幼兒園課題研究學習記錄表

幼兒園課題研究學習記錄表課題名稱鄉(xiāng)土資源在發(fā)展幼兒動手能力中的運用學習內容農村幼兒園課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用研究初探出處中國學前教育研究會學習人學習時間202X.04園本化課程建設是指幼兒園教育本土化問題的研究，是指根據幼兒的發(fā)展需要，充分挖掘本土教育資源，使主題內容本土化，使課程能體現幼兒園的特色和內涵?，F在向我們走來的各種課程、各種教育觀念都有它的可取之處，基本都滿足了國家課程改革強調“滿足兒童的興趣和需要，讓每一個兒童在原有水平上得到發(fā)展”這一基本導向，所以我們幼教工作者總是敞開胸懷擁抱、吸納著各種新的觀念、新的課程，但我們也不能盲目崇拜，一味照搬，我們要采用的是“博采眾長，為我所用，內化積淀，轉化行為；創(chuàng)新發(fā)展，唯我所有”的方式。在嘗試的過程中我們更多的是吸取各方所長，在借鑒的基礎上，盡可能多地關注本土的教育資源，并指導幼兒通過學習本土的文化知識，找到定位課程和本土教學的最佳結合點，發(fā)展具有園本特色的課程。我園地處較偏遠農村，山青水秀，民風淳樸，幼兒園周邊有許多鄉(xiāng)土資源，我們挖掘民間資源開展了有關民俗民風教育的課程。此外利用我園在民間童謠教學研究方面所積淀的經驗，在課程中注入民間童謠特色，開展園本化特色課程等。具體做了以下幾方面工作：一.利用自然資源，進行園本化課程建設農村本土資源豐富，花、草、木都能激發(fā)幼兒發(fā)現美和創(chuàng)造美。如幼兒利用收獲后丟棄的稻草制作了花籃、小動物等工藝品；教師帶領幼兒利用休息散步時間精心收集了各種凋謝的花瓣、樹葉創(chuàng)作了各種貼畫作品；同時我們和幼兒共同收集各類自然物品，經過改造后變成了各類教學活動的操作材料，如利用貝殼幫助幼兒鞏固排序、分類等知識。用泥巴做成冰糖葫蘆、月餅、小老鼠、小刺猬、小坦克等等或做摔泥巴的游戲；這些小小的手工作品不僅美化了教室環(huán)境，同時也提高了幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力，使幼兒變得更加心靈手巧。我們的每個教室里都有自然角，教師根據季節(jié)變化把各種植物擺放在教室一角或窗臺上，供幼兒觀察探索，如春天我們就在窗臺上擺上白菜花、蘿卜花，空中懸掛上，墻上貼上老師與孩子做的手工作品柳枝、迎春花、桃花等等，使孩子感受到春天的氣息……我們還適時向幼兒提供一些農村自然材料，有各種糧食、有幼兒自己收集的小樹葉，各種植物的種子，果實等，在幼兒豐富的想象教師的引領啟發(fā)下一件件藝術品便做成了：一只小手套稍加捆綁描畫，就呈現出一只活潑可愛的小兔子；一粒蠶豆加上兩粒豌豆，再采一片楊樹葉，便做成了一條金魚；一串串染色的山菱角便可組成一簾五彩的門簾，配上叮叮當當的小鈴鐺做成一串悅耳的手鈴、腳鈴……自然材料對于農村幼兒園的孩子們來說是極為普通的，但只要善于加以利用，它就會發(fā)揮無窮的力量。在日常生活中，我們還注意利用農村美麗的大自然，陶冶幼兒的情操，豐富幼兒的科學常識，加強對幼兒觀察、思維能力、口語能力的訓練，促進了幼兒全面和諧地發(fā)展，使幼兒對家鄉(xiāng)的認識由表及里，逐漸深化，激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛農村的情感。我們充分利用農村的廣闊天地，帶幼兒到大自然中去，在溫暖的三月，大地洋溢著一片初春的景象，小動物們睡了一個冬天，開始蘇醒了；春天最早的花“迎春花”開放了，小草發(fā)芽了，花兒開放了，枝頭上冒出了點點綠色。這時，我們就帶領孩子們到田野鄉(xiāng)間去觀察、去尋找，體會春天的變化。就象小蝌蚪在我們這里隨處可見，但誰也不會認真地去注意它們是怎么成長，變成小青蛙。孩子卻不是這樣，他們對自然界的一切都那么好奇，為了讓幼兒更清楚地了解小蝌蚪的成長過程，我便定期帶領幼兒在散步之際，到小水溏邊去觀察：第一次去觀察看到一塊塊的蛙卵，被無色的卵泡包裹著連在一起，通過講解，幼兒知道這是為了不讓蛙卵散開而造成傷亡的緣故，當小蝌蚪從卵里鉆出來，我便組織幼兒將這些小生命帶到幼兒園里觀察，孩子們通過長時間地觀察，終于知道小蝌蚪變成青蛙的直接經驗，這種直接的經驗使得幼兒獲取到不少科學性的知識，在活動中也能較好地發(fā)揮才能。同時，我們還帶幼兒去感受季節(jié)更替的自然物、自然景象，讓幼兒知道每個季節(jié)都有其不同的特點:如春季是個萬物復蘇、萬象更新的季節(jié)，秋天則是豐收的季節(jié)。在領略大自然的豐富多姿的過程中，激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的山水，熱愛大自然的情感。二、結合鄉(xiāng)土資源課題研究，進行園本化課程建設我園申報了縣級實驗課題《農村幼兒園課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用研究》，在近三年的研究實踐過程中，我們收集了大量的資料并加以整理，并將其運用于幼兒園課堂教學中，取得了較好的效果。我們課題主要針對“民間童謠”、“民間游戲”、“民間手工藝”三方面開展的，在教學中，童謠可以和教材同步進行，以童謠為紐帶，聯(lián)系教材及其相關領域。例如，童謠《篩麥秸》，就是綜合了健康、語言領域的活動。兒歌內容是“篩篩篩麥秸，麥秸開花結石榴。石榴籽我吃了，石榴皮我賣了，叮啊鐺的過來了”，幼兒一邊唱一邊做游戲，“兩幼兒兩手相扣邊晃動邊說兒歌，當念到叮啊鐺的過來了時，將胳膊撐起并翻轉過來成背靠背”?，槵樕峡诘膬焊瑁由嫌腥さ挠螒?，既增強了幼兒的體質，又使孩子們在相互游戲中鍛煉了交往能力，這樣孩子們樂于學習樂于接受。我們還組織幼兒“畫童謠”，讓孩子形象思維得到進一步的發(fā)展，拉近了文字與繪畫的距離，激發(fā)了兒童對繪畫表現題材的興趣。給孩子以自由表現的空間，哪怕是一個符號、幾根線條、幾塊色彩，只要是發(fā)自孩子內心的感受，都要好好保護，要尊重兒童自己的想象、創(chuàng)意。允許孩子夸張、離奇的想法，鼓勵他們用自己的獨特想法來表現。在這個基礎上，再引導孩子用畫筆畫出來。就開發(fā)出幼兒多方面的思維空間。如童謠《月亮》“初一一根線，初二看的見，初三初四像彎眉，十五十六大團圓”。為了便于記憶可以邊念邊畫，賦予童謠形象化。在畫的過程中，既讓幼兒對月亮的變化有了進一步的認識，又發(fā)掘了幼兒的想象和創(chuàng)造潛能，增強了幼兒的記憶。很多童謠本身就是一個個濃縮、完整的故事，老師帶領孩子們把童謠改編成小型故事表演，開發(fā)幼兒的表演能力。在改編過程中，讓孩子的想像自由馳騁，激發(fā)他們的興趣，一旦有了興趣，便會樂此不疲來學。如童謠《抱狗》，我們是這樣組織教學的，先讓小朋友學會說童謠，然后選定角色，有獨白、有大娘、有抱狗人。獨白：“撒把麥秧，撒把糠，一直撒到王家莊，王家莊里有一對小花狗，回來回去咬一口，大狗咬俺俺不怕，小狗咬俺俺打它。”抱狗人：“大娘！開門！”大娘：“乎騰騰嚇散了架，半夜干啥？”抱狗人：“抱恁那小狗?。　贝竽铮骸靶」愤€沒睜眼來，恁走吧！”整個過程老師都是在一旁指點，讓孩子們自己動腦，自己想像，自編動作，這樣既發(fā)展了幼兒的交往能力又鍛煉了表演能力，使教學目標輕松的完成了。根據幼兒的語言發(fā)展能力，我還還在大班開展了創(chuàng)編童謠教學活動，我們根據傳統(tǒng)民謠的形式，鼓勵孩子們結合周圍事物、景物、人物，即情即景地創(chuàng)編。例如教學童謠《姓啥》時，孩子們創(chuàng)編出很多的句子，原文是這樣的“你姓啥？俺姓李，姓李的孩子好吃梨。你姓啥？俺姓張，姓張的孩子好吃糠；你姓啥？俺姓王，姓王的孩子好吃糖；你姓啥？俺姓宋，姓宋的孩子好吃杏?！焙⒆觽儎?chuàng)編出“你姓啥？俺姓陶，姓陶的孩子好吃桃；你姓啥？俺姓周，姓周的孩子好喝粥……”五六歲的孩子也能創(chuàng)編出這么完整、唱起來又比較押韻的童謠，比我們大人編寫出來的更有童趣。自己編童謠了，一旦得到老師的肯定的時候，那是一種莫大的驚喜和鼓勵！孩子們在編童謠的過程中既開發(fā)了智力，又發(fā)展了口語表達能力。在將民間游戲運用于幼兒園教學中時，我們主要采取讓幼兒在做中學的方法。小班幼兒年齡較小，身體動作的平衡性、協(xié)調性發(fā)育不完善，我們就選擇一些詼諧有趣、瑯瑯上口的有兒歌的手指游戲，如：“豆豆飛”、“黑豆綠豆啪”、“拉大鋸”等，不需要任何的道具，孩子們就可以自由結伴，隨時隨地進行游戲活動。在游戲中首先發(fā)展了幼兒手指的協(xié)調性，又發(fā)展了幼兒與同伴間的合作交往能力，幼兒的口語表達能力得到了進一步的提高。許多家長都反映不知道如何來教育孩子，總有心有余而力不足的感覺。在開展鄉(xiāng)土游戲的過程中，我們發(fā)現鄉(xiāng)土游戲簡單易做、自由靈活等獨有的特點很利于在家庭中運用，所以每周都會安排一個親子游戲，讓家長在家里和小朋友一起玩，通過親子游戲，從家長的反