部編版語文四年級上冊第四單元《精衛(wèi)填?！方虒W設計

學科語文

年級四年級教科書版本及章節(jié)部編版四上

單元（或主題）教學設計

單元（或主題）名稱第四單元：神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想。

1.單元（或主題）教學設計說明

（依據(jù)學科課程標準的要求，簡述本單元（或主題）學習對學生學科素養(yǎng)發(fā)展的價值：簡要說明教學

設計與實踐的理論基礎。學習單元可以按教材內容組織，也可以按學科學業(yè)發(fā)展和學科核心素養(yǎng)發(fā)展

的進階來組織，還可以按真實情境下的學習任務跨學科組織。）

本單元以神話組織單元，是繼三年級上冊童話單元、三年級下冊寓言單元之后，第次以文體組織

單元，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》三篇精讀課文和《女婿補天》一篇略讀課

文，其中《精衛(wèi)填?！肥俏难晕摹＿@些神話是中國古代神話和古希臘神話中的經(jīng)典，學生可以從中體

會古代勞動人民對自、對世界的獨特理解和神奇想象，還能感受故事中鮮明的人物形象:勇于獻身的盤

古、堅韌執(zhí)著的精衛(wèi)、勇敢不屈的普羅米修斯和甘于奉獻的女婿。

本單元的第一個語文要素是“了解故事的起大、經(jīng)過、結果，學習把握文章的主要內容這是在

三年級“了解文章的主要內容，，基礎上的提升，也為本冊第七單元“關注主要人物和事件，學習把握文章

的主要內容，，作準備。精讀課文的課后題和略讀課文的學習提示，圍繞該要素進行了精心編排：《盤古

開天地》要求學生講盤古開天地的過程，《普羅米修斯》要求學生按起因、經(jīng)過、結果的順序講普羅

米修斯“盜'’火的故事，《女婿補天要求學生在默讀課文后能說出故事的起因、經(jīng)過和結果。

本單元的第二個語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象在此之前，學生已經(jīng)學

過《羿射九日》，對神話有了一些感性認識。這次專門編排神話單元，旨在引導學生進一步了解神話

的特點，幫助學生形成對神話這種文學體裁的初步認識。篇章頁的插圖展示了龍、人首蛇身的伏羲、

印度猴王哈奴曼、人身鷹頭的埃及守護神荷魯斯，以及特洛伊戰(zhàn)爭中的特洛亞戰(zhàn)士和希臘戰(zhàn)士，旨在

激發(fā)學生的閱讀興趣。四篇課文運用多種形式引導學生感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象，《盤

古開天地》要求邊讀邊想象畫面，交流故事中神奇的地方，感受盤古偉岸挺拔和無私奉獻的形象；《精

衛(wèi)填?！吠ㄟ^結合注釋用自己的話講述故事的形式，體會故事的神奇，感受精衛(wèi)堅韌執(zhí)著的個性；《普

羅米修斯》通過交流故事中打動自己的情節(jié)的方式，感受主人公為人類幸福不畏強暴、勇敢堅毅的美

好品格；《女補天》通過發(fā)揮想象講述女婿從各地撿來五種顏色石頭的過程，感受女期不怕困難、甘于

奉獻的品質?！敖涣髌脚_”引導學生從神奇的想象、人物個性鮮明借用神的故事表達對世界的認識等方

面，總結、杭理神話的特點，并在語文園地的“詞段運用”中予以強化。

本單元的習作要求是“展開想象，寫一個故事”，習作安排的是《我和過一天》。教材在三年級的

習作中安排過類似的話題，在此基礎上，本次習作進一步學習展開想象寫故事，內容是選擇一個感興

趣的神話或童話人物，想象自己與他過一天會發(fā)生的故事，進一步鼓勵學生大膽想象，并使他們樂于

表達。

本單元還編排了《快樂讀書吧》推薦閱讀中國神話和世界經(jīng)典神話，引導學生進入更廣闊的神話

世界，認識更多性格鮮明的人物，感受魅力無限的神奇想象，了解祖先在探索和改造世界過程中的獨

特解釋、美好向往，進一步激發(fā)學生閱讀神話的興趣。

本單元教學需要注意一些問題。

第一，引導學生感受神奇的想象和鮮明的人物形象，不能脫離具體的語言文字?？勺寣W生默讀課

文，勾畫出自己感到神奇的情節(jié)，邊讀邊想象畫面，感受神奇;也可讓學生找出觸動自己的人物或情節(jié),

結合具體的語言文字感受神話主人公的形象;還可借助課文中的留白讓學生展開想象，豐富故事情節(jié)和

人物形象，增添故事的神奇色彩。

第二，要引導學生認識到神話是虛構的，并非真實的故事。學生在學習中容易發(fā)現(xiàn)神話中的人或

事，不是現(xiàn)實生活中的真人真事。對此，教師可順勢點撥神話本身就是虛構的故事，是超越經(jīng)驗的想

象。還可通過設置“天地和世間萬物究竟是怎樣形成的”“火真是普羅米修斯帶給人類的嗎”等類似問題，

適時鏈接相關傳說或科學事實，幫助學生認識到:關于同一事物的神話不是唯一的，神話故事不等同于

科學事實。

第三，不能將“了解故事的起因、經(jīng)過、結果“，機械地處理成分段、概括段意的教學。教學中可

讓學生初讀整體感知課文，再細讀課文提取出故事的起因、經(jīng)過和結果，最后根據(jù)起因、經(jīng)過、結果

說說故事的主要內容，真實經(jīng)歷文本信息的提煉過程。第四，本單元各部分之間關聯(lián)性比較強，可以

根據(jù)教學需要靈活安排教學內容。“詞句段運用”的第二題可以穿插在具體的課文中進行教學，最后進

行梳理、歸整;習作的內容可以讓學生提前知曉，在學習本單元的過程中積累習作的素材。

2.單元（或主題）學習目標與重點難點

單元目標：

字詞句：

1.認識41個生字，讀準3個多音字，會寫34個字，會寫29個詞語。

2.學習與“花”有關的8個詞語，認識“圃、卉”等10個生字。

3.積累“騰云駕霧、上天入地”等8個四字詞語，能聯(lián)想到相關人物或故事。

4.讀句子，能感受其中神奇的想象，并說出其他神話故事中令人感到神奇的地方。

閱讀：

1.正確、流利地朗讀課文，背誦《精衛(wèi)填?！贰舵隙稹?。

2.能了解故事的起因、經(jīng)過、結果，初步把握文章的主要內容。

3.能感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，能總結交流對神話的認識。

4.能掌握讀神話的方法，閱讀中外神話，感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

書面表達：

1.能選擇一個自己喜歡的神話或童話人物，圍繞“我和——過一天”的話題展開想象，寫一個故事。

2.能根據(jù)同學的意見認真修改習作，能把習作誓寫清楚。

重難點：

1.能感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，能總結交流對神話的認識。

2.能掌握讀神話的方法，閱讀中外神話，感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

3.單元（或主題）整體教學思路（教學結構圖）

（介紹單元整體教學實施的思路，包括課時安排、教與學活動規(guī)劃，以結構圖等形式整體呈現(xiàn)單元內

的課時安排及課時之間的關聯(lián)。）

1.本單元我們將帶領學生走進中外神話。有人說，神話是虛構的，非科學的，只會教學

生胡思亂想和胡編亂造，你同意這種觀點嗎?你認為小學生閱讀神話的價值是什么？

2.基于神話作品的特點，本單元提出了“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”的

第1課時教學設計（其他課時同）

課題精衛(wèi)填海

新授課0章/單元復習課口專題復習課口

課型

習題/試卷講評課口學科實踐活動課口其他口

1.教學內容分析

《精衛(wèi)填?！肥峭y(tǒng)編教材后的新選課文，是一篇講述神話故事的文言文，課文選自《山海經(jīng)》，是

學生耳熟能詳?shù)纳裨捁适?。課文是文言文，寥寥數(shù)語，僅用35個字，就將這個傳奇的神話傳說寫得

非常清楚。它與單元中的其他幾篇課文，結合在一起，為學生學習神話故事提供了語言范本。學生通

過這一單元學習，可以深刻地感受到神話故事的特點，感受鮮明的神話人物的形象，大膽想象神話故

事的情節(jié)，又為“習作”我和一一過一天，“語文園地”神話內容，“快樂讀書吧”閱讀《中國古代

神話故事》做了鋪墊。

課后練習第一題：“正確流利朗讀課文，背誦課文”，是要求學生通過課堂學習，在一讀為主的基礎

上，熟讀成誦，積累語言。

第二題：結合注釋用自己的話講一講精衛(wèi)填海的故事，要求學生在理解文言文的基礎上，通過自己的

想象，進行語言實踐，講述神話故事。第三題：說一說人們通常在什么情況下贊揚精衛(wèi)填海的精神。

這題需要學生通過課文學習，感受精衛(wèi)的形象，感悟人物的精神，并聯(lián)系實際說一說現(xiàn)實生活中，像

精衛(wèi)一樣的人和事。

2.學習者分析

(學生與本課時學習相關的學習經(jīng)驗、知識儲備、學科能力水平、學生興趣與需求分析，學生發(fā)展需

求、發(fā)展路徑分析，學習本課時可能碰到的困難)

課文是小學階段學習的第三篇文言文，學生通過三年級文言文《司馬光》《守株待兔》的學習，再加

上已經(jīng)學習了相當數(shù)量的古詩以及古代的名人名言，他們對文言文的語言特點和詞義與現(xiàn)代語言的異

同有所了解，這是教學要充分利用的有利條件。

3.學習目標確定

(1)認識“迪、日”等4個生字，讀準多音字“少”，會寫“帝、曰”等5個生字。

(2)能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

(3)能結合注釋，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

(4)能和同學交流精衛(wèi)給自己留下的印象。

學習重點難點

教學重點：理解文言文的意思，展開想象，把故事講生動講具體，感受精衛(wèi)形象。

教學難點：感受神話故事的特點，體會“精衛(wèi)精神”及在現(xiàn)代社會的應用。

4.學習評價設計

(從知識獲得、能力提升、學習態(tài)度、學習方法、思維發(fā)展、價值觀念培育等方面設計過程性評價的

內容、方式與工具等，通過評價持續(xù)促進課堂學習深入，突出診斷性、表現(xiàn)性、激勵性。體現(xiàn)學科核

心素養(yǎng)發(fā)展的進階，課時的學習評價是單元學習過程性評價的細化，要適量、適度，評價不應中斷學

生學習活動，通過學生的行為表現(xiàn)判斷學習目標的達成度)

1.“了解故事的起因、經(jīng)過、結果，初步把握課文內容”是本單元的教學重點。在引導學生達成這一

目標上，我有一些成功經(jīng)驗，也有不足的地方，請你也把教學中的得失總結一下吧。

我的經(jīng)驗：

(1)借助課文插圖，幫助學生把握課文內容。

(2)抓住文中重點詞語，幫助學生了解故事的起因、經(jīng)過、結果。

2快樂讀書吧”推薦學生閱讀《中國神話傳說》《世界經(jīng)典神話與傳說故事》兩本神話故事集，如果

按“讀前導讀讀中推進讀后交流”三個階段規(guī)劃閱讀活動，你對每個階段的活動最滿意的做法是？

讀前導讀選取讀本中的典型故事讓學生嘗試閱讀，激發(fā)興趣。

讀中推進通過“結對子”的方式，發(fā)揮閱讀中表現(xiàn)突出學生的榜樣作用，帶動閱讀困難生全員參與

到閱讀活動中去。

讀后交流引導學生用不同的方式展示閱讀成果，促進分享，使學生體驗到閱讀的成功感。

6.學習活動設計

教師活動學生活動

環(huán)節(jié)一：圖片導入

教師活動1學生活動1

1.同學們，請看這幅圖（課件出示精衛(wèi)鳥的（學生在真實問題情境中開展學習活動；圍繞完成學

圖片），它是誰？它在做什么？想知道答案，習任務開展系列活動與教的環(huán)節(jié)對應，學生分析任務

就讓我們學習一篇新的課文。（板書：精衛(wèi)-設計方案-解決問題-分享交流中學習并有實際收獲。

填海）下同）

2.這篇文章選自《山海經(jīng)》1.生回答。

課件出示：預設：我通過預習知道了它是精衛(wèi)。它在填海。

《山海經(jīng)》是我國古代第一部神話傳說的大2.生自讀資料，提取信息

匯編。全書現(xiàn)存18篇，保存了夸父逐日、

女婿補天、精衛(wèi)填海、大禹治水等膾炙人口

的遠古神話傳說和寓言故事。

《山海經(jīng)》還是我國第一部描繪山川與物

產(chǎn)、風俗與民情的大部頭地理著作，具有非

凡的文獻價值。其中有關礦物的記錄，更是

世界上這一類文獻中最古老的類似記錄。

3.這篇文章和我們以前學的文章有什么不

一樣的？你有什么發(fā)現(xiàn)？（簡練短?。?，

像這樣的文章叫做文言文。

活動意圖說明：（簡要說明教學環(huán)節(jié)、學習情境、學習活動等的組織與實施意圖，預設學生可能出

現(xiàn)的障礙，說明環(huán)節(jié)或活動對目標達成的意義和學生發(fā)展的意義。說出教與學活動的關聯(lián)，如何在

活動中達成目標，關注課堂互動的層次與深度）

環(huán)節(jié)二：梳理文章，想象畫面

教師活動2學生活動2

（一）初讀課文，掃清生字障礙。1.生自學，要求：讀準字音，讀通句子，盡量讀出

節(jié)奏，在不會讀的地方打上問號。

1.請同學們打開課本翻50頁，大聲朗讀課

文要求：2.指名讀詞、指名讀課文、分組比賽讀課文

（1）讀準字音，讀通句子，盡量讀出節(jié)奏，

在不會讀的地方打上問號。

2.課件出示本課生字，這些字都認識了嗎？

課件出示：

帝日溺返銜

指名讀，相機指導：

"日"和“日”有點像，但是“日"要扁而

寬。寫的時候要注意看清字形。

銜：用嘴含，用嘴叼。指名做動作。出示圖

片（如燕子銜樹枝）

（二）讀課文：字都認識了，它們躲回課文

中，你能讀好嗎？

1.指名讀出示斷句指導斷句

2.男女生賽讀

過渡：我們讀熟了課文，下面，我們就來了

解這篇簡短的古文講了一個怎樣的故事。

（三）借助注釋，了解故事內容

1.請同學們讀課文，借助注釋疏通文義。四

人小組分工解釋文章的意思。

2.逐句匯報。

（1）相機指導重點字義和特殊格式。

小組合作借助注釋理解課文意思。

字義：

少女：小女兒。一個字是一個意思。這樣的

詞語還有：長子、長女

溺：古時候的溺左邊像人形，右邊是水，

表示人水性不好，淹沒在水中。后來引申為

沉溺于不良的生活習慣。比如：他沉溺于游

戲，不能自拔。

教師引導：在疏通文義的時候，要注意特殊

句式。

（2）特殊句式：

女娃游于東海

以埋于東海

老師指導：在疏通文義的時候，這樣的句式

會讓我們覺得有些難以理解。這是因為這些

句子的順序和我們平時接觸到的句子的順

序不一樣。

“女娃游于東海”正常的語序應該是“女娃

于東海游”：女娃在東海游玩。

“以理于東海”正常的語序應該是“以于東

海埋”：用來填塞東海。

3.誰能用自己的話說說精衛(wèi)填海的故事。

（起因、經(jīng)過、結果）

課文譯文：炎帝的小女兒，名叫女娃。（起

因）女娃到東海游玩，在海里溺水而未能回

來，因此化身精衛(wèi)鳥。（經(jīng)過）（它）常常

銜著西山上的樹枝和石子，填塞東海。（結

果）

活動意圖說明

正確朗讀，注意停頓，根據(jù)課后注釋，自讀自悟，，初步理解課文，加強學生自主學習能力

環(huán)節(jié)三：想象畫面，感悟形象

教的活動3體會精衛(wèi)形象學的活動3

（-）我們疏通了文意，同學們，咱們剛剛生想象畫面

了解了課文大意，那一個畫面給你留下了深

預設：

刻的印象？（溺水化身銜石填海）

面對狂風巨浪，精衛(wèi)（堅定地填海）。

1.重點想象精衛(wèi)填海的情節(jié)。

面對他人的質疑，精衛(wèi)（）。

出示精衛(wèi)填海圖片，問：你看到了什么？

面對（），精衛(wèi)（）。

如果說不出來，出示：此刻精衛(wèi)眼中的東海

是什么樣的？盛夏酷暑，烈日當空，精衛(wèi)汗流狹背，堅持著。

（看到什么？聽到什么？）如果說不出來就寒冬臘月，別的動物冬眠了，大雁南飛了，精衛(wèi)依

用觀潮中的句子。然堅持著。

你們看面對這樣的大海，精衛(wèi)的目光堅定地

填海。你想對她說什么？

精衛(wèi)啊，你別再費事了，東海那么大，石子

那么小，根本填不完的。

精衛(wèi)啊，

如果說不出來，出示：

面對狂風巨浪，精衛(wèi)（堅定地填

海）。

面對他人的質疑，精衛(wèi)（）。

面對（），精衛(wèi)（）。

精衛(wèi)在填海的過程中可能遇到那些困難？

她又是怎么做的呢？說什么？

（即使東海很大石頭這么小，我一天填不

了，我每天都來，總能填滿的。就這樣日復

一日，年復一年地堅持做一件事叫做鍥而不

舍。

）

盛夏酷暑，烈日當空，精衛(wèi)汗流泱背，堅持

著。

寒冬臘月，別的動物冬眠了，大雁南飛了，

精衛(wèi)依然堅持著。

他心里怎么想？如果我不填海，會有更多的

人淹死的。

東海的三太子來搗亂，他怎么樣？這就叫

不屈不撓！

看到這樣的精衛(wèi)，你來夸夸他。（鍥而不舍

不屈不撓）

咱們現(xiàn)在一般用精衛(wèi)填海比喻意志堅決，不

畏艱難。

活動意圖說明

讓學生充分馳騁想象的翅膀，設想精衛(wèi)為她的填海大業(yè)不停奔忙的情形，結束時又推薦一些神話故

事鼓勵學生在課下閱讀。這樣不僅把課內外有機地聯(lián)系起來，還擴大了教學資源，構建了開放的語

文課堂，使新課標的精神得以體現(xiàn)。

7.板書設計（板書完整呈現(xiàn)教與學活動的過程，最好能呈現(xiàn)建構知識結構與思維發(fā)展的路徑與關鍵點.

使用PPT應注意呈現(xiàn)學生學習過程的完整性）

精衛(wèi)填海

不屈不撓鍥而不舍

8.作業(yè)與拓展學習設計（設計時關注作業(yè)的意圖、功能、針對性、預計完成時間。發(fā)揮好作業(yè)復習鞏

固、引導學生深入學習的作用；面向全體，進行分層設計；檢測類作業(yè)與探究類、實踐類作業(yè)有機銜

接；分析作業(yè)完成情況，作為教學改進和個性化指導與補償?shù)囊罁?jù)）

1.背誦課文

2.在四人小組里依次分享組員寫的故事片段，推薦一人與全班分享。

3.課外閱讀《中國古代神話故事》

閱讀計劃

時間內容安排目標時長

第1天導讀課1.了解關于神話的一般知識。20分鐘

2.通過朗讀讀目錄了解整本書的大

致內容，掌握一定的讀整本書的方

法。

3.通過對典型人讀的初步了解引發(fā)

學生對本書的閱讀興趣。

第2?6天自主閱讀了解故事內容5天

第7天讀中交流課1.通過完成閱讀單，感悟故事中鮮30分鐘

明的人物形象。

2.發(fā)現(xiàn)故事中的神奇之處，學會神

奇想象。

第8-13第二次自主閱1.未讀完的同學繼續(xù)開展持續(xù)性閱5天

天讀讀。

2.大膽創(chuàng)編，邊讀邊想象；領悟內

涵，邊讀邊思考。

第14天讀后分享課1.回顧整本書的內容，感受中國30分鐘

古代神話的魅力，學會推薦最喜愛

的故事。

2.學習用“大結構、小細節(jié)”的

方法來講神話