嬰幼兒游戲指導(dǎo)課件 第1章第3節(jié)：嬰幼兒游戲的特點(diǎn)和分類

嬰幼兒游戲指導(dǎo)目錄第二章嬰幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)第一章嬰幼兒游戲概述第三章嬰幼兒游戲中的人際互動第四章嬰幼兒運(yùn)動游戲第六章嬰幼兒認(rèn)知游戲第五章嬰幼兒語言游戲第七章嬰幼兒社會性游戲第八章嬰幼兒游戲活動的觀察與指導(dǎo)第一章嬰幼兒游戲概述理解游戲?qū)胗變旱陌l(fā)展價值，知道游戲?qū)胗變荷硇慕】岛湍X發(fā)育有重要作用能從不同維度對嬰幼兒游戲進(jìn)行分類，并可以列舉常見的嬰幼兒游戲案例熟悉嬰幼兒游戲的具體表現(xiàn)，知道嬰幼兒游戲的內(nèi)涵，了解基本的游戲理論能夠通過游戲片段判斷嬰幼兒游戲的特點(diǎn)，通過觀察嬰幼兒的動作、語言、行為表現(xiàn)，概括出嬰幼兒游戲的特點(diǎn)和作用學(xué)習(xí)目標(biāo)第三節(jié)：嬰幼兒游戲的特點(diǎn)和分類本節(jié)概覽這是游戲嗎因為家里沒有人帶寶寶，媽媽將8個月的妮妮送入了托育機(jī)構(gòu)?？蛇h(yuǎn)在老家的奶奶不放心，還是克服困難準(zhǔn)備過來幫忙帶孩子。妮妮的媽媽跟奶奶說：“沒問題，托育機(jī)構(gòu)養(yǎng)育得很好，除了生活照料，每天還有很多游戲活動?！眿寢屌c奶奶一起到托育機(jī)構(gòu)看妮妮，看到老師正抱著妮妮，對著妮妮做各種表情，引得妮妮哈哈笑，老師還把臉從遠(yuǎn)處靠近妮妮，妮妮也發(fā)出了咯咯的笑聲。參觀結(jié)束之后，老師對妮妮的奶奶和媽媽說：“今天和寶寶玩的是表情游戲，做出不同的表情，為模仿學(xué)習(xí)做一些鋪墊。另外，我把臉從遠(yuǎn)近不同的地方移動，也是為了看看妮妮的視覺發(fā)育情況?！蹦棠贪胄虐胍傻卣f：“這么小的寶寶還能玩游戲啦，真是新鮮！”媽媽和老師笑呵呵地繼續(xù)跟奶奶講解嬰幼兒發(fā)展的小知識。案例導(dǎo)入01一、 嬰幼兒游戲的特點(diǎn)（一）支持性嬰兒最初是探索自己的身體，如吃手行為就是在探索和感知手的存在。隨著嬰兒的發(fā)育成長，嬰兒開始關(guān)注周圍的事物。也就是說，嬰幼兒的游戲離不開外界的支持。一方面是物質(zhì)材料的支持，如玩具、生活用品、自然材料等。借助這些工具材料，嬰幼兒可以進(jìn)行探索、玩耍、擺弄，從而進(jìn)入游戲狀態(tài)。例如，床頭懸掛的音樂旋轉(zhuǎn)吊飾，嬰兒在視覺追蹤的同時，試圖用手去抓小玩具，這也是在進(jìn)行簡單的游戲。又如，給1歲半的嬰幼兒提供皮球，他會一會兒追著球走，一會兒又抱起皮球。另一方面是人的支持。嬰幼兒能獨(dú)自游戲的時間較少，出于安全的考慮，除了睡眠時間，其他大部分時間都需要保教人員關(guān)注、觀察和陪伴，因此，游戲中不可缺少保教人員的支持和引導(dǎo)。保教人員要為嬰幼兒提供新知識、新經(jīng)驗，示范新玩法，幫助他們解決困擾的問題等。01一、 嬰幼兒游戲的特點(diǎn)（二）生活化嬰幼兒的游戲與他們的生活密不可分。0—3歲嬰幼兒游戲中的假想成分是逐步發(fā)展的，在早期游戲中假想、裝扮、替代的成分并不多，更多的是從屬于生活情境的游戲。在生活情境中開展游戲，伴隨著對生活的感知和探索，可生成各種游戲活動。如勺子、小碗都是嬰幼兒游戲的對象。10個月的嬰兒玩在桌面上轉(zhuǎn)勺子的游戲，1歲半的嬰幼兒玩勺子舀豆子的游戲，2歲半的嬰幼兒可能就會玩用勺子正面反面照鏡子的游戲。游戲是現(xiàn)實(shí)生活的后續(xù)活動，是現(xiàn)實(shí)的反映活動，源于現(xiàn)實(shí)又從屬于現(xiàn)實(shí)。通過游戲可改變嬰幼兒對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識，細(xì)化他們的認(rèn)知經(jīng)驗，為越來越多的裝扮游戲與以物代物游戲奠定基礎(chǔ)。01一、 嬰幼兒游戲的特點(diǎn)（三）發(fā)展性嬰幼兒的游戲具有明顯的階段性和發(fā)展性，在本章游戲理論概覽中也能看到心理學(xué)家、教育家根據(jù)嬰幼兒的心理發(fā)展階段對游戲的發(fā)展階段做了概括。以客體永久性的發(fā)展為例，皮亞杰認(rèn)為兒童的客體永久性是從出生的第一天就開始緩慢發(fā)展。他總結(jié)了“客體永久性”概念發(fā)展的六個階段。在不同的階段中，嬰幼兒的游戲形式是不一樣的。保教人員可以通過觀察嬰幼兒的游戲行為來判斷他們已有的發(fā)展水平。游戲中的嬰幼兒在運(yùn)用已有認(rèn)知經(jīng)驗的同時，又在不斷創(chuàng)新和探索。正如本節(jié)開頭的案例，保教人員與嬰幼兒玩不同的游戲，可促進(jìn)嬰幼兒多方面的發(fā)展。又如常見的“躲貓貓”游戲在不同的發(fā)展階段玩法不一樣，1歲左右的嬰幼兒玩藏東西，可以在他們眼前藏，然后讓他們尋找；到了2歲左右，如果還這么玩就太容易了，這時需要讓嬰幼兒遮住視線，然后通過觀察來判斷和尋找。01一、 嬰幼兒游戲的特點(diǎn)（三）發(fā)展性嬰幼兒游戲的發(fā)展性還體現(xiàn)在從無意識到有意識，也就是自主性的發(fā)展上。隨著嬰幼兒選擇能力、判斷力、主觀意愿的發(fā)展，其游戲活動逐漸從成人引導(dǎo)與發(fā)起過渡為自主發(fā)生和自選內(nèi)容。

“客體永久性”概念發(fā)展的六個階段第一個階段（0—1個月）和第二個階段（1—4個月）：0—1個月大的嬰兒感知覺的發(fā)展重點(diǎn)是將自己和世界分離出來，他們的所有行為都圍繞著這個主題進(jìn)行，尚未發(fā)現(xiàn)有與客體永久性相關(guān)的行為出現(xiàn)。1—4個月大的嬰兒仍然沒有出現(xiàn)與客體永久性概念相關(guān)的任何行為。皮亞杰認(rèn)為該階段是客體永久性概念的前期準(zhǔn)備階段，嬰兒已經(jīng)有目的地重復(fù)各種動作，利用眼睛來追隨物品。當(dāng)物品離開視野的時候，他們的視線會做短暫的停留。第三個階段（4—10個月）：這個階段的嬰兒已經(jīng)能夠迅速地用眼睛追蹤快速移動和下落的物體；嬰兒看見物品的一部分，便會去相應(yīng)的位置尋找整個物品。但是，皮亞杰并不認(rèn)為此時的嬰兒已經(jīng)具備客體永久性的概念?！皟和J(rèn)為物品只露出一部分的原因是它們正在消失，而不是被其他物體遮蓋?！蓖卣归喿x

“客體永久性”概念發(fā)展的六個階段第四個階段（10—12個月）：這個階段的嬰兒已經(jīng)知道即使客體不在視覺范圍之內(nèi)，它們也是存在的，所以他們會想方設(shè)法地主動去尋找被隱藏的客體。這似乎標(biāo)志著嬰兒的客體永久性概念已經(jīng)形成，但是他們?nèi)匀徊痪邆洹翱梢娢灰啤钡哪芰Α＜偃鐑纱巫寢雰嚎匆娢覀儼盐锲凡卦贏位置，并且嬰兒在A位置連續(xù)兩次找到該物品，然后我們讓嬰兒看見物品從B位置消失，這時的嬰兒還是會繼續(xù)在原來的A位置尋找，而不是去B位置尋找。第五個階段（12—18個月）：1歲左右的嬰幼兒會在物品最后出現(xiàn)的地方找到物品，具備“可見位移”的能力。皮亞杰認(rèn)為，嬰幼兒此時便進(jìn)入了第五個階段。第六個階段（18—24個月）：嬰幼兒能夠找到不可見的位移的東西，即在感知運(yùn)動階段的末期，嬰幼兒客體永久性的概念徹底形成。皮亞杰認(rèn)為，客體永久性概念的拓展閱讀01一、 嬰幼兒游戲的特點(diǎn)（四）重復(fù)性嬰幼兒的游戲具有明顯的重復(fù)性特點(diǎn)。因為游戲是快樂的，能帶給嬰幼兒身心愉悅和舒適的狀態(tài)，因此嬰幼兒會重復(fù)感興趣的游戲。重復(fù)做某個動作，重復(fù)玩某個玩具，重復(fù)聽某個故事等，都是0—3歲嬰幼兒典型的特征表現(xiàn)。他們通過不斷重復(fù)有趣的游戲情節(jié)，將快樂一遍一遍重復(fù)、持續(xù)。因此，保教人員應(yīng)當(dāng)具有耐心，接納嬰幼兒游戲具有的重復(fù)性特點(diǎn)。當(dāng)嬰幼兒充分探索滿足之后，就會生發(fā)出新的游戲行為，進(jìn)入新的游戲階段。此外，嬰幼兒在重復(fù)的過程中也在進(jìn)行練習(xí)和鞏固。01一、 嬰幼兒游戲的特點(diǎn)游戲還有一些其他的特點(diǎn)，但是對于0—3歲嬰幼兒并非最典型的特征，因此，這里不著重加以闡述。綜上所述的支持性、生活化、發(fā)展性、重復(fù)性是0—3歲嬰幼兒游戲最典型的特征，但是保教人員在保教實(shí)踐和觀察評估時，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到游戲的其他特征，如自主性、虛構(gòu)性、快樂性、體驗性等。美國心理學(xué)家彼得·格雷指出了人們所普遍認(rèn)同的幾個游戲特征：陳老師說：“我發(fā)現(xiàn)1歲的涵涵已經(jīng)能扶著桌子或椅子轉(zhuǎn)圈圈了，他特別喜歡玩轉(zhuǎn)圈圈的游戲。戶外活動的時候，我看到他一手扶著桿子，然后一圈一圈轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)了幾圈之后臉上露出了滿足的笑容，然后去尋找另一個可以轉(zhuǎn)的東西。有時，涵涵還會走到我身邊，繞著我轉(zhuǎn)，這時我就配合他，問他‘寶寶在哪里，寶寶在哪里’，他聽后就會非常開心！我想這應(yīng)該是他喜歡重復(fù)的游戲，后面我會繼續(xù)觀察他有什么新發(fā)展?！北＝虒?shí)踐01二、嬰幼兒游戲的分類（一）按照游戲內(nèi)容進(jìn)行分類1.動作技能游戲動作技能游戲主要包含大肌肉動作和精細(xì)動作兩方面。大肌肉動作游戲一般在戶外進(jìn)行，以肢體活動為主要內(nèi)容，具體包括：走、跑、鉆、爬、跳、投擲等。這類游戲既有一個人的游戲，也有幾個人一起玩的游戲；既有利用身體的游戲，也有借助于器械的游戲。例如，滑滑梯、蕩秋千、轉(zhuǎn)椅等游戲，都需要借助器械。而小一些的嬰兒對器械的依賴較少，對他們來說，成人的身體就是很好的運(yùn)動器械，如爬成人的腿等。01二、嬰幼兒游戲的分類（一）按照游戲內(nèi)容進(jìn)行分類動作技能游戲0—3歲嬰幼兒較為喜歡的一種動作技能游戲是律動游戲，可伴隨音樂做出不同的身體動作，如模仿小動物的特點(diǎn)、模仿不同的情境動作等。托育機(jī)構(gòu)經(jīng)常會運(yùn)用音樂來帶領(lǐng)嬰幼兒開展律動游戲。01二、嬰幼兒游戲的分類（一）按照游戲內(nèi)容進(jìn)行分類2.語言類游戲語言類游戲是嬰幼兒游戲中一類較為有特點(diǎn)的游戲。在這類游戲中，大部分動作游戲伴隨語言進(jìn)行，一邊說一邊做動作，能起到促進(jìn)嬰幼兒語言發(fā)展的作用。例如，保教人員一邊念兒歌“摸摸蘋果臉、點(diǎn)點(diǎn)葡萄眼，捏捏粽子鼻，拉拉順風(fēng)耳”，一邊觸摸不同的五官，引發(fā)嬰幼兒的模仿。在語言類游戲中，嬰幼兒既模仿動作，也模仿語言，學(xué)習(xí)各種詞匯。像念小兒歌、猜小謎語、指認(rèn)命名、看圖描述、語言模仿等都是語言類游戲的玩法。01二、嬰幼兒游戲的分類（一）按照游戲內(nèi)容進(jìn)行分類3.認(rèn)知類游戲認(rèn)知類游戲的內(nèi)容較多。在認(rèn)知類游戲中，嬰幼兒進(jìn)行積極的操作活動去探索世界，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。認(rèn)知類游戲一般都需要借助認(rèn)知類的玩具。因此，保教人員會在活動中投放一些認(rèn)知類游戲材料，如拼圖、鑲嵌板、套圈、串珠等，從而鞏固嬰幼兒對形狀、顏色、大小、數(shù)量等概念的認(rèn)知。01二、嬰幼兒游戲的分類（一）按照游戲內(nèi)容進(jìn)行分類3.認(rèn)知類游戲01二、嬰幼兒游戲的分類（一）按照游戲內(nèi)容進(jìn)行分類4.社會性游戲社會性游戲是指模仿社會角色，與他人互動的游戲。在社會性游戲中，嬰幼兒可以裝扮成爸爸、媽媽等家庭成員，也可以扮演小動物等角色，表演不同的動作、聲音。在社會性游戲中，嬰幼兒需要大量運(yùn)用模仿和想象。例如，兩名嬰幼兒拿著小汽車來回開，口中念念有詞，“哎呀，撞車了！我是警察，我來指揮交通。停車停車”。他們一邊說一邊把一輛玩具車放到一旁。01二、嬰幼兒游戲的分類（二）按照人際互動進(jìn)行分類1.偶然的游戲行為偶然的游戲行為沒有明確的目標(biāo)，時間較短，帶有很大的隨意性和偶然性。嬰幼兒在這類游戲活動中，往往是東游西逛，看看這個，看看那個，經(jīng)常更換操作對象，拿起來、換一個。他們有時會擺弄自己的身體，從椅子上爬上爬下或走來走去等，很少關(guān)注別人，這些行為都是嬰幼兒的獨(dú)自玩耍，基本沒有社會交往。01二、嬰幼兒游戲的分類（二）按照人際互動進(jìn)行分類2.旁觀行為或單獨(dú)的游戲行為旁觀行為是指嬰幼兒并沒有做出游戲動作，而是在一旁觀看。這是游戲的儲備階段。在這個階段，嬰幼兒可能只是對周圍的人和事進(jìn)行觀察。嬰幼兒在對周圍的人和事了解、熟悉之后，才有可能出現(xiàn)單獨(dú)游戲。單獨(dú)游戲是指嬰幼兒在周圍有同伴的情況下，獨(dú)自一個人游戲，游戲的材料可能與周圍同伴的不同。他們自己玩自己的，不在意同伴的行為，同伴之間幾乎沒有互動、對話、交往，是一種社會性發(fā)展不成熟的游戲形式。01二、嬰幼兒游戲的分類（二）按照人際互動進(jìn)行分類3.平行游戲平行游戲是社會性游戲的初級形式，嬰幼兒之間已經(jīng)形成了初步的玩伴關(guān)系。嬰幼兒相互模仿，操作同樣的或相似的玩具，開展同樣的或相似的游戲，但游戲過程中，同伴之間各玩各的，沒有交往或合作行為，但他們已經(jīng)覺察到其他同伴的存在，而且會偶爾地關(guān)注身邊同伴的行為。由于嬰幼兒的語言表達(dá)能力有限，因此與同伴之間的言語交流較少。01二、嬰幼兒游戲的分類（二）按照人際互動進(jìn)行分類4.聯(lián)合游戲2—3歲嬰幼兒會嘗試和同伴一起游戲，偶爾說幾句話，簡單交談互動。嬰幼兒之間有分享玩具、交換材料等行為，但尚不能有共同的游戲目標(biāo)或者角色分工，他們依然更關(guān)注自己的游戲活動，以自我為中心。嬰幼兒之間開始表現(xiàn)出社交傾向，但交往程度還不夠深入，此時是進(jìn)行社會性教育的好時機(jī)。01二、嬰幼兒游戲的分類（二）按照人際互動進(jìn)行分類5.小群體游戲合作游戲是社會性程度最高的游戲。通常來說，5歲以后的幼兒開始出現(xiàn)較多的合作游戲，這是因為合作涉及角色、規(guī)則等。對于0—3歲嬰幼兒來說，合作游戲很少出現(xiàn)。有一種游戲稱之為小群體游戲，它是指在托育機(jī)構(gòu)場景下，由保教人員引導(dǎo)班級的嬰幼兒一起合作完成某一項游戲任務(wù)，以初步體驗小群體游戲中的合作行為。例如，保教人員扮演兔子媽媽，帶領(lǐng)小兔子去散步，在地上灑落很多雪花片當(dāng)胡蘿卜，請所有“小兔子”合作把“胡蘿卜”都撿回來，一起做“胡蘿卜餅干”?？梢?，小群體游戲中會出現(xiàn)集體共同合作游戲的萌芽。01二、嬰幼兒游戲的分類（三）按照游戲場景進(jìn)行分類1.家庭親子游戲家庭親子游戲是指家長和嬰幼兒進(jìn)行的游戲。這類游戲?qū)胗變呵榫w情感的發(fā)展、安全依戀關(guān)系的建立都有重要的價值和作用。母親一般是親子游戲的主要陪伴者，但是父親、祖輩、照看人等也應(yīng)當(dāng)成為親子游戲的參與者，這樣可以讓嬰幼兒體會到與不同人互動的感受。家庭中不同的房間，各種家具、用品等都是進(jìn)行游戲和教育的素材，要讓嬰幼兒學(xué)會游戲、學(xué)會生活。01二、嬰幼兒游戲的分類（三）按照游戲場景進(jìn)行分類2.教育場