影響教師職業(yè)道德形成和發(fā)展的因素

影響教師職業(yè)道德形成和發(fā)展的因素（簡(jiǎn)答/多選）

第一，教師職業(yè)道德是受社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系制約的。第二，社會(huì)精神文化因素對(duì)教師職業(yè)道德具有重大影響。

盡管社會(huì)精神文化因素不能直接決定教師職業(yè)道德的發(fā)展水平，但卻能通過(guò)一定的渠道和方式對(duì)教師職業(yè)道德產(chǎn)生影響，成為教師職業(yè)道德形成和發(fā)展的主要社會(huì)條件。精神文化因素對(duì)教師職業(yè)道德的影響表現(xiàn)為：A.政治思想狀況的影響。B.科學(xué)文化的影響。C.傳統(tǒng)道德的影響。D.文化藝術(shù)的影響。E.社會(huì)風(fēng)氣的影響。師德就是教師為人師表的品德，這是教師教育價(jià)值觀的基石，決定了教師教育價(jià)值觀的發(fā)展和取向。高尚的師德是社會(huì)規(guī)范的基本要求，也是教師必備的基本素質(zhì)之一，它直接影響培養(yǎng)對(duì)象的規(guī)格和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀形成和完善起到潛移默化的作用。

愛(ài)生是教師的基本品質(zhì)，是事業(yè)心與責(zé)任感的體現(xiàn)，這種愛(ài)包含著辛勤勞動(dòng)和對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，這種愛(ài)意味著奉獻(xiàn)和責(zé)任。我從一年級(jí)起當(dāng)這個(gè)班的班主任,孩子們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在我的腦海里,它像一個(gè)個(gè)故事講起來(lái)娓娓動(dòng)聽，引人入勝。

鏡頭一：忘不了那雙眼睛

新學(xué)期，轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)很“特別”的孩子——小A，引起了我的注意：她頭發(fā)凌亂，還長(zhǎng)了虱子，面黃肌瘦，衣服臟得已看不出原來(lái)的顏色?！斑@孩子怎么這樣臟？”我不禁皺起了眉頭。下了課，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都躲著她，她也紅著臉往角落里靠。我把她叫出教室，說(shuō)：“怎么臟成這樣子？讓你的父母帶著你去理發(fā)……”小A抬頭看了我一眼，兩眼滿含委屈。

一連幾天，她沒(méi)理發(fā)。到底怎么回事呢？我決定去家訪。在小A的帶領(lǐng)下，我到了她家。說(shuō)是家，其實(shí)房子又破又矮，和村里其它人家比起來(lái)太不諧調(diào)了。我敲了敲門，一個(gè)頭發(fā)散亂的女人來(lái)開門，眼神有些呆滯——這正是小A的母親。推門進(jìn)去，屋里亂七八糟，從談話中我發(fā)現(xiàn)小A的母親有些精神不太正常，說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次。小A在一旁怯怯的看著我，那無(wú)助的眼神讓我明白了一切。

第二天，我?guī)е到理發(fā)店把她的頭發(fā)剪了，她高興的像小鳥一樣，跳來(lái)跳去，久違的微笑回到了孩子的臉上，晶瑩的淚珠也順著臉頰滾落下來(lái)，滾進(jìn)了我的心里：“孩子你不孤獨(dú)，還有老師呢?！?/p>

周三下午的班會(huì)上我以“我們都是班里的一員”為題，根據(jù)小A的情況讓孩子們討論怎樣幫助她，怎樣讓她成為我們的伙伴，怎樣讓她笑得最燦爛。孩子們交流的很熱烈，也讓我很感動(dòng)，一顆顆純真的心散發(fā)著金子般的光芒。

在大家的幫助下，小A變了，洗衣、洗頭、洗澡基本上能自理了，和同學(xué)們相處的非常融洽，眼睛里總閃著的快樂(lè)與幸福！

愛(ài)與責(zé)任是教育的雙翅，沒(méi)有責(zé)任辦不好教育，沒(méi)有愛(ài)同樣沒(méi)有教育。有人把師愛(ài)比作春雨，滋潤(rùn)孩子的心田；有人把師愛(ài)比作陽(yáng)光，溫暖孩子的心房。師愛(ài)是一種發(fā)自靈魂的芬芳，是一種深入脊髓的甜蜜。多年的教育實(shí)踐使我深深體會(huì)到：愛(ài)生是師德的核心。要搞好教育，就必須打開學(xué)生的心門，走進(jìn)學(xué)生的心靈，做學(xué)生的知心朋友。當(dāng)你用心去愛(ài)你的學(xué)生，你將收獲的不僅僅是講臺(tái)上那一束束美麗的山花，耳旁那一聲聲清脆的“老師，您好”……更多的是一種為人師的幸福與自豪！

鏡頭二：寬容，為學(xué)生撐起一片天

記得一次，一位婦女出現(xiàn)在教室門口。細(xì)問(wèn)之下，才知道是班上小B的媽媽，只見她一臉的無(wú)奈。下課后在辦公室聽她敘述：小B已幾次偷家里的錢了，每次十幾元，家里也嚴(yán)厲地說(shuō)過(guò)他，因怕同學(xué)們瞧不起他，就一直沒(méi)和老師說(shuō)?？蛇@次家里丟了一百多元，怎么問(wèn)他也不承認(rèn)，只有求助于老師了。

了解情況后，我拖著沉重的步子回到教室，許多問(wèn)題在我的腦海里縈繞，我找了幾位班干部，他們告訴我，其實(shí)這件事已經(jīng)在班里傳得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，有同學(xué)看見小B兜里有一百多元錢，還買玩具給幾位要好的同學(xué)。晚上，我徹夜失眠，想著怎樣與小B談話，才能讓他打開心扉說(shuō)實(shí)話，并讓他改掉這個(gè)壞習(xí)慣，想來(lái)想去還是用寬容為他創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)。

第二天早上，我把小B叫到辦公室，他始終低著頭，我們都沉默著，三分鐘后，他小聲說(shuō)道：“不是我拿的？怎么不懷疑妹妹？”我笑了笑，說(shuō)：“老師在你心中是什么樣？”“非常好，我們都很尊敬您！”“但是老師要告訴你，從小到大，老師也犯過(guò)錯(cuò)，成長(zhǎng)道路上也有一些小插曲，但這影響不了主旋律?！朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)’呢，老師給你講兩個(gè)小故事吧?！蔽夷贸鲆槐尽兜茏右?guī)》，小B似乎很感興趣，我指著書上的“身有傷，貽親憂。德有傷，貽親羞?！薄坝萌宋?，須明求。倘不問(wèn)，即為偷?！苯o他講解著含義及相關(guān)的故事，小B聽得連連點(diǎn)頭，我看到了希望，最后我說(shuō)：“犯錯(cuò)誤不怕，只要重視犯錯(cuò)之后的態(tài)度，有勇氣從錯(cuò)誤中走出來(lái)，爸爸媽媽會(huì)原諒你的。”我向他投去期待的目光，他頓時(shí)低下了頭。輕聲說(shuō)道：“看到別的同學(xué)有錢花，我很羨慕，和爸爸媽媽要肯定不會(huì)給，我就留心媽媽把錢放在哪，趁父母不在時(shí)再拿，這次拿的多，我送同學(xué)們玩具?，F(xiàn)在我知道錯(cuò)了。”“小B，虛榮心讓你拿了家里的錢，但這錢來(lái)的不易呀，你媽媽每天推著車去賣水果，風(fēng)里來(lái)，雨里去，供你上學(xué)，這是血汗錢啊！”“老師我真的知道錯(cuò)了……”孩子已經(jīng)泣不成聲了。“有承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣是最難得的，以后要做個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好孩子！”小B重重的點(diǎn)點(diǎn)頭。

出乎意外的是幾個(gè)星期后的一節(jié)主題班隊(duì)課——爭(zhēng)做誠(chéng)實(shí)的孩子，他說(shuō)班里丟過(guò)的幾次東西，也是他拿的，希望同學(xué)們給他一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)。他的話音剛落，全班掌聲響起。從學(xué)生們的掌聲中，從學(xué)生們的眼神里，我讀懂了一切。是啊，對(duì)學(xué)生絕不能掉以輕心，無(wú)論他品質(zhì)有多不好，都不要輕言放棄，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都是家庭的希望、祖國(guó)的未來(lái)，讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)是教師的責(zé)任。樣來(lái)處理，我非常高興和放心，就這樣你會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)的?！毙≈芟騽⒗蠋煿ЧЬ淳吹木蟼€(gè)躬，轉(zhuǎn)身向教室走去。

【案例評(píng)析】中學(xué)生打架是校園中時(shí)有發(fā)生的事，同一個(gè)打了架的學(xué)生，在兩個(gè)教師不同的教育中卻卻有著不同的表現(xiàn)結(jié)果，從中折射出兩個(gè)教師的愛(ài)心和教育操作的觀念——即教育的實(shí)踐理性有明顯反差。一個(gè)是教師愛(ài)心方面的反差。案例中能使人感受到李老師對(duì)學(xué)生不是一點(diǎn)沒(méi)有愛(ài)心的，用劉老師的話來(lái)說(shuō)，他也是真心希望學(xué)生好的。但他對(duì)學(xué)生的要求多——不知“講了多少次”，不大注重從中循序啟迪引導(dǎo)，結(jié)果像小周這樣的學(xué)生“就是不聽”。因此，李老師對(duì)小周打架一事，很氣憤，他要對(duì)“辜負(fù)他心意的”這個(gè)小周，狠狠地治一治。見面不問(wèn)情由，厲聲喝斥，勒令檢查，還喝斥在他面前要規(guī)規(guī)矩矩地站好。這是恨鐵不成鋼，寧給好心不給好臉。而學(xué)生小周對(duì)李老師這一套卻偏偏不買賬——報(bào)以沉默、歪著脖子，叉開腿氣呼呼地站著、臉和目光朝向一邊，就像老師沒(méi)在跟前一樣。很明顯，他根本就不想聽老師在講什么，是在有意抵制或?qū)估蠋煟幌虢邮芾蠋煹奶幹??？梢詳喽?，李老師就是沒(méi)有課，一直在這兒這樣處置小周，也不會(huì)有什么好結(jié)果的。因?yàn)閷W(xué)生小周已不是在想自己打架對(duì)與不對(duì)的問(wèn)題了，而是在想著自己怎樣對(duì)待老師這種不由分說(shuō)地對(duì)待自己的問(wèn)題了，矛盾由原來(lái)的學(xué)生之間的行動(dòng)沖突變成了師生之間心理或情感的沖突。小周后來(lái)對(duì)劉老師說(shuō)，“知道李老師希望我們好”，就是對(duì)他跟“我那個(gè)樣子我很不高興”。劉老師對(duì)小周的“那個(gè)樣子”，小周為什么不高興呢？他可能感到老師的行為傷害了他的自尊，漠視了他的人格，他可能覺(jué)得老師是在把他當(dāng)做一個(gè)很壞的人來(lái)看待。學(xué)生作為一個(gè)人，往往可以容許別人指出自己的過(guò)錯(cuò)，批評(píng)自己的錯(cuò)誤，但常常不允許別人粗暴地對(duì)待自己，蔑視自己的人格尊嚴(yán)，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有被當(dāng)做人來(lái)看待的時(shí)候，他的心里以至情緒的表現(xiàn)上也不會(huì)把對(duì)方作為人來(lái)看的。李老師的失誤就在這里，他沒(méi)有把握好對(duì)人與對(duì)事的問(wèn)題，在解決事情的過(guò)程總中表現(xiàn)出了對(duì)人的不尊重合蔑視，而這恰恰是人的內(nèi)心或人的本性所不允許的?？梢?，教師在教育中如果失去了對(duì)人的尊重，往往使自己的教育陷入困境，進(jìn)而引起學(xué)生情緒上心理上劇烈的反應(yīng)或?qū)?。心存好意而待人不尊，好意難有好果，這也反映出，李老師在使自己的好意達(dá)到預(yù)想結(jié)果的過(guò)程中，忽略了學(xué)生作為人的存在，在“怎樣使自己的好意達(dá)到好的教育效果”這一問(wèn)題上缺少深入細(xì)致的思考。而劉老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心則是建立在尊重信任之上的，他以和藹平易、真誠(chéng)關(guān)心的言行，使學(xué)生的情緒恢復(fù)到了自然的狀態(tài)，消除了學(xué)生的對(duì)抗情緒，把問(wèn)題的解決放在了平等的交談上。使學(xué)生感覺(jué)到老師是在談我不應(yīng)該打架這件事，而不是看不起我這個(gè)人，老師推心置腹的談話，使他認(rèn)識(shí)到了打假的危害，知道了以后該對(duì)待和處理與人的矛盾與沖突，怎樣與同學(xué)相處的道理，因此，他對(duì)怎樣處理好與同學(xué)打架這件事產(chǎn)生了內(nèi)在的主動(dòng)性。從中讓我們感受到了劉老師教育的成功，也感受到了學(xué)生小周的成長(zhǎng)。另一個(gè)明顯的差異是教育操作觀念——即實(shí)踐理性的差別。李老師對(duì)學(xué)生教育的方式極為簡(jiǎn)單，就是以上對(duì)下，不容置疑的強(qiáng)迫命令甚至是強(qiáng)制。這折射出深層意識(shí)里，很少把學(xué)生作為有尊嚴(yán)、有情感、有血有肉的人來(lái)考慮，只把他們當(dāng)做管理的對(duì)象或管理的“物”來(lái)考慮。雖然不能排除他對(duì)學(xué)生的好意，但他不大思考怎樣使好意有好果的問(wèn)題，“只要管住就能管好”的操作意識(shí)在主導(dǎo)著他們自身的工作，所以習(xí)慣于“我管你從，我說(shuō)你聽，我令你行”的教育操作模式。在教育中，不怕教師出現(xiàn)這樣的教育操作方式，就怕形成這樣的教育操作習(xí)慣。而劉老師是一個(gè)懂得怎樣愛(ài)學(xué)生，怎樣愛(ài)才能達(dá)到教育目的的人，也可以說(shuō)他是一個(gè)真正懂得教育的人。他的教育的成功體現(xiàn)了良好的教育操作觀念——實(shí)踐理性，這