【人教版】八年級(jí)語文上冊(cè)整冊(cè)說課稿

人教版八年級(jí)語文上冊(cè)說課稿【全冊(cè)】

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》說課設(shè)計(jì)

一說教材

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇消息是1949年4月22日人民解

放軍橫渡長江取得勝利后，毛澤東主席親自寫的一篇新聞稿。它真實(shí)地報(bào)道了我

軍渡江情況，宣告了解放戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)取得決定性的勝利。國民黨反動(dòng)派政府已面臨

徹底崩潰。報(bào)道強(qiáng)調(diào)了我軍所取得的重大成果和這一戰(zhàn)役勝利的重大意義，揭示

了“沖破敵陣，橫渡長江”的深刻含義。

根據(jù)教材特點(diǎn)和初一學(xué)生首次接觸新聞這種體裁的實(shí)際，以及初一學(xué)生

的心理特征，認(rèn)知規(guī)律等，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.分清課文層次，理解課文內(nèi)容，有感情朗讀課文；

2.體會(huì)新聞?wù)Z言的真實(shí)，準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明，及時(shí)等特點(diǎn)；

3.掌握新聞的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。

教學(xué)中，我將新聞的結(jié)構(gòu)與本文具體層次的對(duì)接作為本文教學(xué)重點(diǎn)，將

新聞?wù)Z言特點(diǎn)的領(lǐng)悟作為全文的難點(diǎn)進(jìn)行突破。

二說教法學(xué)法

教法：在講課時(shí)，教者應(yīng)采取靈活多樣的方法，真正幫助學(xué)生理解課文

內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用“媒體互動(dòng)，圖表演示”幫助

學(xué)生分析當(dāng)時(shí)形式；通過“指導(dǎo)分層，填充表格”引導(dǎo)學(xué)生理請(qǐng)課文脈絡(luò)；通過

“模擬播音”，在加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練的同時(shí)，幫助學(xué)生更加深入理解

課文內(nèi)容。

學(xué)法：學(xué)生在本課中，通過“看看、讀讀、想想、說說、寫寫"主動(dòng)參

與課堂，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三教時(shí)安排：一課時(shí)。

四教具準(zhǔn)備：《百萬雄師過大江》碟片，投影儀，地圖。

五教學(xué)過程：

(-)內(nèi)容呈現(xiàn)

放映《百萬雄師過大江》選段，了解時(shí)代背景。接著自由朗讀課文。這

一過程目的在于明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，集中注意方向，喚醒求知渴望，調(diào)撥動(dòng)力機(jī)

制，順勢(shì)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

(二)師生互動(dòng)

1.在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生用一兩句話說出這則新聞的內(nèi)容。

意在使學(xué)生加深對(duì)導(dǎo)語的內(nèi)容及其在新聞全文中的位置與作用的了解。并對(duì)主體

部分的重要內(nèi)容嘗試進(jìn)行概括。

2.投影出示表格，學(xué)生自主閱讀主體部分并完成填空。

軍隊(duì)渡江區(qū)域渡江時(shí)間兵力敵軍抵抗程度

主體參與，精講多練，及時(shí)反饋。這樣學(xué)生只要仔細(xì)閱讀，就能成功完成任

務(wù)。接著，順?biāo)浦?，劃分主體部分層次，理請(qǐng)文章脈絡(luò)。

（三）交流對(duì)話

1.教師與學(xué)生對(duì)話

課文為什么依“中路軍”西路軍“東路軍”的順序報(bào)道，可以顛倒嗎？讓學(xué)

生領(lǐng)悟文章不僅結(jié)構(gòu)合理，而且重點(diǎn)突出；文中”至發(fā)電時(shí)止”的語句，體現(xiàn)消

息這一文體的什么特點(diǎn)？從而提醒學(xué)生明確消息準(zhǔn)確及時(shí)的特點(diǎn)。

2.學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話

學(xué)生之間提出問題互相探討，如找出文中語言準(zhǔn)確表現(xiàn)我軍英勇善戰(zhàn)的詞

語，或在文中找出我軍和敵軍形成鮮明對(duì)比的連兩組詞，并說出反映作者什么感

情。

3.學(xué)生與教師對(duì)話

在學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的基礎(chǔ)上，如有問題找不到答案或有分歧，由學(xué)生與教師

對(duì)話，教師給予指導(dǎo)，這就要求教師吃透教材，提升能力。

4師生與作品對(duì)話

課文中多處涉及地名，比較抽象。此時(shí)可利用地圖中相關(guān)地理位置，用不同

顏色的筆勾畫圈點(diǎn)，找出各路軍沿線經(jīng)過的地名，并作標(biāo)記，直觀感知課文內(nèi)容。

（四）鏈接生活

知識(shí)的積累和能力的形成，依賴于主體的親身實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷地感知

、領(lǐng)悟、內(nèi)化、積淀。根據(jù)文體特征，這一環(huán)節(jié)我這樣設(shè)計(jì)：假如你是新華社記

者，你接到這份稿件心情如何？請(qǐng)將你的心情體現(xiàn)在你的播音中。學(xué)生分組準(zhǔn)備

后對(duì)照地圖模擬播音員進(jìn)行朗讀比賽。

（五）回歸課本，練習(xí)延伸

1.掌握本課生字詞，鞏固有關(guān)新聞知識(shí)；

2.得法于課內(nèi)，延伸于課外。開展“校園采訪”活動(dòng)，每人寫一篇新聞稿,

報(bào)道校園新人新事。

《蘆花蕩》說課稿

一、教材分析

1、教材環(huán)境（單元說明）

《蘆花蕩》是八年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課。

第一單元是以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題。有的記敘正義戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，有的譴責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)

的殘酷，而在血與火的戰(zhàn)爭(zhēng)中，真善美與假惡丑，人類的意志力、智能、體能都

得到了充分的表現(xiàn)。結(jié)合本單元的綜合性學(xué)習(xí)“世界何時(shí)鑄劍為犁”，我認(rèn)為本

單元的情感與態(tài)度目標(biāo)是：讓學(xué)生獲得對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)（戰(zhàn)爭(zhēng)的根源、戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史、戰(zhàn)爭(zhēng)

的性質(zhì)以及戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類社會(huì)所產(chǎn)生的影響）的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平的情

感和社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到中國革命的勝利來之不易，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

選文以敘事作品為主。聯(lián)系七年級(jí)教材，不難發(fā)現(xiàn)，從八年級(jí)開始，教材在

七年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生一般的閱讀能力的基礎(chǔ)上，開始著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀各類文章

的能力。本冊(cè)一、二單元安排的均是敘事性作品，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀記敘文的能

力。而閱讀敘事性作品（記敘文）的基礎(chǔ)，就是能清楚地把握記敘的要素。因此,

從知識(shí)與能力目標(biāo)來說，本單元就是要復(fù)習(xí)、掌握記敘六要素的知識(shí)，通過抓六

要素來把握課文內(nèi)容，從而把握敘事性作品的人物和事件，獲得自己對(duì)作品中感

人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景和各具特色的語言的獨(dú)特的領(lǐng)悟。

從過程與方法目標(biāo)上來說，單元要求通過反復(fù)練習(xí)學(xué)會(huì)在初讀過程中能迅速抓住

記敘的要素；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中用心感受、體驗(yàn)、理解、比較、思考課文中感人

肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景和各具特色的語言；培養(yǎng)默讀技能，提高默讀的速

度和質(zhì)量。

2、教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)

《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的

是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個(gè)年近六十的干瘦的老頭子的

“英雄的行為"，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數(shù)小說一樣，散文

化的結(jié)構(gòu)，詩化的語言是課文的主要藝術(shù)特色。

作為第一個(gè)敘事性作品單元的第二課，我認(rèn)為它是第一課《新聞兩則》教學(xué)

目標(biāo)的延續(xù)和提升：《新聞兩則》側(cè)重從結(jié)果的角度來表現(xiàn)人民解放軍的英勇善

戰(zhàn)，《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現(xiàn)我們民族的英雄性格；《新聞兩則》敘

述簡(jiǎn)明，側(cè)重教會(huì)學(xué)生六要素的知識(shí)，本文開始訓(xùn)練學(xué)生從比較復(fù)雜的敘述中來

把握記敘的要素。同時(shí)，敘述相對(duì)新聞詳盡、生動(dòng)，也就為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

提供了更多的路徑。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課堂教學(xué)要“整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過

程與方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：

知識(shí)與能力

①理清記敘的要素，把握故事情節(jié)。

②感知老頭子的形象，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

③揣摩景物描寫的妙處，品味課文的語言。

情感與態(tài)度

認(rèn)識(shí)中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國主義情感。

過程與方法

通過默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過自主、合作、探究的

方式以及朗讀把握人物性格特點(diǎn)，揣摩景物描寫，品味語言。

教學(xué)重點(diǎn)：

①通過分析情節(jié)感知人物形象。②景物描寫及其作用。

教學(xué)難點(diǎn)：景物描寫及其作用。

二、教學(xué)方法

擬借助多媒體課件，采用聽讀、朗讀和默讀相結(jié)合的方法，采用“激發(fā)興趣

f整體感知f品讀揣摩f遷移”的教學(xué)模式，感知、品讀中引導(dǎo)、組織學(xué)生自主

學(xué)習(xí)，合作探究。

課前要求學(xué)生搜集作者的有關(guān)資料和抗日英雄的故事。

說明：采用多媒體輔助教學(xué)，主要是讓學(xué)生對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境——蘆花蕩有

一個(gè)直觀的了解，創(chuàng)設(shè)有利于課文學(xué)習(xí)的情境；采用聽讀、朗讀與默讀相結(jié)合的

方法，既是因?yàn)閲摇墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視

朗讀和默讀”，也是根據(jù)課文散文化的結(jié)構(gòu)，詩化的語言又富有濃厚的傳奇色彩

的特點(diǎn)，試圖培養(yǎng)學(xué)生既能在有限的時(shí)間內(nèi)把握課文內(nèi)容，又能通過適當(dāng)?shù)睦首x

品味、體驗(yàn)，培養(yǎng)語感；教學(xué)模式的制定則是根據(jù)情意原理和循序漸進(jìn)的原則。

根據(jù)學(xué)情，安排兩個(gè)課口寸。

第一課時(shí)：主要引導(dǎo)學(xué)生在理清記敘要素基礎(chǔ)上把握情節(jié)，感知人物形象。

第二課時(shí)：復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生探究人物刻畫的方法，揣摩景物描寫。

三、第一課時(shí)教學(xué)過程：

(-)導(dǎo)入

多媒體展示相關(guān)圖片，教師有感情地說：

同學(xué)們，你們知道這是什么地方嗎？

這里水光天色，四季競(jìng)秀：春光降臨，這里蘆芽競(jìng)出，滿淀碧翠；每到盛夏,

這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；時(shí)逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節(jié)，這

里堅(jiān)冰似玉，坦蕩無垠——這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。

但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂蹦！

自古燕趙就多慷慨悲歌之士。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，白洋淀人民積極投身到保衛(wèi)家

園的民族戰(zhàn)爭(zhēng)之中。在美麗的白洋淀里，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如我們

熟悉的《小兵張嘎》的故事就發(fā)生在這里。

今天我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫發(fā)生在美麗的白洋淀里的傳奇故事的小說——

《蘆花蕩》

說明：此導(dǎo)入，意在通過真實(shí)的圖片叩擊學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國美麗

山河的愛，對(duì)侵略者的恨的情感，油然而生對(duì)英雄的敬意，從而激發(fā)閱讀的興趣。

學(xué)生根據(jù)搜集的資料簡(jiǎn)介作者后，教師簡(jiǎn)介寫作背景

㈡聽讀課文，整體感知。要求邊聽邊想像邊概括(最好不看書)：

課文講述了一個(gè)什么樣的故事？請(qǐng)?jiān)囍脦拙湓捀爬ǔ鰜怼?/p>

說明：聽的能力是現(xiàn)代公民的必備能力，聽故事也是學(xué)生感興趣的事。同時(shí),

聽讀既給想像創(chuàng)造了條件，又是誘發(fā)學(xué)生閱讀的“有聲廣告”。因此此環(huán)節(jié)

旨在讓學(xué)生通過聽來捕捉有效信息，在想像中整體感知課文內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)

生更大的閱讀興趣。

方法指導(dǎo)：聽的時(shí)候注意把記敘要素變成問題，以利于概括。

四人小組相互交流、補(bǔ)充，教師小結(jié)并過渡：

具體的發(fā)展過程是怎樣的？老頭子又是怎樣的一個(gè)人呢？

㈢快速默讀課文。要求：

①分析情節(jié)的具體發(fā)展層次。

②說說老頭子給你的印象，并請(qǐng)找出相關(guān)語句。

方法指導(dǎo)：克服“唇動(dòng)”“手動(dòng)”式的默讀，養(yǎng)成依靠視覺運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的“眼

動(dòng)”式的默讀習(xí)慣。

㈣在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)，并引導(dǎo)合作，深入探究：

①小結(jié)情節(jié)層次：護(hù)送（開端）f受傷（發(fā)展）f復(fù)仇（高潮和結(jié)局）

合作探究：

課文開頭的幾個(gè)自然段寫什么？有什么作用？

說明：情節(jié)是人物性格的發(fā)展史，從分析情節(jié)入手來把握人物形象也是小說

閱讀的一般規(guī)律。探究的問題則是引導(dǎo)學(xué)生全面把握文章的布局謀篇。

②歸納人物性格（相關(guān)語句要求繪聲繪色地讀出來）

愛國、愛憎分明、智勇雙全、自信自尊，核心是自信自尊

合作探究：

①你能說出這些性格之間的內(nèi)在聯(lián)系嗎？

②怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中“過于"二字？這句話在全文

中起什么作用？

③透過老頭子這一形象，你能看到些什么？

說明：小說就是通過人物形象來反映社會(huì)生活的。人物形象的把握影響到對(duì)小說

主題的理解。因此，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生善于扣住人物個(gè)性化的東西。

老頭子性格的突出特點(diǎn)也是學(xué)生最容易把握的就是他的自信自尊，可做重點(diǎn)分

析。其他的有一定的難度，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生把相關(guān)語句繪聲繪色

讀出來可以檢測(cè)學(xué)生理解的程度。

探究的問題則是引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物性格的突出特點(diǎn)、思想內(nèi)核及作者的寫作

意圖。

㈤小結(jié)。

你能用一句話來表述你這節(jié)課的感受或收獲嗎？

說明：這是讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，注意尊重學(xué)生的

個(gè)性化體驗(yàn)。

因布置家庭作業(yè)：

①請(qǐng)你用簡(jiǎn)練而生動(dòng)的語言把這個(gè)故事復(fù)述給你的家人聽，并請(qǐng)把你家人的

評(píng)價(jià)帶回來。

②朗讀課文，歸納人物刻畫的方法，揣摩景物描寫的妙處。

說明：設(shè)題目的，一是為下課時(shí)做準(zhǔn)備，二是鍛煉學(xué)生在生活中運(yùn)用語文的

能力，同時(shí)可增進(jìn)與家人的溝通。

《蘆花蕩》說課教案

今天我所說的篇目是孫犁的小說《蘆花蕩》，它是八年級(jí)下冊(cè)語文的教學(xué)內(nèi)

容，具體編排在八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇。

一、說教材

八年級(jí)第一單元所選擇的都是戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章。戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，中國人民的英

勇氣概，都很容易引起學(xué)生的共鳴。教參提出，要在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生深入體

驗(yàn)，感知生活，并進(jìn)而受到感染，從而提高對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛國主義情操以

及熱愛和平的情感，使語文真正達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

孫犁的這篇小說《蘆花蕩》是精讀課文，為兩課時(shí)。我的設(shè)想是第一課時(shí)復(fù)

述課文，熟悉小說情節(jié)，著重分析人物性格，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩；第

二課時(shí)了解文中環(huán)境描寫的特點(diǎn)，分析環(huán)境對(duì)刻劃人物形象的作用，并進(jìn)行人物

外貌，心理描寫的訓(xùn)練。本課只說第一課時(shí)。

《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的

是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個(gè)年近六十的干瘦的老頭痛

打鬼子，討還血債的英雄行為，顯示了我們民族的英雄性格。小說中主人公“老

頭子”是作者著力塑造的一個(gè)人物形象。這個(gè)人物形象很豐滿、很真實(shí)、很可愛。

“豐滿”表現(xiàn)在小說中運(yùn)用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個(gè)方面，具有

一種立體美；“真實(shí)”表現(xiàn)在作為一個(gè)大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫

其過于自信、自尊，寫他自責(zé)、歉疚；“可愛”表現(xiàn)在老頭子對(duì)待兩個(gè)女孩的態(tài)

度上。孫犁在刻畫這個(gè)人物時(shí)從面到點(diǎn)，以“過于自信和自尊”為性格的核心，

展開情節(jié)，老頭子的功與過都由此生發(fā)。正是因?yàn)樽髡邲]有把老頭子塑造成“高、

大、全”的完美形象，他才更有了兒份親切，他的英雄行為才更富有傳奇色彩。

孫犁的小說正是擅長以生活中的平常人物為代表，展現(xiàn)后方人民看似平靜卻又十

分艱苦的斗爭(zhēng)生活，表現(xiàn)普通群眾的人性美和人情美。從而傳達(dá)出中國人民的愛

國熱情，傳達(dá)出中國人民戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念和昂揚(yáng)樂觀的斗爭(zhēng)精神。這樣的人

物和作品放置在今年紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利六十周年的特定背景下來學(xué)習(xí)是有其特

殊和深刻地意義的。

根據(jù)大綱及教參的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1）新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)

涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。我確定情感與態(tài)度目標(biāo)：感

受“老頭子”的愛國之情和老當(dāng)益壯的英雄氣概。相信中國人民是不可戰(zhàn)勝

的。

2）根據(jù)教材的知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn)，以及初二學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，確立知識(shí)和能力

目標(biāo)：感知“老頭子”的英雄性格，初步了解小說塑造人物形象的方法。培

養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是把握“老頭子”的人物形象，體味

英雄故事的傳奇色彩。由于學(xué)生還是初中生，知識(shí)結(jié)構(gòu)還比較欠缺，為此，

我把掌握小說通過情節(jié)塑造人物形象的方法作為本課的難點(diǎn)。

二、說教法

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備借助多媒體課件的教學(xué)手段，采用

“激趣——感知——品讀——探究——延伸”的教學(xué)模式。課前讓學(xué)生查找收集

資料，課堂上倡導(dǎo)“教師必要的牽引到放手到學(xué)生的自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)

方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語文課堂。

三、說學(xué)法

《綱要》明確提出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練

的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的

能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此,

我準(zhǔn)備采用朗讀法，自主學(xué)習(xí)法及小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中充分

發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，研討課文的重點(diǎn)段落，參與說話,

讓學(xué)生共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

四、說教學(xué)過程

1、情境激趣導(dǎo)入新課

觀看電影《小兵張嘎》片斷導(dǎo)入

請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)小兵張嘎人物形象的感受。

導(dǎo)語：今年是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利六十周年，回首那段沉重的歷史，中國人民

非凡的勇氣和智慧卻又像美麗的花朵一樣綻放?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流鍛造出

無數(shù)像小兵張嘎這樣具有傳奇色彩的英雄人物。

在美麗的白洋淀，有這樣一個(gè)干瘦的老頭，年近六十了，還在蘆花蕩

中神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給。他曾經(jīng)

手無寸鐵，獨(dú)自一人把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。到底是怎樣一位孤膽英雄,

讓我們一起走進(jìn)《蘆花蕩》。

（設(shè)計(jì)這樣一導(dǎo)語，是按照情意原理，興趣是最好的老師，電影和故事

都是學(xué)生喜聞樂見的，充滿傳奇色彩的英雄故事更能激發(fā)學(xué)生的興趣。以此

為切入點(diǎn)，從故事走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)本文的熱情，可

為下面環(huán)節(jié)的展開作一個(gè)良好的心理準(zhǔn)備。）

2、明確目標(biāo)檢查預(yù)習(xí)

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本堂課學(xué)習(xí)任務(wù)。

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞情況。

交流收集的作者的資料，簡(jiǎn)單介紹孫犁、“荷花淀派”以及你所了解的

抗日英雄的故事。

（明確學(xué)習(xí)任務(wù)，了解故事發(fā)生的背景，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)生課前自主學(xué)

習(xí)和資料搜集的能力。）

3、配樂誦讀整體感知

學(xué)生在《十面埋伏》《平湖秋月》的音樂背景下以自己喜歡的方式自由閱

讀文章，初步感受蘆花蕩，美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？

表現(xiàn)了作者什么樣的情感？閱讀文章，將自己對(duì)人、事情的感受說出來。

如：

人物：一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭/一對(duì)可愛而勇敢的姐妹/一群愚蠢的

鬼子兵

事件：一次驚心動(dòng)魄的護(hù)送/一場(chǎng)酣暢淋漓的復(fù)仇

情感：-一份深沉的愛國情/--份屈辱的亡國痛

并將對(duì)課文的整體感受用“這是一片的蘆花蕩的句式說話。

（“書讀百遍，其義自見”，朗讀，閱讀永遠(yuǎn)是對(duì)課文內(nèi)容最直接，真切的

感知，配上合適的音樂更容易讓學(xué)生和與文章進(jìn)行直接的情感交流。通過自

讀，學(xué)生初步感知文意，這樣的設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理，由淺入深，為品讀課文

作好鋪墊。）

4、合作探究感受傳奇

出示問題組，四人小組合作探究，推薦代表全班交流

1）、比較小兵張嘎、李向陽，鐵道游戲隊(duì)等你所熟悉的抗日英雄，老頭

子的英雄性格特色主要表現(xiàn)在哪些方面？作者主要從哪些角度來刻畫這個(gè)

傳奇的人物形象的？你覺得這個(gè)老頭可愛嗎？（重點(diǎn)探究老頭子的人物形

象）

2）、課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話

在全文中起什么作用？（重點(diǎn)探究老頭子的性格內(nèi)涵）

3）、這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？（重點(diǎn)探究人物形象描寫藝

術(shù)）

（三個(gè)問題由淺入深，對(duì)課文人物形象和故事情節(jié)做全面探究，體味人物

和情節(jié)的傳奇色彩。在品讀交流中，讓學(xué)生的思維互相碰撞，引起共鳴，產(chǎn)

生更多的火花。教師對(duì)學(xué)生的回答要給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的

喜悅，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)問題有更明晰

的掌握。）

5、展開想象口語交流

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩體會(huì)老頭子因沒有圓滿完成任務(wù)而產(chǎn)生的心理，從文

中找出描寫老頭子心理活動(dòng)的一段話，重點(diǎn)品讀并評(píng)析他的心理，在品讀中展

開想象，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)？

出示畫面，請(qǐng)學(xué)和給老頭和二菱配上獨(dú)白式的畫外音。

（課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)作品中的形象和環(huán)境能有自己的體驗(yàn)，在交流合

作中，參與說話，展開想象，學(xué)生的積極性高，表現(xiàn)欲強(qiáng)，這也符合活

動(dòng)原理。）

6、小結(jié)存儲(chǔ)體驗(yàn)拓展

小結(jié)：在戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，課文

中的老頭子就是一個(gè)真實(shí)，可愛的老英雄，他以英勇的斗志和非凡的智慧保

衛(wèi)了自己的家園，贏得了勝利。從他強(qiáng)烈的愛國熱情和老當(dāng)益壯的氣概中，

傳達(dá)出中國人民戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念和昂揚(yáng)樂觀的斗爭(zhēng)精神。他的行為告訴

我們，英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的！

延伸：敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，”每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那

么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想到其他文藝作品中

的戰(zhàn)斗歌聲嗎？

在大家所熟悉的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歌聲當(dāng)中結(jié)束。

（語文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不僅局限于教材，應(yīng)向生活延伸。由故事,

歌聲引發(fā)體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生人文精神的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)英雄們不怕艱難，豪邁樂

觀，斗志昂揚(yáng)的英雄品格，培養(yǎng)愛國主義情感，相信：英勇的中國人民是不

可戰(zhàn)勝的！讓語文課堂向更遠(yuǎn)的方向延仰。）

7、作業(yè)布置課外延伸

摘抄課文中如詩如畫的景物描寫佳句。

比較閱讀孫犁的另一篇小說名作《荷花淀》。

《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》說課稿

一、教材分析

1：教學(xué)內(nèi)容

《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》是人教版八年級(jí)上冊(cè)語文教科書

里收編的新篇目，較之傳統(tǒng)教材有更多可供師生自由發(fā)揮的空間；從教材內(nèi)容分

析，該文寫的是法國著名作家雨果就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國一事，憤怒譴責(zé)英法聯(lián)軍

的強(qiáng)盜行為，憤怒譴責(zé)英法聯(lián)軍毀滅世界奇跡圓明園的罪行，他深切同情中國所

遭受的空前劫難，表現(xiàn)出對(duì)東方藝術(shù)、對(duì)亞洲文明、對(duì)中華民族的充分尊重。教

師要做到能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與并融入課文的氛圍中并為作者的強(qiáng)烈感情所感染。

2：教材的地位、作用

本課是該單元的第四篇課文，本單元所選課文都是以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題，學(xué)習(xí)這一

單元，可以了解歷史，可以看到正義戰(zhàn)爭(zhēng)的威力和非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，可以看到

真善美與假惡丑的兩個(gè)極端。本課則是憤怒譴責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，學(xué)習(xí)這篇課

文就要抓住本文的語言特色，了解雨果的偉大情操。進(jìn)而關(guān)注那段歷史，探究被

劫掠的根本原因，由此把關(guān)注的目光投向藝術(shù)、文化、人類及整個(gè)世界。本課在

學(xué)生的審美體驗(yàn)、能力培養(yǎng)上，都起著十分重要的作用。

3：教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課改理念，結(jié)合本文的特點(diǎn)，學(xué)生的興趣，愛好及個(gè)性特征，我制定

了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。

方法與過程目標(biāo)：比較閱讀，體味贊美的語言和反諷語言的細(xì)微差別。

情感態(tài)度目標(biāo)：珍視人類文明成果，尊重人類文明創(chuàng)造，培養(yǎng)熱愛全人類文化的

情感。

4：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授新知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮

到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特

征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策。鑒于以上分析我確立教

學(xué)重點(diǎn)為：掌握本文的語言特色。了解雨果的偉大情操。

難點(diǎn)：辨別本文中贊美的語言和反諷語言的細(xì)微差別。

二、教學(xué)設(shè)想與學(xué)生情況分析：（教材處理）

如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，首

先要把握兩個(gè)原則：第一注意高視角、低起點(diǎn)，先把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處，再循

序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)；第二，重視素質(zhì)教育，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)、

因材施教。其次，分解重點(diǎn)、難點(diǎn)。本文立場(chǎng)鮮明，“贊美圓明園”“譴責(zé)侵略者”

兩大板塊內(nèi)容互相獨(dú)立，共同支撐著雨果清醒的頭腦、正直的良知、公正的立場(chǎng)。

學(xué)習(xí)這篇文章，不必拘泥于''整體——局部——整體”的閱讀模式，可以將文章

自然切分為兩個(gè)獨(dú)立整體比較鑒賞，在比較中感受侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，探究雨果的

遠(yuǎn)見卓識(shí)。在形成鮮明的感受之后，再進(jìn)行深層反思，關(guān)注那段歷史，探究被劫

掠的根本原因，由此把關(guān)注的目光投向藝術(shù)、文化、人類及整個(gè)世界。

三、教學(xué)方法

根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這節(jié)課我將采用質(zhì)

疑法、朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，其中以誦讀、討論為重。

自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法將貫穿課堂始終，再配以多媒體課件

輔助。

四、學(xué)法指導(dǎo)

1、指導(dǎo)學(xué)生從朗讀中體味語言特色，體會(huì)作者的思想感情。

2、通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀點(diǎn)，又能從別人那得到不

同的信息，共同完成一定的目標(biāo)。懂得與人合作的意義，體驗(yàn)群體合作的成功感。

在肯定個(gè)性化閱讀的同時(shí)，告訴學(xué)生如何從集體中汲取智慧。

五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

（一）導(dǎo)入新課：我準(zhǔn)備這樣導(dǎo)入

上課之前，先給大家講一個(gè)故事，從前，有兩個(gè)強(qiáng)盜，為了共同的利益，

進(jìn)入了一個(gè)富貴的書香門地的家中去搶劫。由于他們事先勾結(jié)了那個(gè)大戶人家

中的仆人，所以一夜之間，將能帶走的東西洗劫一空。不能帶走的全被毀壞了。

頃刻間，昔日富麗堂皇的景象在瞬間化為一片烏有。映入眼中的只是一片斷瓦

殘?jiān)?。這個(gè)家庭的許多文物都流落在外。兒百口人都被殺了，可是唯有一個(gè)剛

出生的嬰兒存活了下來。他長大后，被告知了家中當(dāng)年的慘況。于是，他發(fā)憤

圖強(qiáng)，終于有一天，他打敗了那兩個(gè)強(qiáng)盜。奪回了本該屬于他們家應(yīng)有的尊嚴(yán)

與地位。我們現(xiàn)在只知道，那兩個(gè)強(qiáng)盜一個(gè)叫英吉利，一個(gè)叫法蘭西。請(qǐng)問：

親愛的你能猜出來，那個(gè)嬰兒是誰？那兒個(gè)可惡的仆人又代表了什麼？那個(gè)受

難的家庭又是什麼？

興趣是最好的老師。講故事是學(xué)生最感興趣的，設(shè)計(jì)這一導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)

生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，又形象地講出了課文地有關(guān)內(nèi)容，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一

個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（-）有感情地朗讀課文，畫出文中對(duì)比鮮明、精彩的語句細(xì)細(xì)體會(huì)。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)以下問題：

1、雨果怎樣贊美圓明園？語言有什么特點(diǎn)？

2、雨果怎樣譴責(zé)英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為？語言有什么特點(diǎn)？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確：雨果是這樣贊美圓明園的：

1）、是東方幻想藝術(shù)中的最高成就。

2）、兒乎集中了超人的民族的想象力所能產(chǎn)生的一切成就。

3）、是幻想的某種規(guī)模巨大的典范。

語言上充滿感情，語句凝練優(yōu)美，富有感染力。

那么雨果對(duì)英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為持譴責(zé)態(tài)度。用了反語這種修辭手法：

布特勒上尉恬不知恥的認(rèn)為，這次遠(yuǎn)征是體面的，出色的，光榮的，他們

期待的是雨果對(duì)英法的這個(gè)勝利給予盛大的贊譽(yù)；雨果在憤激之下，用反語來

形容強(qiáng)盜的心理。像"漂亮”、“豐功偉績”、“收獲巨大”、“文明”、“野蠻”等

等反語正是強(qiáng)盜的口吻，有辛辣的諷刺意味。

本文是一篇感情充沛，語言精警，很有感染力的文章。讀者初讀此文，就

很容易的被吸引：既有對(duì)作者評(píng)價(jià)圓明園的真切的認(rèn)同，又能感受到作者強(qiáng)烈譴

責(zé)侵略行為的痛快淋漓。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是抓住學(xué)生的這第一“感點(diǎn)”，感情朗

讀，直接進(jìn)入文本，形成對(duì)比鮮明的第一感受。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入第三環(huán)節(jié)的學(xué)

習(xí)。

（三）中國是被掠奪的，我們中國人譴責(zé)強(qiáng)盜，控訴掠奪，那是很自然的。雨果

作為一個(gè)參與掠奪與侵略的法國的一個(gè)公民，在強(qiáng)盜統(tǒng)治的國度里，發(fā)表自己的

言論，沒有一點(diǎn)奴顏媚骨，仗義執(zhí)言，公理至上，是很有骨氣的。這是本課學(xué)習(xí)

的重點(diǎn)。能不能引導(dǎo)學(xué)生想到這一點(diǎn)，收獲大不一樣。為了突破這一重點(diǎn)，我設(shè)

計(jì)以下問題：

1、同學(xué)們，如果說，你們家有個(gè)人犯了罪，你的第一態(tài)度是什麼？（學(xué)生可

能回答，我會(huì)原諒他的，再給他一次機(jī)會(huì)等類似的內(nèi)容。）

2、雨果作為一個(gè)參與掠奪與侵略的法國的一個(gè)公民，他不幫著自己家的人，

他是站在誰的立場(chǎng)上的？表現(xiàn)了他什么樣情感和性格特征？

學(xué)生四人一小組討論、交流上一環(huán)節(jié)中提出的問題。然后由四人一小組的小組

長派代表回答問題。爭(zhēng)取做到人人參與。師生共同對(duì)學(xué)生回答的問題進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

之后教師作歸納小結(jié)。

人類的立場(chǎng)上，（這里有說，正義的立場(chǎng)，中國的立場(chǎng)，或者是人民的立場(chǎng)等

等。）珍視人類文明成果，尊重人類文明的創(chuàng)造者。

他有清醒的頭腦，正直的良知，公正的立場(chǎng)。

他認(rèn)為“政府有時(shí)會(huì)是強(qiáng)盜，而人民永遠(yuǎn)也不會(huì)是強(qiáng)盜。”

我們要學(xué)習(xí)雨果的博大的胸懷與高尚的品格。

這一環(huán)節(jié)中通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀點(diǎn)，又能從別人那得

到不同的信息，在交流的過程中加深了對(duì)文章的深層理解。

（四）拓展延伸：

當(dāng)年雨果以一個(gè)藝術(shù)家對(duì)人類文化的珍視，對(duì)英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑給予

了毫不留情的斥責(zé)，歷史的煙云已消散，我們?cè)谙硎芎推缴畹慕裉?，是否?yīng)

該忘記那段屈辱的歷史？為了引起學(xué)生的思考，我準(zhǔn)備補(bǔ)充擴(kuò)讀材料《哭泣的

圓明園》。

這篇擴(kuò)讀材料，寫出了如今的圓明園遺址前、廢墟上，歡笑嬉鬧的人群,

作者發(fā)出“歷史呢？恥辱呢？血性呢？”的吶喊。

（五）布置作業(yè)：

1、學(xué)習(xí)了本文后，同學(xué)們不僅品味了雨果的精彩語言，而且感受了雨果

的博大胸懷，如果要更好的感受他的內(nèi)心世界，請(qǐng)你也用書信的形式，給他寫一

封信，談?wù)勀阕x了本文后的感想。

提示：（1）你如何評(píng)價(jià)雨果的觀點(diǎn)？他的胸懷和品格對(duì)你有何啟發(fā)？

（2）就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國這件事，你是怎樣看待的？

（3）當(dāng)年被侵略、被掠奪的根本原因是什么？一個(gè)多世紀(jì)來中國有了什

么進(jìn)步？

2、結(jié)合擴(kuò)讀材料《哭泣的圓明園》，以“我們應(yīng)該怎樣對(duì)待歷史”為題，

寫一篇讀后感。

學(xué)生在以上兩題中任選一題完成。

作業(yè)第一題的設(shè)計(jì)，與雨果對(duì)話，有自己的心得和評(píng)價(jià)，既加深對(duì)課文的

理解，又升華思想感情。

第二題的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)歷史，清醒地認(rèn)識(shí)歷史，增強(qiáng)歷史責(zé)

任感。

附?：板書設(shè)計(jì)：

就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信

雨果

贊美圓明園

1^=^>清醒的頭腦，正直的良知，公正的立場(chǎng)

諷刺侵略者

《阿長與山海經(jīng)》說課教案

一、說課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及課程標(biāo)準(zhǔn)教材

阿長與《山海經(jīng)》一文出自初中語文課本第三冊(cè)第二單元，體裁為敘事散文，根

據(jù)素質(zhì)教育要求：語文教學(xué)要注意“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中

得到聽說讀寫能力的良好訓(xùn)練，，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，

最終全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)?！苯逃⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此,

本文的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想是：在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的枳極性、主

動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有一定的語文自學(xué)能力；

在合作討論等活動(dòng)中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

本文體裁是敘事散文，語言平實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通

過聽、讀、說去分析去品味。對(duì)文章的閱讀練習(xí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就此提出如下要

求：整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語言所表達(dá)的思想感情，大體了解課文的

思路和中心意思。

這篇課文主要通過寫長媽媽的兒件事，表達(dá)了對(duì)一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之

情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對(duì)人物的刻畫，很好的突出了文章的中心，

并且記敘時(shí)有一定的順序，這也是本文的重點(diǎn)；在寫人記事的過程中，本篇運(yùn)用了許

多帶有感情色彩的詞語和句子，要注意引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合上下文，把握語句中蘊(yùn)涵的感

情。

綜上所述，確定本文的教學(xué)目標(biāo)有：

1、找出文章圍繞阿長所寫的事情，哪些詳，哪些略。

2、分析本文刻畫人物的方法。［重點(diǎn)］

3、理解重要語句的深刻含義。

4、作文片段練習(xí)：針對(duì)本文所學(xué)，進(jìn)行作文訓(xùn)練。

二、說教法

1、聽說讀寫結(jié)合法。這是針對(duì)本文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通

過聽說讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和口頭表達(dá)能力，以本文

所學(xué)進(jìn)行作文片段練習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2、提示法。學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予

必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問題的目的。

3、賞識(shí)成功教育。學(xué)生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)

鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興

趣。

三、說學(xué)法指導(dǎo)

1、圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于

學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣。

2、小組合作討論法。通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

本課課型：新授課

課時(shí)安排：2課時(shí)

教具：多媒體

四、說教學(xué)過程

第一課時(shí)

（-）導(dǎo)入新課：在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除了寫自

己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢?對(duì)，是長媽媽。阿長，是魯迅

兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個(gè)很有影響的人物。在長媽媽去世三

十年后，作者仍寫此文來紀(jì)念她，可見作者對(duì)長媽媽的深厚感情。那么，長媽媽是個(gè)

什么樣的人呢?請(qǐng)看課文：阿長與《山海經(jīng)》

這樣設(shè)計(jì)，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體。（約需1分鐘）

（二）板題，解題

根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生七嘴八舌起來介紹魯迅，同時(shí)教師給以補(bǔ)充，這樣充分發(fā)揮

了學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力。（約需3分鐘）

（三）電腦出示目標(biāo)

為了加深印象，學(xué)生默讀識(shí)記，約需2分鐘。

（四）整體感知

為了讓學(xué)生，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

1、文章寫了長媽媽的哪些事情？各用一句話說出來。這些事表現(xiàn)了長媽媽是

個(gè)怎樣的人？

2、文章寫長媽媽的事情哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什么要這樣安排？

題1,讓學(xué)生速讀課文，然后分小組討論解決問題，并將討論的要點(diǎn)批注在書上相應(yīng)的

位置，第一間比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就可解決，第二問教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提示，比較容

易。題2,回答前兩問，較容易；第三問，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提

示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來考慮，學(xué)生就比較好理解。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了5個(gè)事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買

《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們?cè)趯懽魑臅r(shí),也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。通過小結(jié)，學(xué)生

明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。

這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，

從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）重點(diǎn)研讀

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，刻畫人物的方法，仔細(xì)品味本文的語言。我讓

學(xué)生抓住重點(diǎn)，精讀課文，因此，我從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生閱讀的：

3）全文中找出描寫長媽媽品格風(fēng)貌的句子，并體會(huì)所用的刻畫人物的方法。

4）點(diǎn)研讀長媽媽買《山海經(jīng)》部分，進(jìn)一步體會(huì)文章刻畫人物的方法，把握

重點(diǎn)語句體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情。

第一方面，讓學(xué)生速讀全文，用筆勾畫出你認(rèn)為在刻畫人物方面最精彩的語句，

并做簡(jiǎn)單批注，學(xué)生獨(dú)立完成，然后讓學(xué)生七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁

進(jìn)行點(diǎn)撥提示。我著重從描寫法和對(duì)比映襯法方面指導(dǎo)，描寫法有對(duì)長媽媽進(jìn)行的細(xì)節(jié)

描寫，語言描寫和動(dòng)作描寫，心理描寫，這一點(diǎn)以前訓(xùn)練過較為容易；對(duì)比映襯法，學(xué)

生接觸不多，能說到這?點(diǎn)較難，因此我提出幾個(gè)問題：

①文中“叔祖”的疏懶與長媽媽的熱情形成了什么？突出了長媽媽對(duì)“我”

的怎樣的感情？

②《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”形成了什么？突出了“寶”的特殊意義一一

一視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”,

通過這一提示點(diǎn)撥，學(xué)生容易理解兩者的“對(duì)比”關(guān)系，對(duì)這種刻畫人物的方法有

了了解，有完整的印象。

這時(shí)教師小結(jié)：長媽媽這一形象主要通過描寫法和對(duì)比映襯法來刻畫的。

這樣培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養(yǎng)成了良好的

學(xué)習(xí)習(xí)慣，終身受益。

解決1后，請(qǐng)學(xué)生找出給你印象最深的部分，有些學(xué)生可能會(huì)說長媽媽買《山海

經(jīng)》部分，我順勢(shì)導(dǎo)入第二方面，主要讓學(xué)生根據(jù)上面的方法，進(jìn)行小組討論自學(xué)，質(zhì)

疑，教師巡回指導(dǎo)，點(diǎn)撥。指導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)語句，把握作者所蘊(yùn)含的感情時(shí)，我在一

旁加以提示，如①“當(dāng)長媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，

“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨,

從此完全消滅了"。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，以及作者的感情變化角度來考慮，學(xué)生能

較好理解。特別是文章最后一句”仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”讓

學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容，加以體會(huì)。在理解這些語句蘊(yùn)含的感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有感情的

大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過讀更好的體會(huì)作者對(duì)長媽媽的深深地懷念之情。

這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

（六）口頭作文練習(xí)

以小組為單位，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰講的真

實(shí)生動(dòng)傳神。然后推舉出幾名學(xué)生口頭作文，學(xué)生和教師圍繞本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)加以評(píng)

價(jià)。這樣對(duì)本課所學(xué)知識(shí)加深了理解，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，一

舉多得。

（七）教師總結(jié)：

1、教師對(duì)照板書總結(jié)：這篇文章按生活的本來面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，

真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和對(duì)比映襯法，刻畫

出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女-長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，

有許多繁文縛節(jié)，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德

文中表達(dá)了作者對(duì)長媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。

2、對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

3、對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生自己站起來歸納總結(jié)，用已有的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)

今后的學(xué)習(xí)。

（A）布置作業(yè)

把課堂上的口頭作文，寫在周記本上。

板書：

阿長與《山海經(jīng)》

魯迅

事例品格風(fēng)貌方法感情

1.喜歡切嗎

察察1、描寫法

2.夏天的睡不拘小節(jié)細(xì)節(jié)、語言、

態(tài)誠懇、熱情、動(dòng)作、心理對(duì)長媽媽的

3、懂得許多規(guī)卜寬厚、善良、、、深切懷念之

矩P仁慈PP情

4、講“長毛”2、對(duì)比映襯法

故事

5、”買《山海

經(jīng)》

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《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

（文章整體情況）

這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時(shí)的保姆，也是本

文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，

動(dòng)作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人,

有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識(shí)丁的她一次看到魯迅聽人介

紹《山海經(jīng)》時(shí)的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，此

舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。

“頌揚(yáng)人性美”是本單元的主題?！皩W(xué)習(xí)朗讀，圍繞中心選材，分析人物特

點(diǎn)，把握語句中蘊(yùn)含作者的感情，掌握記敘文特點(diǎn)，提高閱讀記敘文的能力”這

五方面是編者設(shè)此單元的意圖。《阿長與山海經(jīng)》以講讀課的身份出現(xiàn)在單元之

首，用意有三：其一是該文內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，理解層面符合初二學(xué)生年齡

特點(diǎn)。其二，記敘線索明晰，選材典型性強(qiáng)，寫法上欲揚(yáng)先抑，這為后面《荔枝

蜜》、《我的信念》等文章的學(xué)習(xí)打下鋪墊。其三，文章語言生動(dòng)、精彩，值得朗

讀、品味、學(xué)習(xí)。

（教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定）

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。

2、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學(xué)生問

題能力。

3、深入領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長的感情，建立樸素的階段意識(shí)，熱愛勞動(dòng)人民。

4、學(xué)習(xí)文章人物描寫的方法。

新課標(biāo)將原大綱的“教學(xué)目的”改為“教學(xué)目標(biāo)”，規(guī)定目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)涵蓋

“知識(shí)與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，要求目標(biāo)表述明晰、

準(zhǔn)確，要求體現(xiàn)三維內(nèi)容立體交叉，水乳交融的關(guān)系。上述4個(gè)目標(biāo)中，1、4

為知識(shí)能力目標(biāo)，目的在于體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的積累意義，包括識(shí)記范疇的字詞積累

（達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用）和表達(dá)范疇上的學(xué)法積累；目標(biāo)2為過程方法目標(biāo)，

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)即重結(jié)果又重過程的教學(xué)原則；目標(biāo)3

是就情感態(tài)度價(jià)值觀而言的，“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文學(xué)科的特點(diǎn)，“教

學(xué)永遠(yuǎn)存在教育性”是教學(xué)的特點(diǎn)。目標(biāo)3的確立旨在借學(xué)此文之機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行

人格教育，這是新課改核心理念和最高宗旨——為了每位學(xué)生的全面發(fā)展的要

求，更是語文教學(xué)的終極目標(biāo)——“培養(yǎng)良好個(gè)性和健全人格”的要求。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：

語文學(xué)習(xí)實(shí)為語言的學(xué)習(xí)。學(xué)文章是因?yàn)槲恼率钦Z言表達(dá)的范例，說白了，

學(xué)課文就是學(xué)習(xí)作者的語言形式。輕語言內(nèi)容，重語言形式是語文教學(xué)的規(guī)律之

一，這種理念正是新課標(biāo)提出的“用教材教，不是教教材”的最好詮釋，從這個(gè)

意義上看，此文教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)是學(xué)習(xí)魯迅通過人物動(dòng)作、語言描寫來塑造人物的

寫法，即人物的語言、動(dòng)作描寫。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：

本文的教學(xué)難算是學(xué)生對(duì)文章主題的領(lǐng)會(huì)。初二學(xué)生，這一年齡特點(diǎn)，認(rèn)知

多靠直觀感受，對(duì)魯迅要“吶喊”的內(nèi)容，如封建的世態(tài)炎涼，“正人君子”的

虛偽丑惡難有感觸。處理這一問題上，教師要先講，再要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)，并且，按

新課理念要求，教師要尊重學(xué)生感受，倡導(dǎo)后現(xiàn)代教學(xué)理論提出的“文章的主題

是游離于作品之外的”思想，相信“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)讀者

有一千個(gè)林黛玉”。

（教學(xué)策略）

（一）教法選擇：

情境教學(xué)法，講述法，討論法，實(shí)踐法綜合靈活運(yùn)用。采用“讀讀一議議一

練練一講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。

（-）學(xué)法引導(dǎo)：

1、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)

自學(xué)能力，為實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”努力。

2、強(qiáng)調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝

花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀

是培養(yǎng)語感的最佳途徑，故必須多讀。

3、強(qiáng)調(diào)積累。豐厚語文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識(shí)積累。

4、強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑，合作學(xué)習(xí)，勇于探究。

（三）課堂組織形式：

組織自主學(xué)習(xí)，小組交流，互動(dòng)協(xié)作。以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的

引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

（四）教學(xué)媒體：

投影、兩張膠片，其一譽(yù)寫字詞，其二抄艾青詩——《大堰河一我的保姆》。

（五）預(yù)計(jì)兩課時(shí)完成：

第一課時(shí)完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時(shí)完成“練練”、“講講”部分。

（教學(xué)程序）

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

首先，放投影一一《大堰河一我的保姆》，教師朗讀。然后，學(xué)生聽詩后談

感受，從“大堰河是怎樣一個(gè)人？”“作者對(duì)大堰河的感情？”兩方面談。之后，

師精當(dāng)過渡：由大堰河一百草園中的長媽媽—阿長與《山海經(jīng)》，切題后，板書

課題。

此環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個(gè)意識(shí)：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。2、有感而發(fā)，

培養(yǎng)學(xué)生思維能力，表達(dá)能力。

學(xué)法指導(dǎo)方面，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容，情感方面去評(píng)判感受作品。

第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預(yù)習(xí)情況，完成目標(biāo)1。

具體教學(xué)行為：1、小組內(nèi)互檢字詞，內(nèi)容包括音、形、義及應(yīng)用，之后師

指定1一2名后進(jìn)生回答，了解掌握情況。2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里

要求教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如

《藤野先生》、《無?！贰ⅰ冬嵱洝?。

此種教學(xué)策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動(dòng)，與個(gè)別指名檢查相比，

訓(xùn)練面大，效率高；介紹作品，利于學(xué)生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，

助于語文閱讀教學(xué)，同時(shí)，真正體現(xiàn)出教師這一課程資源開發(fā)者的姿態(tài)。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)文章，完成目標(biāo)2、4o

版塊一：“讀讀”

本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8-10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，

“讀讀”采用“范讀一練讀一指導(dǎo)朗讀一自讀批注”的程式進(jìn)行，預(yù)計(jì)用時(shí)25

分鐘。

此處師生雙邊活動(dòng)中，教師的行為是：“范讀開頭、結(jié)尾部分；巡回指導(dǎo)學(xué)

生練讀；指定學(xué)生讀得點(diǎn)段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段；鼓

勵(lì)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià);講述朗讀技巧。學(xué)生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與；

學(xué)會(huì)把握重音、節(jié)奏、感情三要素來朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時(shí)正確、流利、

有感情，默讀時(shí)不動(dòng)唇、不指讀，自讀時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。

專家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。注重學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的

養(yǎng)成是本版設(shè)計(jì)的意圖之一，“授人以魚，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”

這…系統(tǒng)高度，傳授學(xué)生以朗讀方法是意圖之二。

版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容）

依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會(huì)后吸納的認(rèn)知規(guī)律，本版塊

著力解決學(xué)習(xí)文章三大常規(guī)問題，即''文章寫了什么"''作者是如何寫的”“為什

么這樣寫”。

首先“議”“文章寫了什么:在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上，這個(gè)問題是

很容易的，但此處是“讀文后”與''提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡，所以，要求教師

既要幫助引導(dǎo)學(xué)生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長的形象性格特征表述

出來，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的策略是：給學(xué)生時(shí)間，獨(dú)立思考，組織語言，概括文章；

給學(xué)生句子表達(dá)樣式——“通過XXX事（描寫），可看出阿長是個(gè)什么樣的人”,

小組合作，完成對(duì)阿長性格的分析。

其后“議”“作者是如何寫的”。作者（不僅指本文作者）寫每篇文章，所用

的寫法都是綜合的，是“門類繁多的“，閱讀者（或稱學(xué)習(xí)者）對(duì)其寫作評(píng)判也

是見仁見智的。初二年級(jí)是深入學(xué)習(xí)記敘文的階段，針對(duì)這種實(shí)情，應(yīng)將學(xué)法鎖

定在人物描寫的方法上（即本課的教學(xué)重點(diǎn)）。分析人物描寫還是以小組合作的

形式進(jìn)行，組織各小組先標(biāo)劃出最能體現(xiàn)阿長性格的段句詞，討論分析歸類，不

難得出“作者是通過語言、動(dòng)作描寫來刻畫人物”的結(jié)論，教師板書這一所得后，

給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動(dòng)作描寫，讓學(xué)生談句段表

現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進(jìn)而應(yīng)用于自己的寫作。

最后“議”“為什么這樣寫:此環(huán)節(jié)也可稱為亮點(diǎn)探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問

題意識(shí)和問題習(xí)慣，提高學(xué)生語言思維和語言組織能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和

創(chuàng)造性表達(dá)。這一意旨的理論依據(jù)有三：其一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育

的要義之?，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問題”。

其二，語文的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語言思維訓(xùn)練和語言表達(dá)的訓(xùn)練。其