關(guān)于讀《小腦袋大問題》心得體會

關(guān)于讀《小腦袋，大問題》心得體會我們有一些啟發(fā)后，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。到底應(yīng)如何寫心得體會呢？以下是小編收集整理的關(guān)于讀《小腦袋，大問題》心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。關(guān)于讀《小腦袋，大問題》心得體會1在閱讀了《小腦袋，大問題》這本書中的部分內(nèi)容后。我了解到我們可以提出高水品的問題，來讓幼兒在游戲中進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。但是在向幼兒提問題之前，我們首先要做的是熟悉孩子，全面的了解孩子，了解他的經(jīng)驗(yàn)和能力，才能選擇適宜水平的提問來促進(jìn)他們的思考和學(xué)習(xí)。如果我們面對的孩子能力水平低，我們一開始提的問題的水平也要相對的降低，根據(jù)幼兒的回答在決定下一個問題的水平。如果幼兒的能力高，那么我們就可以提一些高水平的問題。不過鼓勵幼兒進(jìn)行更高水平的思考固然重要，但是其他水平的問題也是有價值的。我們還是要根據(jù)幼兒的反饋和具體情況來提問。那么究竟什么樣的提問是高水平提問？書中它將問題分成了六大級別——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造，也就是“布雷姆分類法”。剛開始看到這六個詞的時候，我還是不能從這寫詞中了解怎么提問題，好在書中用到了大量的，對應(yīng)這些級別的提問，讓我對這些關(guān)鍵詞有了了解，對一些提問是什么級別的也有了一些認(rèn)識。同時高水平問題它的答案絕非顯而易見，封閉式的問題，而是開放式的，能讓幼兒按照自己的方式來回答，是能鼓勵幼兒拓展思維和看問題的視角的。像我現(xiàn)在所任教的是小班的幼兒，他們年紀(jì)小，能力弱，在游戲中的思維方式以行動思維和形象思維為主。有些幼兒他們的游戲是無目的的，隨意和偶然性頗多，這時候教師就要從記憶這個級別的提問開始，促進(jìn)幼兒的思考和學(xué)習(xí)。而向?qū)χ写蟀?，能力?qiáng)的幼兒提問時，教師可以循序漸進(jìn)的采用不同層級的問題，來促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和思考，如：“我看到你在將積木堆起來。你搭的這是什么？你用到了幾根長積木？幾根短積木？（記憶）跟我說說這個積木作品吧。（理解）你為什么要這樣搭呢？（應(yīng)用）你搭的這個作品和另一個有什么不同？（分析）如果把長積木換成短積木會怎么樣呢？（評價）你還可以用什么材料來做這個？（創(chuàng)造）通過遞進(jìn)的不同層次的提問讓幼兒對他的一次偶然的或者無目的的游戲結(jié)果進(jìn)行思考，從而促進(jìn)他能力的提升。有可能有的問題幼兒回答不出，但就像書中說到的，提出高水平問題更富有挑戰(zhàn)性，這種嘗試是值得的！另外我們在向幼兒提問時，不要吝嗇一些專業(yè)、難懂、“高端大氣”的詞匯，雖然我們面對的是3—6歲的兒童，固有的思維讓我們在跟小孩子說話的時候用詞會直白、簡單、幼稚，但是其實(shí)孩子們他們能根據(jù)你說話的語境、前后語句的含義來理解這些詞匯的含義，也能豐富幼兒的詞匯量。很多時候我們在課堂中或者幼兒游戲時，因?yàn)橛袝r間的限制，導(dǎo)致教師提出一個問題之后就請孩子回答，試問你都沒有給孩子思考的時間孩子如何能進(jìn)行充分的思考和組織自己的語言來回答呢，所以我們在提出問題后也要給孩子幾秒思考的時間，讓孩子充分的思考。關(guān)于讀《小腦袋，大問題》心得體會2本書的理論模型是布魯姆的分類法，這也是值得我們所有一線老師去理解記憶的六個認(rèn)知級別組成：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。本書的目的是老師們能夠運(yùn)用高水平問題為幼兒創(chuàng)造機(jī)會，讓他們思考并表達(dá)出更為復(fù)雜的想法，從而使得幼兒各方面能力得到提高。書的第二部分內(nèi)容是一日常規(guī)活動，那么如何建立良好的一日常規(guī)？這對于實(shí)際工作非常有指導(dǎo)意義。教師要綜合而靈活地運(yùn)用多種方法，使幼兒在積極、快樂的情緒情感中，建立良好的常規(guī)。教師可以嘗試的方法包括：一、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透常規(guī)提示教師可以將班級的常規(guī)要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式展現(xiàn)在幼兒的活動環(huán)境中，提示幼兒遵守常規(guī)。例如：幼兒進(jìn)餐后常常忘記需要做的事情，面對這種情況，教師可以將擺放餐具、進(jìn)餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。二、強(qiáng)化幼兒的良好常規(guī)教師要通過及時的表揚(yáng)和鼓勵，對幼兒良好的行為進(jìn)行強(qiáng)化，使幼兒感受到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚(yáng)。例如：有的小班幼兒初入園時總是讓老師喂飯，不肯自己動手。當(dāng)教師一發(fā)現(xiàn)這類幼兒有自己吃飯的行為時，就及時在集體面前表揚(yáng)他們，還可以送給他們一些小禮物，以強(qiáng)化其良好行為。三、和幼兒一起制定常規(guī)針對班級常規(guī)中存在的問題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規(guī)。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動上、下樓時，幼兒會大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對這個問題和幼兒一起分析其中存在的危險，共同制定上、下樓的常規(guī)要求：一個跟著一個走，靠一邊走；手扶著欄桿眼看著地面；不急不擠。四、通過生動形象的故事、兒歌靈活地規(guī)范班級常規(guī)比如，在引導(dǎo)幼兒輕輕走路時，教師可以帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)小花貓。教師邊做動作邊說兒歌：“走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶。”幼兒愛模仿的特點(diǎn)在愉快的兒歌氛圍中被激發(fā)出來，這時，教師便可以告訴幼兒：“走路的時候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個好寶寶?！痹谶@樣的引導(dǎo)下，幼兒便知道了應(yīng)該如何走路。五、用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)，把對幼兒的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求，從“你必須這樣”轉(zhuǎn)化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒非常喜歡游戲情境，在情境中他們會不自覺地融入角色。因此，在培養(yǎng)幼兒形成收拾玩具的意識時，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導(dǎo)幼兒邊收拾玩具邊說：“小玩具，要回家（把桌上的玩具放回玩具筐里），黃筐住樓上（玩具柜第一層貼上黃色標(biāo)志，中間一層貼上紅色標(biāo)志，最下面貼上藍(lán)色標(biāo)志），紅筐住中間，藍(lán)筐住在最下邊?！绷?、用擬人的語言引導(dǎo)幼兒習(xí)得常規(guī)這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動形象的擬人化的語言，引導(dǎo)幼兒理解常規(guī)，遵守常規(guī)。例如：在培養(yǎng)小班幼兒的進(jìn)餐常規(guī)時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不愛吃青菜，于是便將吃青菜說成：“小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛?！逼?、榜樣的力量是無窮的根據(jù)幼兒“愛模仿”的年齡特點(diǎn)，教師可以強(qiáng)化某些幼兒的正確行為，以激勵其他幼兒以他們?yōu)榘駱?。例如：教師對認(rèn)真洗手的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，希望其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，也要認(rèn)真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個形象等。關(guān)于讀《小腦袋，大問題》心得體會3本書詳細(xì)介紹了在教師的區(qū)角活動、幼兒的一日生活環(huán)節(jié)等出現(xiàn)的學(xué)習(xí)的機(jī)會中，教師如何使用高水平的'問題，這些高水平的問題是如何激發(fā)幼兒產(chǎn)生更高水平的思維的。其中還講到了布魯姆的分類法，這也是值得我們所有一線老師去理解記憶的六個認(rèn)知級別組成：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。本書的目的是老師們能夠運(yùn)用高水平問題為幼兒創(chuàng)造機(jī)會，讓他們思考并表達(dá)出更為復(fù)雜的想法，從而使得幼兒各方面能力得到提高。我現(xiàn)在帶的是小班的幼兒，他們年紀(jì)小，能力弱，在游戲中的思維方式以行動思維和形象思維為主。有些幼兒他們的游戲是無目的的，隨意和偶然性頗多，這時候教師就要從記憶這個級別的提問開始，促進(jìn)幼兒的思考和學(xué)習(xí)。但是對于重大班的幼兒來說，針對能力強(qiáng)的幼兒提問時，教師可以循序漸進(jìn)地采用不同層次的提問來促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與思考，如：“我看到你在將積木堆起來。你搭的這是什么？你用到了幾根長積木？幾根短積木？（記憶）跟我說說這個積木作品吧。（理解）你為什么要這樣搭呢？（應(yīng)用）你搭的這個作品和另一個有什么不同？（分析）如果把長積木換成短積木會怎么樣呢？（評價）你還可以用什么材料來做這個？（創(chuàng)造）通過遞進(jìn)的不同層次的提問讓幼兒對他的一次偶然的或者無目的的游戲結(jié)果進(jìn)行思考，從而促進(jìn)他能力的提升。有可能有的問題幼兒回答不出，但就像書中說到的，提出高水平問題更富有挑戰(zhàn)性，這種嘗試是值得的！針對幼兒的年齡特點(diǎn)，教師的提問方式也有所不同，另外我們在向幼兒提問時，不要吝嗇一些專業(yè)、難懂、“高端大氣”的詞匯，雖然我們面對的是3—6歲的兒童，固有的思維讓我們在跟小孩子說話的時候用詞會直白、簡單、幼稚，但是其實(shí)孩子們他們能根據(jù)你說話的語境、前后語句的含義來理解這些詞匯的含義，也能豐富幼兒的詞匯量。做為教師首先自身要使用開放性的問題，促進(jìn)幼兒按照自己的方式來回答開放性的問題，通過回答以及促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，我覺得教師就是應(yīng)該在不主導(dǎo)幼兒游戲的前提下，啟發(fā)幼兒深入游戲和探索的問題，是促使幼兒進(jìn)行批判性思維、想象、評價及創(chuàng)造的問題，是在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)與幼兒進(jìn)行有意義的對話，這樣才能支持幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。關(guān)于讀《小腦袋，大問題》心得體會4本書的理論模型是布魯姆的分類法，這也是值得我們所有一線老師去理解記憶的六個認(rèn)知級別組成：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。本書的目的是老師們能夠運(yùn)用高水平問題為幼兒創(chuàng)造機(jī)會，讓他們思考并表達(dá)出更為復(fù)雜的想法，從而使得幼兒各方面能力得到提高。書的第二部分內(nèi)容是一日常規(guī)活動，那么如何建立良好的一日常規(guī)？這對于實(shí)際工作非常有指導(dǎo)意義。教師要綜合而靈活地運(yùn)用多種方法，使幼兒在積極、快樂的情緒情感中，建立良好的常規(guī)。教師可以嘗試的方法包括：一、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透常規(guī)提示教師可以將班級的常規(guī)要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式展現(xiàn)在幼兒的活動環(huán)境中，提示幼兒遵守常規(guī)。例如：幼兒進(jìn)餐后常常忘記需要做的事情，面對這種情況，教師可以將擺放餐具、進(jìn)餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。二、強(qiáng)化幼兒的良好常規(guī)教師要通過及時的表揚(yáng)和鼓勵，對幼兒良好的行為進(jìn)行強(qiáng)化，使幼兒感受到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚(yáng)。例如：有的小班幼兒初入園時總是讓老師喂飯，不肯自己動手。當(dāng)教師一發(fā)現(xiàn)這類幼兒有自己吃飯的行為時，就及時在集體面前表揚(yáng)他們，還可以送給他們一些小禮物，以強(qiáng)化其良好行為。三、和幼兒一起制定常規(guī)針對班級常規(guī)中存在的問題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規(guī)。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動上、下樓時，幼兒會大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對這個問題和幼兒一起分析其中存在的危險，共同制定上、下樓的常規(guī)要求：一個跟著一個走，靠一邊走；手扶著欄桿眼看著地面；不急不擠。四、通過生動形象的故事、兒歌靈活地規(guī)范班級常規(guī)比如，在引導(dǎo)幼兒輕輕走路時，教師可以帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)小花貓。教師邊做動作邊說兒歌：“走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶?！庇變簮勰７碌奶攸c(diǎn)在愉快的兒歌氛圍中被激發(fā)出來，這時，教師便可以告訴幼兒：“走路的時候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個好寶寶。”在這樣的引導(dǎo)下，幼兒便知道了應(yīng)該如何走路。五、用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)，把對幼兒的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求，從“你必須這樣”轉(zhuǎn)化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒非常喜歡游戲情境，在情境中他們會不自覺地融入角色。因此，在培養(yǎng)幼兒形成收拾玩具的意識時，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導(dǎo)幼兒邊收拾玩具邊說：“小玩具，要回家（把桌上的玩具放回玩具筐里），黃筐住樓上（玩具柜第一層貼上黃色標(biāo)志，中間一層貼上紅色標(biāo)志，最下面貼上藍(lán)色標(biāo)志），紅筐住中間，藍(lán)筐住在最下邊?！绷?、用擬人的語言引導(dǎo)幼兒習(xí)得常規(guī)這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動形象的擬人化的語言，引導(dǎo)幼兒理解常規(guī)，遵守常規(guī)。例如：在培養(yǎng)小班幼兒的進(jìn)餐常規(guī)時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不愛吃青菜，于是便將吃青菜說成：“小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛?！逼?、榜樣的力量是無窮的根據(jù)幼兒“愛模仿”的年齡特點(diǎn)，教師可以強(qiáng)化某些幼兒的正確行為，以激勵其他幼兒以他們?yōu)榘駱?。例如：教師對認(rèn)真洗手的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，希望其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，也要認(rèn)真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個形象等。關(guān)于讀《小腦袋，大問題》心得體會5我們常常在說，鼓勵幼兒自主有效的學(xué)習(xí)？成為教育的“主體”……那教師作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者…怎么樣能通過我們的有效提問、適時介入、正面引導(dǎo)去激發(fā)幼兒思考和探索的積極性和創(chuàng)作欲望。那么，對于幼兒來說，什么樣的問題才是有價值的、有意義的？幼兒教師為了提出高水平問題，該做哪些準(zhǔn)備工作？這樣的高水平問題應(yīng)該在什么時機(jī)提出？最近有幸拜讀了《小腦袋，大問題——促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的高水平提問》一書，從中有了一些啟發(fā)和收獲，該書是從根本上改變師幼互動方式的必讀書，也是為促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的高水平提問的教師用書。在游戲和活動中我們要擺脫在幼兒面前只觀察和只監(jiān)護(hù)的形象，做到真正融入幼兒的游戲和活動，聆聽對話，觀察行為，參與互動，合作探究，思考課程的走向，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)向幼兒拋出發(fā)展適宜的問題，從而在師幼互動中根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平，為他們的進(jìn)一步發(fā)展提供支架。在這一系列過程中，教師提出高水平問題是一劑催化劑，能直接幫助幼兒延伸游戲的情節(jié)，并影響活動的導(dǎo)向。大多幼兒教師并不會害怕與幼兒對話，所以核心問題并不是教師該怎樣介入（幼兒的游戲），而是自己的介入會帶來什么影響？說的話是否能引導(dǎo)幼兒對問題的可能的解決方法進(jìn)入更深入的思考和表述？這也就是我認(rèn)為的，教師要“三思而后行”，在讀完該書后，作者與我的觀點(diǎn)不謀而合。當(dāng)你進(jìn)入與幼兒互動中，感到無話可說時——這種情況其實(shí)并不罕見，最好的處理方式是什么也不說，寧愿這樣，也不要讓“你說得真棒！”這類的話語脫口而出，教師只有在感到有話可說，