八年級物理下冊第十二章簡單機械第1節(jié)杠桿說課稿新版新人教版

Page4《杠桿》說課稿各位評委、各位老師：大家好！繁枝簡潔紛紛落，嫩蕊商議細細開。春寒料峭，卻阻擋不住我們業(yè)務學習的熱忱.今日，我說課的內(nèi)容是人教版八年級物理第十二章第一節(jié)《杠桿》。下面，我從教材分析、學情分析、學科模式、教學設計、板書設計、課堂評價、課程資源開發(fā)七大方面，說一下我對這節(jié)課的設計。一、教材分析教材的地位與作用本節(jié)課講的是新人教版初二物理課本第十二章內(nèi)容，教材第七章第八章分別介紹了力的作用效果和平衡學問，本節(jié)從新的角度，在不同層次上探討了這個問題，其內(nèi)容是前面所學學問的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡潔機械的基礎，因此本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。杠桿平衡條件是貫穿于全章的主線，起到統(tǒng)領全章的作用。通過本節(jié)課的教學，接著向?qū)W生滲透物理來源于生活，經(jīng)過視察、試驗等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。所以本節(jié)課無論是在培育學生學習方法上，還是熬煉學生思維實力等方面都起著重要的作用。依據(jù)課程標準的要求，本節(jié)課的教學目標為：相識杠桿及有關杠桿的幾個概念，能從常見工具和簡潔機械中識別出杠桿，初步理解力臂的感念，能確定動力臂和阻力臂，知道杠桿的平衡條件和杠桿的一些應用。經(jīng)驗繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法，視察和操作杠桿，體會杠桿的作用，經(jīng)驗探究杠桿平衡條件的過程，學習分析試驗現(xiàn)象、找尋數(shù)據(jù)間規(guī)律，從中歸納出試驗結(jié)論的一般方法。本節(jié)內(nèi)容編者意圖是體現(xiàn)課程目標，以學生發(fā)展為本，突出體現(xiàn)學生科學探究活動，有探究試驗杠桿的平衡條件，圖文并茂，目的是培育學生愛好，培育他們的實力。二、學情分析在日常生活中，許多學生運用過杠桿類工具，例如剪刀、筷子、釣魚竿等等，對平衡已有肯定的相識，能正確嫻熟運用試驗所需測量工具，但對杠桿這種簡潔機械缺乏較為系統(tǒng)的科學相識，對杠桿的作用更是模糊不清。這就希望老師創(chuàng)設便于他們進行視察的物理環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會，讓他們獲得施展自己創(chuàng)建才能的機會。教學重點、難點及突破杠桿平衡的條件是本節(jié)課的核心內(nèi)容，是本章其他幾節(jié)所述物理規(guī)律的理論依據(jù)，應作為本節(jié)課的教學重點，而杠桿及動力臂、阻力臂的概念和畫法應是本節(jié)課的難點。學科模式物理是一門以試驗為基礎的科學，物理新知探究課模式是以“試驗探究”為引領，“小組合作”為基礎的合作探究式學習模式，該模式包括：課前延長、課內(nèi)探究、課后提升三部分教學設計⒈創(chuàng)設情景，引入問題（2）老師通過讓學生捏粉筆頭的競賽，提出疑問，引出要探討的問題——杠桿。并由阿基米德的豪言壯語和古埃及人修建金字塔的例子，激發(fā)學生的學習愛好，提出物理問題：杠桿是什么？由簡潔到困難是我們相識事物的一個過程，為學生學習新學問創(chuàng)建了一個良好的開端。⒉探討發(fā)覺，展示新知（5）結(jié)合教材中的幾種杠桿示意圖，黑板上畫出撬棒撬石頭、蹺蹺板的杠桿示意圖，引導學生抽象出它們的共同特點，引導學生歸納出杠桿的概念。這種發(fā)覺學習法有助于發(fā)揮學生的潛力，有助于愛護學生探究未知事物的愛好。在學生駕馭了杠桿的概念后，讓學生列舉生活中熟識的杠桿。通過練習可以加深學生對杠桿的理解，并熬煉了學生認知食物的實力。要進一步了解杠桿，提出要駕馭杠桿的幾個概念，老師引導學生自學有關杠桿的幾個概念：支點、動力、阻力、動力作用線、阻力作用線、動力臂及阻力臂。對于動力臂及阻力臂作圖，學生比較難于理解，須要反復地講解和強調(diào)，因為在初中教學中已經(jīng)學了點到直線的距離的概念，那么從這里入手，講解作圖過程，在過渡到力臂的畫法中來，做到由淺入深，按部就班。⒊探究活動增加體驗（25）杠桿的平衡條件是本課的重點和難點，因此在探究活動中，老師首先要愛護好學生的創(chuàng)新意識，其次要仔細引導學生分析設計方案的可行性和合理性。在試驗中，可能出現(xiàn)的狀況：Ｆ與的乘積和Ｆ與的乘積相等、相差很小、相差較大，老師引導學生對數(shù)據(jù)進行處理，依據(jù)所處理的數(shù)據(jù)探討、總結(jié)得出杠桿的平衡條件：Ｆ×＝Ｆ×。⒋拓展分析發(fā)散思維(試驗結(jié)論推出部分5歷時)從杠桿的平衡條件可看出，影響杠桿平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘積。力再大，力臂若為零，則對杠桿的平衡不起任何影響。最終讓學生通過畫出杠桿的示意圖，明白省力杠桿、費勁杠桿和等臂杠桿的優(yōu)缺點，了解他們在生活中的應用，并能應用它們解決簡潔問題，增加解題實力。5.深化概念，拓展思維（小結(jié)部分歷時3）讓學生對本課學問的要點進行回顧，加以總結(jié)，訓練學生歸納物理學問的實力。6.夯實基礎，鞏固提升（5）課堂同步，找出幾個針對性習題，重在檢查學生對不同杠桿的分類和在生產(chǎn)生活中的應用。使學生更好的鞏固駕馭本節(jié)課內(nèi)容，為下節(jié)課深化相識大好基礎。板書設計：杠桿一、杠桿及有關杠桿的幾個概念⒈支點：杠桿圍著轉(zhuǎn)動的固定點，一般用Ｏ表示。⒉動力：是杠桿轉(zhuǎn)動的力，一般用字母Ｆ表示。⒊阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的里，一般用字母Ｆ表示。⒋動力作用線：過動力作用點沿動力方向所畫的一條直線。⒌阻力作用線：過阻力作用點沿阻力方向所畫的一條直線。⒍動力臂：從支點到動力作用線的距離，一般用字母表示。⒎阻力臂：從紙雕到阻力作用線的距離，一般用字母表示。二、杠桿的平衡條件動力×動力臂＝阻力×阻力臂即：Ｆ＝Ｆ三、杠桿的應用省力杠桿費勁杠桿等臂杠桿力臂＞＜＝概念動力臂大于阻力臂的杠桿動力臂小于阻力臂的杠桿動力臂等于阻力臂的杠桿特點省了力，但費了距離費了力，但省力距離不省力也不費勁實例撬杠、鍘刀、瓶起子鑷子、理發(fā)剪刀天平六、課堂評價評價應反映以人為本的教化理念，評價表格能突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的主動作用。我從合作意識，參加主動性，試驗技能，視察描述實力，處理試驗結(jié)果實力，基礎達標和拓展提升六方面通過學生自評、小組評價、老師評價三種形式對學生本節(jié)作出客觀公正的評價，同時作出評語給出等級，激勵學生再接再勵。評價關注了學生合作探究實力的發(fā)展過程以及學生在學習過程中情感看法、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和改變。既關注過程，又關注結(jié)果，使對學生學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。七、課程資源的開發(fā)參照教材中的“演示試驗”、“想想做做”、“科學世界”等欄目來開拓一些新欄目，例如：本節(jié)課后我會讓學生做一個身邊的生活用品—杠桿的統(tǒng)計，并分別對杠桿進行分類，擴展學生的學問視野，開闊學生的眼界，達到鞏固學問、培育實力、提高愛好的目的。課外資源方面充分利用學校試驗室，重視利用網(wǎng)絡資源和其他媒體信息，例如我會讓學生們上網(wǎng)查詢在生產(chǎn)生活的杠桿有哪些應用等。還有開發(fā)優(yōu)秀的計算機協(xié)助教學課件。激勵學生走出校內(nèi)，走進社會，利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的試驗儀器，進行課外