2024-2025學年新教材高中生物第5章植物生命活動的調節(jié)1植物生長素教案新人教版選擇性必修1

PAGE6-第1節(jié)植物生長素一、教學目標的確定課程標準與本節(jié)相對應的要求是：概述科學家經過不斷的探究，發(fā)覺了植物生長素，并揭示了它在調整植物生長時表現出兩重性，既能促進生長，也能抑制生長，以此確定教學目標目標：概述植物生長素的發(fā)覺過程體驗發(fā)覺生長素的過程和方法概述生長素的生理作用評價試驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性二、教學重難點1、教學重點（1）生長素的發(fā)覺過程（2）生長素的產生、運輸和分布（3）生長素的生理作用2、教學難點（1）生長素的產生、運輸和分布（2）生長素的發(fā)覺和生理作用教學設計思路老師利用課件展示“向日葵”的片段，吸引學生的學習愛好，通過老師一系列的問題和學生自主閱讀教材回答問題，熬煉學生的閱讀實力和思維實力、理解實力四、教學步驟1、新課導入老師用課件展示向日葵的照片，讓學生視察向日葵的特點，并提問，為什么向日葵總是向著太陽生長？再展示向著窗戶生長的植物圖片，提問：1.途中植物的生長方向有什么特點？（彎向窗外生長）可能是哪種環(huán)境因素刺激引發(fā)了這株植物的形態(tài)變更？植物對這種刺激的反應有什么適應意義？（是較長時間的單側光照耀引起植株彎向窗外光源生長。這樣可以使植株獲得更多的陽光，從而可以通過光合作用合成更多的有機物，滿意自身生長發(fā)育的需求）這種生長方向的變更是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？（植物的彎曲生長發(fā)生在幼嫩部分）新課講授生長素的發(fā)覺過程1、達爾文的試驗在19世紀末的時候達爾文就留意到了植物向光性的特點，并和他的兒子設計了試驗來探討植物向光性的緣由：老師介紹胚芽鞘，并介紹試驗過程：試驗一：單側光的照耀胚芽鞘一段時間后，發(fā)覺胚芽鞘向光彎曲生長；試驗二：單側光照切去尖端的胚芽鞘，發(fā)覺胚芽鞘不生長，不彎曲；試驗三：用錫箔小帽套住胚芽鞘頂端，用單側光照耀，幼苗接著直立生長；試驗四：用錫箔小帽環(huán)套住胚芽鞘尖端下面的一段，用單側光照耀，幼苗向光生長。（胚芽鞘的生理狀況相同）老師通過講解這幾個試驗過程，并讓學生閱讀教材，回答問題：1.19世紀末達爾文的下列試驗現象分別是什么？（A：向光彎曲生長B：不生長C：直立生長D：相光彎曲生長）遮住胚芽鞘和它下面一段的目的是什么？

（通過比照試驗，探究胚芽鞘的感光部位是胚芽鞘的尖端還是胚芽鞘的伸長區(qū)）3.達爾文的試驗組中哪些可以形成比照？各種比照分別能得出什么樣的結論？（A為比照組，BCD為試驗組；B比照，說明胚芽鞘的想光彎曲生長與胚芽鞘的尖端有關D與A比照，說明胚芽鞘的感光部位在尖端，而向光彎曲部位是尖端下面一段）5.該試驗的結論是什么？（伸長區(qū)為尖端下面一段，尖端產生某種物質，向下運輸，促使下部彎曲生長）2.鮑森·詹森的試驗達爾文的試驗只證明白植物尖端產生某種物質，促使下部彎曲生長，但是，這種“影響”原委是什么呢？在達爾文之后，先后有多位科學家通過進一步的試驗接著探究讓我們一起來看一下1913年鮑森·詹森的試驗：試驗過程：在單側光照耀一段時間后，切去胚芽鞘的尖端后加上瓊脂片，再將瓊脂片上放置尖端提出問題：通過試驗現象你能得出什么結論？（尖端產生的“影響”可以通過瓊脂片傳遞給下部）拜爾的試驗試驗過程：黑暗環(huán)境中切去胚芽鞘的尖端放在胚芽鞘的一側，結果發(fā)覺胚芽鞘彎向對側生長試驗的自變量是什么？（尖端的位置（“影響”分布不勻稱，有尖端的位置“影響”分布較多，無尖端的位置影響幾乎沒影響）（2）試驗為什么要在黑暗中進行？（排出單側光的影響，限制單一變量）（3）通過試驗現象能得出什么結論？（拜爾的試驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產生的影響在其下部位分布不勻稱造成的）老師依據前3個試驗做個小結：總結三位科學家的試驗，這些試驗初步證明尖端產生的影響可能是一種化學物質造成的，這種化學物質的分布不勻稱造成了胚芽鞘彎曲生長4.溫特的試驗“影響”原委是不是化學物質呢？科學的腳步依舊沒有停止，探究總是在新問題中產生。溫特為我們揭開了謎團，下面我們一起來看一下溫特的試驗：試驗過程：把切下的燕麥尖端放在瓊脂塊上，幾個小時后，取下胚芽鞘的尖端，將瓊脂切成小塊。再將處理過的瓊脂塊放在切去尖端的燕麥胚芽鞘一側，結果胚芽鞘會朝向對側彎曲生長。但是假如放置的是沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，胚芽鞘將既不生長也不彎曲。（1）此試驗能得出什么結論？（溫特的試驗進一步證明胚芽鞘的彎曲生長的確是由一種化學物質引起的）通過此試驗能否知道尖端產生的是什么物質？（溫特認為這可能是一種和動物激素類似的物質，并把這種物質命名為生長素）但生長素原委是什么物質呢？如何才能確定呢？老師指導學生閱讀教材1934年科學家首次從人的尿液中分別出與生長素作用相同的物質——吲哚乙酸，簡稱IAA，1946年從高等植物中分別誕生長素。通過生長素的發(fā)覺，老師總結植物向光彎曲的緣由：植物的向光性是由生長素分布不勻稱造成的：單側光照耀后，胚芽鞘背光一側的生長素含量多于向光一側，因而引起兩側的生長不勻稱，從而造成向光彎曲在介紹完植物激素的概念之后，老師組織學生思索探討：植物激素與動物激素的異同？生長素的合成、運輸與分布我們了解了生長素是造成植物向光性的緣由，那么生長素是由哪個部位合成的呢？是如何運輸到指定部位的呢？植物的各個部位都含有生長素嗎？帶著問題我們一起來探究一下生長素的合成、運輸與分布老師組織學生閱讀教材，讓學生自己嘗試總結生長素的主要合成部位、合成生長素的原料、極性運輸的概念、和生長素的分布，并展示生長素極性運輸的示意圖，加深理解。最終，老師在課件中總結生長素的生理作用生長素在植物體內起作用的方式和動物體內激素起作用的方式類似，只是起傳達信息，調整細胞生命活動的作用，那么，生長素會始終促進植物生長嗎？，通過教材中的“思索·探討”我們一起來探討一下植物生長素的作用特點探討：“促進”或“抑制”的作用效果是與哪一組別對比得到的？（同一器官，低濃度組別促進生長，高濃度組別抑制生長。不同器官，同一濃度下（如10-6mol·L-1），對根這一組的作用是抑制，對莖這一組的作用是促進）對于同一器官來說，生長素的作用于濃度有什么關系？（不同的生長素濃度，對于同一植株同一器官所起的作用也不同。在肯定濃度范圍內促進生長，超過這一范圍則抑制生長）

3.對于不同的器官來說，生長素促進生長的最適濃度相同嗎？（不相同。如“思索·探討”中圖所示，對于根來說，最適濃度大約是10-10mol.L-1；對于芽來說，最適濃度大約是10-8mol.L-1；對于莖來說，最適濃度大約是10-4mol·L-1。說明不同器官對生長素的敏感程度不同，根最敏感，其次是芽，莖最不敏感）通過教材中的思索探討發(fā)覺，生長素所發(fā)揮的作用，因濃度、植物細胞的成熟狀況和器官的種類不同而有較大的差異，老師利用課件講解影響生長素發(fā)揮作用的因素和植物產生頂端優(yōu)勢的緣由，通過聯(lián)系社會，聯(lián)系實際，駕馭農業(yè)生產的相關學問最終老師通過教材中的思維訓練，熬煉學生的試驗設計實力和邏輯思維實力探討：1.這個試驗的設計是否嚴密？為什么？（該試驗設計不嚴密，主要是缺少比照試驗，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時的狀況，不符合試驗設計的基本原則）2.從試驗結果到結論之間的邏輯推理是否嚴謹？為什么？（結論（2）不嚴謹，本試驗不行證明生長素不能從形態(tài)學下端運輸到形態(tài)學上端）

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