2024-2025學年新教材高中生物第3章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性5生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案新人教版選擇性必修2

PAGE3-第5節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性一、教學目標的確定課程標準與本節(jié)相對應的要求是：說明生態(tài)系統(tǒng)具有保持或復原自身結構和功能相對穩(wěn)定，并維持動態(tài)平衡的實力，舉例說明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性會受到自然或人為因素的影響，如氣候改變、自然時間、人類活動或外來物種入侵等；闡明生態(tài)系統(tǒng)在受到確定限度的外來干擾時，能夠通過自我調(diào)整穩(wěn)定，結合教材內(nèi)容，確定本節(jié)教學目標：概述生態(tài)平衡的特征，認同生態(tài)平衡是一種動態(tài)平衡通過對案例的分析和探討，闡明生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)整來維持平衡，概述負反饋調(diào)整機制結合實例區(qū)分生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的兩個方面，并通過對養(yǎng)分結構的探討，說出自我調(diào)整實力的影響因素，比較不同生態(tài)系統(tǒng)的反抗力穩(wěn)定性和復原力穩(wěn)定性以人工林的生態(tài)問題為例，運用穩(wěn)態(tài)與平衡觀、結構與功能觀設計提高該生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方案，關注人類活動對生態(tài)平衡的影響二、教學重難點1、教學重點（1）分析生態(tài)系統(tǒng)中的反饋調(diào)整過程，闡明生態(tài)系統(tǒng)具有維持或復原生態(tài)平衡的實力（2）舉例說明反抗力穩(wěn)定性和復原力穩(wěn)定性2、教學難點（1）舉例說明反抗力穩(wěn)定性和復原力穩(wěn)定性（2）設計提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方案教學設計思路文字敘述老師依據(jù)學生的認知規(guī)律，以“生態(tài)平衡調(diào)整機制影響穩(wěn)定性的因素及穩(wěn)定性的表現(xiàn)應用”的依次綻開教學四、教學步驟1、新課導入老師利用課件展示教材中的“問題探討”，并與學生一起探討其中的問題：紫莖澤蘭原分布于中美洲，傳入我國后，先是在云南瘋長擴散，現(xiàn)已擴散至廣西、貴州、四川等多個省份，對當?shù)亓帜?、牧草和農(nóng)作物造成嚴峻危害，在《中國第一批外來入侵物種名單》中名列榜首。探討：紫莖澤蘭在原產(chǎn)地沒有大肆繁殖，為什么在入侵地可以瘋長擴散？（紫莖澤蘭的繁殖和適應實力很強，在入侵地沒有天敵等因素的制約）我國曾引入紫莖澤蘭的專食性天敵－澤蘭實蠅來防治紫莖澤蘭。澤蘭實蠅也是一種外來生物，對這種方法，你怎么看？（澤蘭實蠅可以抑制紫莖澤蘭的生長，但是澤蘭實蠅是一種外來物種，也有可能影響入侵地的生態(tài)系統(tǒng)，因此在釋放澤蘭實蠅之前，應做好相關探討，如澤蘭實蠅的生物平安性探討，野外如何布點釋放澤蘭實蠅，定點釋放的蟲量應當為多少，等等。即在確保利用澤蘭實蠅的平安性后，再利用它進行防治）新課講授生態(tài)平衡與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性與紫莖澤蘭的例子不同，在遭受有限的干擾時，生態(tài)系統(tǒng)一般都能通過自我調(diào)整來維持自身結構和功能的相對穩(wěn)定，這種結構和功能相對穩(wěn)定的狀態(tài)就是生態(tài)平衡生態(tài)平衡是如何形成的呢？老師組織學生閱讀教材73-74頁，以小組為單位，總結生態(tài)平衡的特點1.結構平衡：生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分保持相對穩(wěn)定2.功能平衡：生產(chǎn)-消費-分解的生態(tài)過程正常進行，保持物質(zhì)循環(huán)和能量流淌的正常運行3.收支平衡：物質(zhì)和能量的輸入與輸出平衡生態(tài)平衡內(nèi)部是通過什么機制來維持生態(tài)平衡的呢？老師組織學生閱讀教材74頁第2自然段，并依據(jù)教材中的“思索·探討”，完成其中的問題小組合作，嘗試用文字、線框、箭頭等符號，簡要描繪上述兩個例子中的負反饋調(diào)整過程。2.利用本章第1節(jié)圖3-4（第52頁），以圖中的蛙、蛇或其他動物為例，描繪該種動物數(shù)量增長或削減時，生態(tài)系統(tǒng)可能發(fā)生的改變，并探討反饋調(diào)整是否發(fā)揮了作用以“草昆蟲蜘蛛捕蟲鳥鷹”這條食物鏈為主，分析蛙數(shù)量改變時生態(tài)系統(tǒng)因為反饋調(diào)整可能發(fā)生的改變通過探討，引導學生總結概括負反饋調(diào)整機制的定義負反饋調(diào)整在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，它是生態(tài)系統(tǒng)具備自我調(diào)整實力的基礎，老師依據(jù)反饋調(diào)整引誕生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的概念，并利用課件進行分析反抗力穩(wěn)定性和復原力穩(wěn)定性老師依據(jù)常常發(fā)生局部火災的森林的自我調(diào)整的過程來引出反抗力穩(wěn)定性和復原力穩(wěn)定性的概念，并組織學生依據(jù)這個實例，小組之間對影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的緣由進行分析思索：探討不同生態(tài)系統(tǒng)在反抗力穩(wěn)定性和復原力穩(wěn)定性兩方面存在的差別，對自然生態(tài)系統(tǒng)的利用和愛護有什么意義？（探討不同生態(tài)系統(tǒng)在反抗力穩(wěn)定性和復原力穩(wěn)定性兩方面存在的差別，可以指導我們在合理利用自然生態(tài)系統(tǒng)的同時，依據(jù)各生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的特點，實行相應的愛護措施，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，促進人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展）老師利用課件，對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性進行定量分析三、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性老師先讓學生閱讀教材，總結提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施和意義，再依據(jù)教材77頁中的“思索·探討”讓學生小組嘗試自己設計提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方案，然后學生小組代表展示自己