DB3206T 1097-2024 特需兒童康教融合服務規(guī)范

ICS03.180CCSA18

3206南 通 市 地 方 標 準DB3206/T1097—2024特需兒童康教融合服務規(guī)范RulesforIntegratedRehabilitationandEducationServicesforChildrenwithSpecialNeeds2024-10-17發(fā)布 2025-01-01實施南通市市場監(jiān)督管理局??發(fā)布DB3206/T1097DB3206/T1097—2024PAGE\*ROMANPAGE\*ROMANIII目 次前言 III范圍 1規(guī)范性引用文件 1術語和定義 1特需兒童 1康教融合 1個別化教育計劃 1融合教育 2生活化康教活動 2類家庭 similarfamily 2基本原則 2保障特需兒童受教育的權利 2促進特需兒童康復與教育深度融合 2增進特需兒童融入社會 2總體要求 2機構 2人員 3資格與技能 3職業(yè)規(guī)范 3設施設備 3康教融合設施 3教學區(qū)與材料 3輔助器具 4管理制度 4一般規(guī)定 4安全制度 4人事管理制度 4檔案制度 5服務要求 5診斷評估 5評估對象與周期 5評估內容 5評估人員 6評估環(huán)境 6評估流程 6康教融合方案設計 6個別化教育計劃 6基本設置與配比 6個別化教育計劃制定 6個別化教育活動設計 7個訓活動 7融合教學 7學段與班級設置 7師生配比 7教學內容 8班級教學計劃 8班級教學設計 8教學過程 9支持重度特需兒童參加教學活動 9教學總結與調整 9家校合作 9生活化康教活動 10基本設置與配比 10活動內容 10活動開展 10重度特需兒童支持 11活動總結與調整 11專業(yè)學習與考核 11教研小組 11專業(yè)研討活動 11專業(yè)考核 11質量評估與督導 12評估人員與時間 12評估內容與工具 12評估流程 127.4 督導 12附錄A（資料性） 康復融合教具、玩具 13參考文獻 16前 言本文件按照GB/T1.1—2020《標準化工作導則 第1部分：標準化文件的結構和起草規(guī)則》的規(guī)定起草。請注意本文件的某些內容可能涉及專利。本文件的發(fā)布機構不承擔識別專利的責任。本文件由如皋市殘疾人聯(lián)合會提出。本文件由南通市殘疾人聯(lián)合會歸口。本文件主要起草人：吳來平、謝萬華、夏建國、蔣琴、許小燕、王琴、劉小琴。DB3206/T1097DB3206/T1097—2024PAGEPAGE10特需兒童康教融合服務規(guī)范范圍本文件適用于0-16周歲特需兒童的康教融合服務工作。規(guī)范性引用文件（包括所有的修改單適用于本文件。GB/T3976 學校課桌椅功能尺寸及技術要求GB50763 無障礙設計規(guī)范JGJ76 特殊教育學校建筑設計標準術語和定義下列術語和定義適用于本文件。特需兒童 Childrenwithspecialneeds（康教融合 integrationofrehabilitationandeducation從特需兒童的能力、興趣、需求出發(fā)，通過組建多專業(yè)、多部門合作小組，綜合運用康復、教育、心理等技術與技能，幫助特需兒童參與日常生活與教育活動的模式。個別化教育計劃 individualizededucationprogram由學校與家長共同為某個特需兒童制定，滿足其獨特教育需要、具有授權性的書面指導性教育文件。融合教育 inclusiveeducation（除康復時間外生活化康教活動 life-basedrehabilitationeducationactivities類家庭 similarfamily不具有血緣家庭關系的人之間，通過各種方式實現(xiàn)類似于家庭關系的一種人際交往實踐模式?；驹瓌t保障特需兒童受教育的權利保障特需兒童受教育的權利包括但不限于：——對適齡特需兒童開展學前教育和義務教育；——保障特需兒童應獲得所需要的康復和教育支持；——接納特需兒童參與到各種活動中，特需兒童能進入普通教育環(huán)境現(xiàn)場，享有公平受教的機會，能參與普通班現(xiàn)場活動并產(chǎn)生良性互動。促進特需兒童康復與教育深度融合促進特需兒童康復與教育深度融合方式包括但不限于：——建立多專業(yè)、跨部門的合作團隊，共同為特需兒童制定并實施個別化教育計劃；——將康復和教學融入特需兒童的日常生活與學習中。增進特需兒童融入社會增進特需兒童融入社會的方式包括但不限于：——尊重、接納每名特需兒童，實現(xiàn)潛能開發(fā)優(yōu)勢導向、優(yōu)勢導向與功能改善相結合；——增強特需兒童的生活自理和社會參與能力；——與當?shù)厣鐓^(qū)形成合作支持網(wǎng)絡，篩查特需兒童，提供特需兒童與社區(qū)融合的機會?？傮w要求康教融合機構應具備獨立法人資質。應具備無障礙設施。建立多專業(yè)、跨部門合作團隊。應配備具有專業(yè)資質的康教人員，并定期組織專業(yè)培訓與考核。應建立完善的康教融合服務記錄、文件檔案管理制度。應積極與當?shù)厣鐓^(qū)、殘聯(lián)及志愿者服務團隊溝通合作，推進特需兒童社會融合。人員資格與技能從業(yè)人員應遵紀守法、身心健康。所有工作人員根據(jù)崗位要求應取得健康證明?？到倘诤先藛T應由以下人員組成，包括但不限于：特教教師、普通教師、資源教師、康復治療師、保育員、衛(wèi)生保健醫(yī)生、兒童主要照料者、監(jiān)護人。專業(yè)人員應至少持有一種職業(yè)資格證書：教師資格證（包含普通教育或特殊教育）、康復治療師證、兒童護理資格證、社會工作者證書、心理咨詢師證等?？到倘诤先藛T應掌握兒童發(fā)展心理學，兒童教育心理學、特殊教育學等專業(yè)知識，理解康教融合理念，開展教育評估，根據(jù)特殊需要兒童的身心特點和發(fā)展水平，設計適宜課程，開展教學活動。無職業(yè)資格證書者應參加崗前培訓，培訓方式應包含理論培訓與實踐操作，理論培訓時間不120120康教融合人員每年應根據(jù)工作需求，參加繼續(xù)教育，可采用集中培訓、網(wǎng)絡學習等形式。學90職業(yè)規(guī)范應符合《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》要求。設施設備康教融合設施60排在一起，消防驗收合格。GB50763JGJ76室內采光良好，空氣流通。燈光、空氣、噪音符合相關標準的規(guī)定。應配備滿足康教融合需求的功能教室/教學區(qū)與材料教學活動區(qū)域應包括但不限于康復區(qū)、學習區(qū)、運動區(qū)、藝術區(qū)、閱讀區(qū)、生活區(qū)等。區(qū)角材料擺放合理，標注清晰。環(huán)境布置與材料使用能滿足不同特需兒童的發(fā)展需求。每名特需兒童應有屬于自己的物品及存放空間。GB/T3976A，根據(jù)特需兒童發(fā)展情況適時調整。選擇合適的教學參考書籍和輔助用書。輔助器具應根據(jù)特需兒童的特殊需要，配備適合的輔助器具，促進兒童參與活動，宜包括但不限于：——移動類輔具：兒童輪椅、助行器、盲杖、腋拐、肘拐、站立架、矯姿椅等：——溝通信息類輔具：助聽器、語言溝通板、圖片交換溝通系統(tǒng)等；——學習類輔具：加粗筆、盲文書寫工具、放大式輔具/助視器等；——其他促進兒童參與的各類輔具。應根據(jù)特需兒童的生活需要配備適合的輔助器具，促進兒童生活自理能力的提高，包括但不限于：——進食輔具：粗柄勺、彎柄勺、吸盤碗、切口杯等；——穿衣輔具：拉鏈輔具、系扣輔具、穿襪輔具等；——如廁輔具：兒童坐便椅、加高坐便器、扶手等；——其他生活類輔具。管理制度一般規(guī)定應制定相應的管理制度，包括但不限于：——康教融合安全制度；——康教融合人事管理制度；——康教融合檔案制度。安全制度將特需兒童相關管理細節(jié)融入安全管理制度和安全預案，排除安全隱患，保障兒童在學校內外活動的安全，包括但不限于：——室內活動安全：玩教具使用安全、用電用水安全、室內家具地面安全、康復器具使用安全等；——室外活動安全：器械使用安全、體育教學安全、大型活動安全等；——機構外活動安全：交通安全、人員、環(huán)境等；——重大事故應急預案：地震、火災、觸電、燙傷、摔傷等。每月應對工作人員及兒童進行不少于一次的安全知識教育培訓，包括但不限于：——消防安全知識培訓及演練；——防踩踏安全演練；——教具材料使用安全；——用電及電器設備使用安全；——日常衛(wèi)生保健及預防感染；——兒童情緒與行為問題。應結合特需兒童身心特點，每年為工作人員提供醫(yī)學急救培訓。人事管理制度應根據(jù)康教服務要求制定相應的人員管理制度，包括但不限于康教融合工作人員的聘用、晉升及薪酬管理制度。應制定員工手冊，明確康教融合工作人員的崗位職責。檔案制度康教融合檔案分為兒童檔案和教師檔案。檔案形式主要包括紙質、電子檔案，應按照規(guī)范要求進行書寫。兒童檔案為一人一檔，應包括但不限于：——兒童基本資料：含出生史、發(fā)展史、教育史、醫(yī)藥史、生理健康體檢資料等；——兒童個別化教育計劃：教育診斷與評估、教育計劃、教學活動、評量修訂；——兒童成長袋：成長記錄、兒童作品、影像資料等。兒童檔案應跟隨兒童轉銜。教師業(yè)務檔案應按照專業(yè)及班級及時進行分類歸檔，應包括但不限于：——康教融合實施方案：融合教學計劃、備課表、教學記錄、個別化教育計劃（IEP)；——定期專業(yè)學習記錄：個案討論、教學研討、培訓記錄等；——康教融合人員考核記錄；——服務質量評估記錄等。服務要求診斷評估評估對象與周期應為所有接受康教融合服務的適齡特需兒童，進行教育診斷與評估。39、12、3、6兒童因年齡、升班、疾病等各種原因需要退出服務時，進行評估和總結并做好轉銜跟蹤。評估內容兒童身體生長發(fā)育指標，包括但不限于：身高、體重、頭圍。兒童各領域發(fā)展水平，包括但不限于：——動作發(fā)展；——認知發(fā)展；——言語語言與交流發(fā)展；——社交與情感發(fā)展；——生活自理能力發(fā)展；——感知能力。特需兒童專項評估，包括但不限于：——視覺評估；——聽覺評估；——言語評估；——智力評估；——肢體評估；——精神（含孤獨癥）評估；——學習能力評估；——情緒行為評估；——發(fā)育評估。評估人員應組建評估小組，評估小組應包含以下專業(yè)人員：教師、康復治療師、醫(yī)生、社會工作者或心理咨詢師、特需兒童的監(jiān)護人或主要照料者等。評估人員應經(jīng)過專業(yè)評估培訓，具備相應評估資質。評估環(huán)境評估流程評估小組應選擇和使用合適的評估工具評估兒童。對參與個別化教育計劃的兒童，評估小組應根據(jù)兒童情況及時進行評估。每次評估應出具評估報告，并由評估小組成員簽名確認。匯總評估結果，根據(jù)兒童現(xiàn)有能力水平與發(fā)展需求制定個別化教育計劃。每次評估報告整理存檔，用于定期跟蹤?？到倘诤戏桨冈O計康教融合方案與實施包含：融合教學、生活化康教活動、個別化教育計劃。個別化教育計劃基本設置與配比2h應在資源教室、班級融合教學和生活化康教活動中為兒童持續(xù)提供一對一的個別化支持，每30min。1：11：2～1：3。個別化教育計劃制定康教融合人員應根據(jù)兒童的評估結果，定期商討制定個別化教育計劃。個別化教育計劃應包括需求評估、擬定目標、執(zhí)行計劃、效果評估等內容，并由康教融合人員簽名確認。7執(zhí)行計劃應包括計劃內容、實施人員、實施方法、服務起止時間、評量修訂等內容。個別化教育計劃應落實在班級融合教學、生活化康教活動和個別化教育支持。個別化教育活動設計個別化教育計劃應根據(jù)短期目標設計每日活動和每周活動。活動設計應包括學情分析、活動內容、活動目標、活動材料、活動步驟、活動方法、注意事項等?；顒觾热輵煌念I域，活動目標應具體、可操作、可檢驗，活動設計應具有趣味性、針對性、生活性，采用多種活動形式，吸引兒童主動參與?；顒訒r可采用的專業(yè)技術方法應包括但不限于：——物理治療；——作業(yè)治療（操作治療）；——言語治療；——音樂療法；——引導式教育；——游戲治療；——感覺統(tǒng)合訓練?；顒硬牧蠎踩?、豐富，適合兒童動手操作體驗。應遵循特需兒童的學習特點選擇恰當?shù)闹С址绞?，符合循序漸進的原則。個訓活動個訓時間以（5-30）min為宜，個訓場地安全、安靜，個訓活動內容應有針對性、滿足特殊需要。融合教學學段與班級設置3-66-16應根據(jù)兒童年齡、人數(shù)和兒童綜合能力分班：——學前階段分為小班、中班、大班，一般為年滿3-6歲的兒童，或根據(jù)兒童實際能力適當調整；1-67-96-16當兒童存在傳染性疾病、嚴重精神性疾病或正處于醫(yī)療階段，應暫緩進入融合班級?？蔀閮和峁┮粚σ恢С?。師生配比學前康教融合班每班特需兒童應不超過2名。每班康教融合工作人員應不少于4人，由學前教育老師、康復治療師、學齡康教融合班每班特需兒童應不超過23教學內容學前康教融合班3-6學齡康教融合班班級教學計劃應根據(jù)班級特需兒童的年齡、能力水平興趣、需求等制定教學計劃。教學計劃包含兒童日常生活學習流程，以課表的方式呈現(xiàn)。學齡班級應制定周課程表，每周課程安排應符合但不限于：33231班級教學設計康教融合人員應根據(jù)全班兒童的年齡、能力水平和康教融合需求，共同討論設計班級活動。教學活動設計應根據(jù)特需兒童個別化教育計劃以調整當日普通兒童備課表的形式落實到每天的教學活動中。備課表應包括教學內容分析、學情分析、教學目標（差異性目標）、教學重難點、教學環(huán)境（差異性活動應根據(jù)特需兒童的興趣、能力和需求，提供多樣化的教學資源，準備不同類型的教學材料，以多種方式開展教學活動。應根據(jù)特需兒童的學習特點選擇適宜的教學方法。教學活動設計清晰，應列出教師的支持性行為及設計意圖。教學設計應注明時間分配及人員分工。應根據(jù)特需兒童情況、教學目標及活動安排，合理采用集體、小組、個別化三種形式組織教學。教學設計應根據(jù)特需兒童的特殊需求進行調整，做好突發(fā)事件應對準備。教學過程康教融合人員應關注每名特需兒童，并及時回應。教學過程完整，應包含但不限于：回顧導入、建構新知、合作學習、互動交流、充分體驗、鞏固練習、總結延伸等。當特需兒童進入教室前或者活動進入下個環(huán)節(jié)前，應事先準備好環(huán)境場地和教學材料。教師的語言應簡潔清晰，能夠帶動課堂氣氛，啟發(fā)特需兒童思考。應運用多種方法幫助特需兒童理解教學內容，注重新知識與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系。應注重豐富特需兒童的親身體驗，鼓勵特需兒童做力所能及的事情，并為特需兒童提供最小輔助的支持，如語言提示、視覺提示、手勢提示、身體輔助等。應鼓勵和支持特需兒童表達各種想法，為特需兒童提供自由選擇決定的機會，并依據(jù)特需兒童的選擇、興趣及需求拓展活動。應鼓勵特需兒童之間的相互傾聽、欣賞、合作和互助。融合人員應分工明確，互相協(xié)助，有序組織教學。教學結束時，應鼓勵特需兒童參與收拾物品和整理教室。支持重度特需兒童參加教學活動接納重度特需兒童，運用各種輔助器具幫助重度特需兒童離開床鋪來到教室?？祻椭委煄熀妥o理員應將重度特需兒童的康教需求融入教學活動中，幫助特需兒童在教學活動中進行康復訓練?？祻椭委煄熀?運用輔助器具幫助重度特需兒童在教學活動中體位舒適，雙手可自由活動。應注重對重度特需兒童生活自理能力的培養(yǎng)，支持和給予特需兒童獨立練習的機會。重度特需兒童在課堂中出現(xiàn)情緒及行為問題時，康教融合人員應沉著冷靜，及時干預支持。應支持重度特需兒童獲得成功的體驗，幫助特需兒童建立自信。教學總結與調整康教融合人員應完成課堂觀察和教學過程的記錄。課程觀察和教學過程記錄，包括但不限于：——特需兒童的參與情況，特別是中重度特需兒童；——教學內容的適宜性；——教學中的優(yōu)勢和不足；——教學活動是否有助于達成康教融合目標，尤其是參與個別化教育計劃的特需兒童；——計劃后續(xù)教學活動。家校合作鼓勵特需兒童生活區(qū)其他護理員、家長、寄養(yǎng)家庭、類家庭家長定期（至少每季度一次）到融合教學中參觀教學、參與親子課堂等。根據(jù)需要到特需兒童家庭中進行家訪，了解特需兒童在家庭中的日?；顒?，并為家長提供指導。生活化康教活動基本設置與配比生活化康教活動是圍繞特需兒童整日生活制定的工作安排。生活化康教活動應在特需兒童實際生活場景中進行，如家庭中的飯桌、洗手間、娛樂區(qū)等。生活區(qū)應根據(jù)當天當班護理員的人數(shù)、特需兒童的殘障程度及需求等合理進行人員配比。康復師與教師應結合特需兒童個別化教育計劃進入生活區(qū)進行支持和指導。特需兒童家庭由父母為特需兒童提供相應支持，康復師和教師定期指導，至少每周一次?；顒觾热輵源龠M特需兒童生活自理能力為目標設計活動內容，包括日常生活化康教活動和藝術休閑安排。生活化康教活動應促進特需兒童生活自理能力和家務勞動技能的提高，有助于特需兒童養(yǎng)成日常生活化康教活動中，應準備好簡單的過渡活動，減少特需兒童的輪流等待時間。藝術休閑安排應支持特需兒童娛樂休閑、戶外體驗、享受生活，有助于特需兒童認知和社會性的發(fā)展，包括但不限于以下內容：——繪本閱讀；——音樂律動；——藝術創(chuàng)作；——體育游戲；——自由活動等。藝術休閑應提供特需兒童到戶外活動的機會，班級外出活動每天不少于兩次?；顒觾热莸脑O置應符合功能補償、生活化、整體性的原則。活動開展應根據(jù)實際需要，選擇集體、小組、個別化、生活化訓練的組織形式開展活動。康教融合人員應運用語言和非語言方式多與特需兒童交流?？到倘诤先藛T應溫柔，平和地與特需兒童交流，語言簡潔易懂，運用多種方式幫助特需兒童理解。應支持特需兒童使用安全科學的方式鍛煉生活自理能力。應耐心等待特需兒童的回應，給予兒童充分的時間體驗和活動。應及時關注所有特需兒童的需求、遇到的挑戰(zhàn)，并提供恰當?shù)幕貞c支持。應多鼓勵和表揚特需兒童的努力，鼓勵兒童做力所能及的事情?；顒咏Y束時，應鼓勵和支持特需兒童進行收拾和整理。不同康教融合人員之間的言行與教育方法應一致，以避免造成特需兒童的困惑。重度特需兒童支持應運用各種輔助器具幫助重度特需兒童離開床鋪來到生活區(qū)活動空間或戶外活動。應多關注重度特需兒童的營養(yǎng)，支持特需兒童接受常態(tài)飲食?？到袒顒忧埃瑧嬷囟忍匦鑳和?，給予特需兒童心理準備?？到倘诤先藛T應坐在重度特需兒童身邊，便于及時關注和支持特需兒童，同時，安排助學小伙伴坐在重度特需兒童身邊，促進兒童間的相互學習。應運用輔助器具幫助重度特需兒童在活動中保持適當體位，雙手可自由活動。應支持特需兒童獲得成功的體驗，幫助兒童建立自信。應沉著冷靜對待重度特需兒童的情緒及行為問題，支持特需兒童緩解情緒、減少行為問題。活動總結與調整活動結束后，應及時進行反思，調整下次活動。應著重關注中重度特需兒童在活動中的參與情況，以及康教融合目標的實現(xiàn)。專業(yè)學習與考核教研小組康教融合人員應根據(jù)班級學情組成康教專業(yè)小組，每天進行備課、總結與調整。多個班級時，不同專業(yè)人員應成立專業(yè)小組，如特教組、康復組、護理組等，每周至少進行一次共同研討?？祻椭委煄?、特教老師應與所有護理員、家長等組成生活教研小組，每月至少進行一次共同研討。專業(yè)研討活動專業(yè)研討活動應包括但不限于：——常規(guī)融合教學、生活化康教活動、個別化教育計劃的活動設計、總結與調整；——定期開展融合教學公開課、生活康教技能課、個訓課的評比與研討；——定期開展專業(yè)培訓學習，如網(wǎng)絡課程學習、閱讀書籍等；——定期請相關領域專家進行培訓；——定期參加機構外部相關專業(yè)培訓?？到倘诤先藛T應積極與機構內其他部門溝通分享服務進展，促進跨部門的合作與支持。專業(yè)考核康教融合人員應每年參加一次專業(yè)考核。應制定或選擇考核內容，內容應包括但不限于：——職業(yè)道德與工作態(tài)度考核：職業(yè)道德操守、工作態(tài)度與行動力等；——康教融合知識考核：康復、特教、護理等綜合基礎知識；——實操技能考核：實際情境下操作能力（教學開展、生活康教、個別化訓練等）。應組織多專業(yè)評估小組進行專業(yè)考核，人員組成應包括但不限于：服務負責人、多專業(yè)負責人（康復主管、特教主管、護理主管等）。應將每次專業(yè)考核結果進行存檔整理，用于定期跟蹤。質量評估與督導評估人員與時間實施康教融合服務第一年，每季度對服務質量進行評估。一年后，可調整為每半年進行一次服務質量評估。機構內部評估：應組織多專業(yè)評估的小組，人員組成應包括但不限于：服務負責人、多專業(yè)負責人（康復主管、特教主管、護理主管等）。評估小組成員在評估前需經(jīng)過專業(yè)培訓，獲得相應資格后。督導評估：每年至少接受一次主管部門或第三方機構進行的服務質量評估。評估內容與工具應根據(jù)康教融合實踐開展情況制定或選擇專業(yè)評估工具來評估服務質量。評估內容應包括但不限于：——環(huán)境與空間：環(huán)境安全、無障礙設置、輔助器具、活動材料等；——課程與教學：教學、生活、個別化教育計劃活動的設計與開展等：——特需兒童需求滿足：特需兒童對活動的參與度、康教融合目標實現(xiàn)情況等；——團隊合作：多專業(yè)團隊合作、教師分工合作、家校合作等；——專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展與支持等。評估流程評估小組使用專業(yè)評估工具進行服務質量評估。匯總評估結果，出具評估