鐘）

-教師總結本節(jié)課重點內容，強調政權分立和民族交融的歷史意義。

-學生反饋學習感受，教師給予鼓勵和建議。

-用時：3分鐘

5.課堂延伸（課后作業(yè)）

-布置課后作業(yè)，要求學生撰寫一篇關于“三國兩晉南北朝時期民族交融的影響”的小論文，以培養(yǎng)學生的歷史思維和寫作能力。

【教學過程設計說明】

本節(jié)課的教學過程設計注重師生互動和學生的主動參與，通過情境創(chuàng)設、問題引導、小組討論等多種方式，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在互動中理解和掌握知識。同時，通過練習和課堂提問，鞏固學生對新知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的歷史思維和核心素養(yǎng)。教學過程緊扣實際學情，凸顯重難點，確保教學目標的實現(xiàn)。六、教學資源拓展

1.拓展資源：

a.《三國志》與《三國演義》：介紹這兩部關于三國時期的著作，幫助學生區(qū)分歷史記載與文學創(chuàng)作。

b.北魏孝文帝改革資料：提供孝文帝改革的相關歷史資料，包括改革措施、歷史評價等。

c.民族交融相關文獻：介紹如《魏書》、《北史》等記載民族交融歷史的文獻，幫助學生深入了解。

d.三國兩晉南北朝時期的藝術作品：如書法、繪畫、雕塑等，展示這一時期的文化成就。

e.歷史遺址與博物館：介紹如洛陽白馬寺、南京博物院等與三國兩晉南北朝時期相關的歷史遺址和博物館。

2.拓展建議：

a.閱讀拓展：

-鼓勵學生閱讀《三國志》和《三國演義》，對比分析兩者之間的差異，理解歷史與文學的界限。

-建議學生閱讀北魏孝文帝改革的相關資料，了解改革對當時社會的影響。

b.研究拓展：

-學生可以選取一部與民族交融相關的歷史文獻進行深入研究，分析其歷史價值和文化意義。

-鼓勵學生結合歷史背景，研究三國兩晉南北朝時期的藝術作品，理解其藝術風格和文化內涵。

c.實地考察拓展：

-建議學生利用假期或周末參觀洛陽白馬寺、南京博物院等歷史遺址和博物館，實地感受歷史文化的魅力。

-學生可以記錄參觀過程中的所見所聞，撰寫參觀報告，分享自己的感悟和認識。

d.主題討論拓展：

-組織學生進行主題討論，如“三國兩晉南北朝時期的民族交融對現(xiàn)代社會的啟示”等，引導學生從歷史中汲取智慧。

-教師可以選取一些與主題相關的歷史事件或現(xiàn)象，引導學生進行深入探討和思考。

e.寫作拓展：

-鼓勵學生結合所學知識，撰寫關于三國兩晉南北朝時期的歷史論文或故事，提升寫作能力。

-教師可以為學生提供寫作指導，幫助他們在寫作過程中更好地運用歷史知識和分析能力。七、內容邏輯關系

①政權分立的歷史背景與過程

-重點知識點：三國兩晉南北朝時期的政治格局、重要政權及其更迭。

-重點詞：三國鼎立、兩晉、南北朝、政權分立。

-重點句：三國時期，魏、蜀、吳三國鼎立；晉朝統(tǒng)一后又分為東晉和西晉；南北朝時期，南朝有宋、齊、梁、陳，北朝有北魏、東魏、西魏、北齊、北周。

②民族交融的特點與影響

-重點知識點：北魏孝文帝改革的內容及其對民族交融的推動作用，各民族間的文化交流和融合。

-重點詞：北魏孝文帝、民族交融、文化交流、改革。

-重點句：北魏孝文帝實行一系列改革措施，如推行漢化政策，促進了漢族與鮮卑族的文化交流和民族融合。

③歷史發(fā)展脈絡的梳理與理解

-重點知識點：從三國到南北朝的歷史發(fā)展脈絡，理解政權分立與民族交融的歷史意義。

-重點詞：歷史發(fā)展脈絡、政權分立、民族交融、歷史意義。

-重點句：三國兩晉南北朝時期，盡管政權分立，但民族間的交流融合推動了社會的發(fā)展和文化的繁榮，為隋唐大一統(tǒng)局面的形成奠定了基礎。八、教學反思與改進

今天的課堂結束后，我感到有些地方做得不錯，但也有一些需要改進的地方。首先，關于設計反思活動，我采取了以下幾個步驟：

1.觀察學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，了解他們對三國兩晉南北朝時期政權分立與民族交融知識的掌握程度。

2.通過課后與學生交流，收集他們對課堂內容的反饋，看看哪些部分他們覺得有趣，哪些部分難以理解。

3.對比教學目標和學生實際達成的情況，找出差距所在。

在反思活動中，我發(fā)現(xiàn)以下幾個問題需要改進：

-學生對于歷史事件的因果關系的理解不夠深入，他們在分析政權分立的原因時，往往只能停留在表面層次。

-在民族交融這一部分，學生對于具體的歷史實例了解不足，導致他們對這一概念的理解比較抽象。

-課堂互動環(huán)節(jié)，部分學生參與度不高，可能是因為問題設置不夠吸引他們，或者是他們對于歷史知識缺乏自信。

針對這些問題，我制定了以下改進措施，計劃在未來的教學中實施：

-加強對歷史事件背景的講解，引導學生從政治、經濟、文化等多角度分析政權分立的原因，幫助他們建立更為全面的歷史觀念。

-提供更多具體的歷史實例，比如北魏孝文帝改革的詳細內容，讓學生通過具體事件理解民族交融