創(chuàng)意寫作理論與實(shí)踐 課件 第1、2章 創(chuàng)意寫作基本理論、創(chuàng)意寫作簡(jiǎn)史

《創(chuàng)意寫作理論與實(shí)踐》

第一章

創(chuàng)意寫作基本理論目錄CONTENTS123第一節(jié)

何為創(chuàng)意寫作？第二節(jié)

創(chuàng)意寫作的特征第三節(jié)

創(chuàng)意寫作的邊界本章提要：①創(chuàng)意寫作的定義和概念界定②創(chuàng)意寫作的特征與版圖③中國(guó)創(chuàng)意寫作的學(xué)科身份構(gòu)建及其發(fā)展際遇學(xué)習(xí)目標(biāo)：①厘清創(chuàng)意寫作的概念②明確創(chuàng)意寫作的學(xué)科定位③探索創(chuàng)意寫作中國(guó)化的發(fā)展方向第一節(jié)何謂創(chuàng)意寫作？何謂創(chuàng)意寫作？

創(chuàng)造性寫作：創(chuàng)造指有意識(shí)地對(duì)世界進(jìn)行探索的勞動(dòng)行為，注重創(chuàng)作的具體行動(dòng)和動(dòng)態(tài)的行為過程，它是對(duì)創(chuàng)作中下游活動(dòng)的概括與總結(jié)。

創(chuàng)意寫作：創(chuàng)意是創(chuàng)造意識(shí)或創(chuàng)新意識(shí)的簡(jiǎn)稱，是指對(duì)現(xiàn)實(shí)存在物的理解及認(rèn)知，衍生出一種新的抽象思維和行為潛能，更加重視這種抽象思維和行為潛能的開發(fā)與訓(xùn)練。它是對(duì)創(chuàng)作活動(dòng)的上游階段的概括與總結(jié)?！皠?chuàng)意寫作”與“創(chuàng)造性寫作”概念的分歧，體現(xiàn)了“重實(shí)踐”和“重思維”兩種不同的思考方式，表明了主體對(duì)創(chuàng)作活動(dòng)中具體環(huán)節(jié)側(cè)重點(diǎn)的偏好。第一章-第一節(jié)：一、CreativeWriting——?jiǎng)?chuàng)造性寫作vs創(chuàng)意寫作何為創(chuàng)意寫作？

（一）《牛津英語詞典》的定義：特指文學(xué)與藝術(shù)，也指作家或藝術(shù)家有創(chuàng)造才能或想象力，想象力也體現(xiàn)在智力活動(dòng)中，創(chuàng)造才能與想象力與其僅僅在批評(píng)、‘學(xué)術(shù)’、新聞、職業(yè)、技術(shù)方面的表現(xiàn)相區(qū)別，而表現(xiàn)在文學(xué)或藝術(shù)產(chǎn)品中。所以，創(chuàng)意寫作是此類的寫作。（二）汪正龍教授的定義：“創(chuàng)意寫作”，也可譯為“創(chuàng)造性寫作”，原指英美大學(xué)語文系開設(shè)的一門與文學(xué)創(chuàng)作有關(guān)的寫作課程及其寫作形式。這種寫作對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的啟示，即真正的“創(chuàng)意寫作”應(yīng)該是挑戰(zhàn)寫作自身、挑戰(zhàn)作者自身經(jīng)驗(yàn)極限、挑戰(zhàn)語言表達(dá)極限的寫作。（三）葛紅兵教授的定義：“創(chuàng)意寫作”是指以寫作為樣式、以作品為最終成果的一切創(chuàng)作性寫作活動(dòng)。作為一個(gè)歷史概念，它最初僅僅是指文學(xué)寫作，后來泛指文學(xué)寫作和一切面向現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)以及適應(yīng)文學(xué)民主化、文化多元化、傳媒技術(shù)的更新?lián)Q代等多種形式的寫作。第一章-第一節(jié)：二、創(chuàng)意寫作的三種定義第一章-第一節(jié)：三、創(chuàng)意寫作的四大要點(diǎn)何為創(chuàng)意寫作？（一）創(chuàng)造性（二）思維訓(xùn)練（三）分體寫作（四）批評(píng)實(shí)踐（一）創(chuàng)造性：所謂的創(chuàng)造性是普通人在日常生活中為解決實(shí)際問題而立足現(xiàn)有基礎(chǔ)而推陳出新的一種智慧。創(chuàng)造性既立足于現(xiàn)有格式，又超越了格式化的既定框架和創(chuàng)作界限。（二）思維訓(xùn)練：克服寫作障礙、深挖自我潛力、思維意識(shí)（把創(chuàng)新當(dāng)成思考的重點(diǎn)）培養(yǎng)、思維習(xí)慣（創(chuàng)新成為慣例）訓(xùn)練、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法等何謂創(chuàng)意寫作？第一章-第一節(jié)：三、創(chuàng)意寫作的四大要點(diǎn)（三）分體寫作：審美性寫作（藝術(shù)創(chuàng)作）、生產(chǎn)性寫作（策劃腳本）和工具性寫作（實(shí)用寫作）三條路徑（四）批評(píng)實(shí)踐：①以創(chuàng)意寫作發(fā)展史和學(xué)科體系建構(gòu)為核心的史論研究②以“工坊制”為核心的創(chuàng)意寫作教學(xué)觀念和技巧、方法的探索③立足創(chuàng)作論和作品鑒賞為核心的創(chuàng)意寫作文學(xué)批評(píng)

何謂創(chuàng)意寫作？第一章-第一節(jié)：三、創(chuàng)意寫作的四大要點(diǎn)第二節(jié)

創(chuàng)意寫作的特征創(chuàng)意寫作的特征

創(chuàng)意寫作必須將重心放置于不同文體、不同類型、不同媒介的寫作實(shí)踐之中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作實(shí)操能力。如果就創(chuàng)意寫作所涉及的文體來講，非虛構(gòu)性寫作則最能彰顯創(chuàng)意寫作的實(shí)踐性特征，如日記、書信、傳記、家族史等文種的寫作。第一章-第二節(jié)：一、實(shí)踐性創(chuàng)意寫作的特征

任何創(chuàng)作實(shí)踐都是創(chuàng)意思維指導(dǎo)下的產(chǎn)物，創(chuàng)作者在創(chuàng)意思維的激發(fā)下，借助各種不同的創(chuàng)意方式，為寫作實(shí)踐提供一種新的創(chuàng)作方式、寫作角度、運(yùn)行原則和表達(dá)格調(diào)等，以保證創(chuàng)作的獨(dú)特性和深刻性。創(chuàng)意性是創(chuàng)意寫作的命脈所在，也是創(chuàng)意寫作有別于傳統(tǒng)寫作學(xué)的主要表征之一。第一章-第二節(jié)：二、創(chuàng)意性創(chuàng)意寫作的特征

在作品的創(chuàng)作過程中，創(chuàng)作者應(yīng)該更加關(guān)注市場(chǎng)運(yùn)行的原則，關(guān)注讀者的群體特征，關(guān)注受眾的閱讀和欣賞心理，在保持個(gè)體寫作特性的前提下能夠熟練運(yùn)用文學(xué)成規(guī)，獲得更多的讀者認(rèn)同和市場(chǎng)份額。在這種情況下，創(chuàng)意寫作也同樣具備了商業(yè)性特征。第一章-第二節(jié)：三、商業(yè)性創(chuàng)意寫作的特征

在創(chuàng)意寫作發(fā)展和成熟的過程中，強(qiáng)化理論性更是不能遲延的科研任務(wù)。況且，創(chuàng)意寫作理論的深化不僅能夠促進(jìn)學(xué)科自身的持續(xù)發(fā)展，而且可以指導(dǎo)作家、學(xué)生更好地完成寫作實(shí)踐。第一章-第二節(jié)：四、理論性創(chuàng)意寫作的特征

單就創(chuàng)意寫作具體的課程設(shè)置而言，也往往涉及歷史學(xué)、生理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等姊妹學(xué)科的知識(shí)，無論是任教者還是學(xué)習(xí)者，都需要盡可能多地掌握這些專業(yè)知識(shí)。更重要的是，隨著AI技術(shù)的成熟和自媒體寫作的勃興，任何的寫作，無論是文學(xué)創(chuàng)作還是應(yīng)用寫作，都明顯需要跨越不同媒介，整合多學(xué)科的知識(shí)。第一章-第二節(jié)：五、跨學(xué)科性創(chuàng)意寫作的特征

作為一門特殊的學(xué)科，創(chuàng)意寫作雖然有它的核心對(duì)象，但對(duì)象本身隨著社會(huì)現(xiàn)實(shí)的變化而變化，無論是技術(shù)的發(fā)展，還是新的理論成果，都會(huì)促生新的創(chuàng)作形式和成果。創(chuàng)意寫作面對(duì)的是活生生的社會(huì)生活，生活總是在發(fā)生變化，創(chuàng)意寫作需要根據(jù)社會(huì)本身的變化而加以變化，以適應(yīng)科研教學(xué)和文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時(shí)代需求。第一章-第二節(jié)：六、開放性或生長(zhǎng)性第三節(jié)創(chuàng)意寫作的邊界創(chuàng)意寫作的邊界二者的區(qū)別：1.研究對(duì)象不同文藝學(xué)是一門以文學(xué)為對(duì)象，以揭示文學(xué)基本規(guī)律，提供相關(guān)知識(shí)為目的的全面的、整體的理論研究，包括文學(xué)理論、文學(xué)史和文學(xué)批評(píng)三部分，形成緊密聯(lián)系、互相包容的有機(jī)整體。

創(chuàng)意寫作奉行作者中心論，以創(chuàng)作論為核心。非常重視教育教學(xué)法的研究，與文化產(chǎn)業(yè)高度關(guān)聯(lián)。第一章-第三節(jié)：一、創(chuàng)意寫作與文藝學(xué)的關(guān)系創(chuàng)意寫作的邊界二者的區(qū)別：2.學(xué)科發(fā)生和發(fā)展的階段不同文藝學(xué)以超長(zhǎng)的歷史、成熟的學(xué)科和文學(xué)理論的全面研究明顯與創(chuàng)意寫作的創(chuàng)作論研究與批評(píng)、創(chuàng)意寫作教育教學(xué)法研究、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)管理研究等相區(qū)別第一章-第三節(jié)：一、創(chuàng)意寫作與文藝學(xué)的關(guān)系創(chuàng)意寫作的邊界二者的區(qū)別：1.學(xué)科取向及側(cè)重點(diǎn)不同現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是對(duì)現(xiàn)當(dāng)代重要作家作品創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)作歷史、文學(xué)思潮、文學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識(shí)和總結(jié)，側(cè)重于歷史梳理和經(jīng)典作品批評(píng)，以客觀知識(shí)傳授和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)為主。

創(chuàng)意寫作橫跨心理學(xué)、教育學(xué)、創(chuàng)意學(xué)、腦科學(xué)等，其重點(diǎn)在于重建積極的認(rèn)知和反應(yīng)模式，激發(fā)思維以促進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)作為旨?xì)w，強(qiáng)化對(duì)受眾寫作實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第一章-第三節(jié)：二、創(chuàng)意寫作與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的關(guān)系創(chuàng)意寫作的邊界二者的區(qū)別：2.核心理念不同現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)立足于傳統(tǒng)中文教育理念，專注于以普適性、人文性和精神性為訴求的精英作家和經(jīng)典文學(xué)批評(píng)，尊崇立足于生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人創(chuàng)作。

創(chuàng)意寫作不僅關(guān)注作家，還關(guān)注為整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的核心從業(yè)人才。第一章-第三節(jié)：二、創(chuàng)意寫作與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的關(guān)系創(chuàng)意寫作的邊界傳統(tǒng)寫作學(xué)的不同時(shí)期：1.繼承期：強(qiáng)調(diào)文章的“八大快”論2.發(fā)展期：寫作開始走向科學(xué)化、寫作由文學(xué)寫作轉(zhuǎn)向?qū)嵱脤懽?、?yīng)用寫作。3.綜合期：學(xué)界提出走“現(xiàn)代科學(xué)宏觀綜合之路”的口號(hào)，開始研究寫作過程中的主體素養(yǎng)、客體存在、讀者心理和問題規(guī)范四因素之間的復(fù)雜關(guān)系4.錘煉期：將寫作學(xué)高層次原理與寫作實(shí)踐技術(shù)操作相結(jié)合第一章-第三節(jié)：三、創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)寫作學(xué)的關(guān)系創(chuàng)意寫作的邊界二者的區(qū)別：

傳統(tǒng)寫作學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師中心論”，認(rèn)為寫作是個(gè)人思考、獨(dú)立體驗(yàn)的結(jié)果，最好的寫作方式是單人創(chuàng)作。

創(chuàng)意寫作強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)意寫作理念的奉行著認(rèn)為靈感是可以相互激發(fā)的，創(chuàng)作不僅是個(gè)人化的，也是集體共同激發(fā)完成的，強(qiáng)調(diào)參與激發(fā)、過程設(shè)計(jì)與步驟安排，認(rèn)同步驟與靈感同樣重要的觀念。第一章-第三節(jié)：三、創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)寫作學(xué)的關(guān)系創(chuàng)意寫作的邊界三、創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)寫作學(xué)的關(guān)系

創(chuàng)意寫作以創(chuàng)作論批評(píng)、實(shí)操性旨?xì)w、建構(gòu)式教學(xué)和多元化功能，把自己與文藝學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、傳統(tǒng)寫作學(xué)區(qū)分開來，并重新建構(gòu)了與現(xiàn)實(shí)世界的多重緊密關(guān)系。課堂研討：1.根據(jù)文中“中國(guó)化創(chuàng)意寫作的版圖”一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)創(chuàng)意寫作學(xué)科設(shè)置的看法。2.除了文中業(yè)已談到的相關(guān)情況，在未來的一段時(shí)期，創(chuàng)意寫作還有什么發(fā)展的可能性和可行性？3.你如何理解創(chuàng)意寫作的生長(zhǎng)性和開放性？4.除了教材中的說法，請(qǐng)舉出別的例子說明創(chuàng)意寫作的跨學(xué)科性。實(shí)踐訓(xùn)練：1.請(qǐng)查閱中外相關(guān)文獻(xiàn)，看看學(xué)者們是如何定義“創(chuàng)意寫作”的，對(duì)不同的定義進(jìn)行分類。2.若有不了解創(chuàng)意寫作的同學(xué)向你求教“創(chuàng)意寫作”是什么，你該怎么回答？請(qǐng)將回答寫出來，不少于300字。本章拓展鏈接：1.（美）戴安娜·唐納利：《作為學(xué)術(shù)科目的創(chuàng)意寫作研究》，許道軍、汪雨萌譯，上海大學(xué)出版社2019年版。2.許道軍、葛紅兵：《創(chuàng)意寫作：基礎(chǔ)理論與訓(xùn)練》，廣西師范大學(xué)出版社2011年版。3.劉衛(wèi)東：《創(chuàng)意寫作基本理論問題》，上海大學(xué)出版社2019年版。4.雷勇：《創(chuàng)意寫作的創(chuàng)意理論研究》，上海大學(xué)出版社2021年版。5.中國(guó)大學(xué)MOOC：西北大學(xué)“創(chuàng)意寫作”。敬請(qǐng)批評(píng)謝謝第二章創(chuàng)意寫作簡(jiǎn)史目錄

第一節(jié)主要英語國(guó)家創(chuàng)意寫作發(fā)展概略一、創(chuàng)意寫作在美國(guó)的創(chuàng)生、成長(zhǎng)與繁榮二、創(chuàng)意寫作在英、澳等其它英語國(guó)家主要英語國(guó)家創(chuàng)意寫作發(fā)展總體特征與啟示第二節(jié)一、主要英語國(guó)家創(chuàng)意寫作發(fā)展的總體特征二、主要英語國(guó)家創(chuàng)意寫作發(fā)展史的啟示中國(guó)創(chuàng)意寫作發(fā)展描述第三節(jié)一、創(chuàng)意寫作引入我國(guó)內(nèi)地的時(shí)代語境二、中國(guó)創(chuàng)意寫作發(fā)展歷程與現(xiàn)狀本章提要一、主要英語國(guó)家創(chuàng)意寫作發(fā)展歷史進(jìn)程二、主要英語國(guó)家創(chuàng)意寫作發(fā)展的特征與啟示三、中國(guó)創(chuàng)意寫作發(fā)展情況學(xué)習(xí)目標(biāo)一、熟悉美、英、澳、加等英語國(guó)家創(chuàng)意寫作發(fā)展概貌二、理解歷史演變中創(chuàng)意寫作內(nèi)涵的豐富發(fā)展三、認(rèn)知中國(guó)創(chuàng)意寫作發(fā)展路徑主要英語國(guó)家創(chuàng)意寫作發(fā)展概略第一節(jié)一、創(chuàng)意寫作在美國(guó)的創(chuàng)生、成長(zhǎng)與繁榮

愛默生在1837年8月美國(guó)大學(xué)生聯(lián)誼會(huì)上的發(fā)言中提到了“創(chuàng)意閱讀”（creativereading，或譯創(chuàng)造性閱讀）和“創(chuàng)意寫作”（creativewriting，或譯創(chuàng)造性寫作）這樣的表述。愛默生的發(fā)言闡述了他的人本思想，突出精神創(chuàng)造和個(gè)體自由，創(chuàng)造的精神應(yīng)該得到足夠的尊重。對(duì)于美國(guó)學(xué)者而言，引導(dǎo)人們創(chuàng)造性地思想才是更重要的事情，閱讀的目的不在于被動(dòng)地獲取知識(shí)，而是應(yīng)該借助閱讀書籍激發(fā)創(chuàng)造的智慧。愛默生借助于談?wù)撨@兩個(gè)詞匯意在闡述他的思想，創(chuàng)意寫作學(xué)人將“創(chuàng)意寫作”進(jìn)行詞源學(xué)考察時(shí)推及到他那里，除了詞源對(duì)位以外，愛默生偶然論說之要義與創(chuàng)意寫作的精神在某些方面暗合。（一）創(chuàng)生

創(chuàng)生創(chuàng)意寫作在美國(guó)繁榮生長(zhǎng)（1）美國(guó)大學(xué)逐漸拋棄古典教育模式，英語語言文學(xué)學(xué)科逐漸確立，英語寫作逐漸取代拉丁語寫作進(jìn)入大學(xué)課程；（2）文學(xué)教學(xué)的語文學(xué)方法不利于創(chuàng)造性理解文學(xué)，教授文學(xué)寫作有利于對(duì)抗傳統(tǒng)的科學(xué)分析傾向；（3）高校科目得以細(xì)化，傳統(tǒng)修辭學(xué)教學(xué)在高校逐漸衰落，傳統(tǒng)修辭學(xué)注重以表達(dá)準(zhǔn)確的口語訓(xùn)練為主要目標(biāo)，顯然已經(jīng)不能滿足激發(fā)學(xué)生想象力的需要，“修辭學(xué)的范疇也漸漸縮小，越來越集中于寫作上。不久寫作課程變成了新近成立的英語文學(xué)系的一門附屬學(xué)科”。（二）成長(zhǎng)1、背景（2）（1）（3）（4）1、哈佛大學(xué)級(jí)寫作課程中，學(xué)生通過詩(shī)歌和短篇小說等文學(xué)寫作練習(xí)來激發(fā)自我表達(dá)愿望，寫作訓(xùn)練不是基于修辭學(xué)意義而是基于個(gè)體內(nèi)在的需求。哈佛大學(xué)英語寫作課程也因此在創(chuàng)意寫作歷史上留下了濃重印記。3、在二十世紀(jì)二十年代，創(chuàng)意寫作在中學(xué)教育領(lǐng)域真正做到了名實(shí)相符。在一些卓有遠(yuǎn)見的中學(xué)教育者看來，學(xué)生的創(chuàng)意寫作學(xué)習(xí)并不以學(xué)習(xí)寫作規(guī)則為第一任務(wù)，創(chuàng)意寫作作為一門學(xué)習(xí)課程十分有利于學(xué)生創(chuàng)造天性的釋放。4、在二十世紀(jì)三十年代初期，已經(jīng)有不少的高校開設(shè)了與創(chuàng)意寫作密切相關(guān)的課程，而沒有正式的創(chuàng)意寫作學(xué)位。到了1936年，愛荷華大學(xué)提供創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士學(xué)位，正規(guī)的創(chuàng)意寫作項(xiàng)目得以創(chuàng)建，這被學(xué)界視為創(chuàng)意寫作學(xué)科史的真正發(fā)端。2、愛荷華大學(xué)也開設(shè)了以文學(xué)寫作為主導(dǎo)的英語寫作課程。值得注意的是，高校英語寫作雖然看重以文學(xué)寫作的方式來接近文學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在表達(dá)，但整體上而言，英語寫作仍然最終服務(wù)于文學(xué)學(xué)術(shù)，通過寫作來使學(xué)生獲得修辭學(xué)訓(xùn)練進(jìn)而獲得正常的書面交流能力也是課程開設(shè)的某種初衷。

（二）成長(zhǎng)2、過程（1）戰(zhàn)后老兵安置，大量老兵涌入創(chuàng)意寫作課堂。斯坦福大學(xué)創(chuàng)意寫作系統(tǒng)的創(chuàng)建就明顯與此有關(guān)；（2）在逐漸開啟的“文化冷戰(zhàn)”背景下，創(chuàng)意寫作得到了來自于政府和社會(huì)組織的大力支持（三）繁榮1、背景（2）（1）（3）

冷戰(zhàn)后，美國(guó)當(dāng)代文學(xué)作為學(xué)術(shù)領(lǐng)域的合法性日益增強(qiáng)，大量作家進(jìn)入校園被聘為教員以及國(guó)家相關(guān)基金會(huì)對(duì)其展開支持，一些高校在上個(gè)世紀(jì)的五、六十年代創(chuàng)建了自己的創(chuàng)意寫作項(xiàng)目

在后續(xù)的時(shí)間里，美國(guó)高等教育的擴(kuò)張、視聽技術(shù)的進(jìn)步、文化需求的旺盛促使高校創(chuàng)意寫作發(fā)展有了更加多元化的發(fā)展，創(chuàng)意寫作所具有的商業(yè)價(jià)值和其它社會(huì)價(jià)值都被得到重視，創(chuàng)意寫作項(xiàng)目逐漸得以蓬勃開展。創(chuàng)意寫作子類逐漸擴(kuò)大，創(chuàng)意寫作學(xué)位類型增多。

直到1964年，馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校、北卡羅來納大學(xué)格林斯伯勒分校、俄勒岡大學(xué)才相繼設(shè)立了新的創(chuàng)意寫作MFA學(xué)位。到了1970年，“在美國(guó)，已經(jīng)有44所學(xué)院提供創(chuàng)意寫作碩士學(xué)位或與創(chuàng)意有關(guān)的英語學(xué)位”。（三）繁榮2、過程二、創(chuàng)意寫作在英、澳等其它英語國(guó)家大約在上個(gè)世紀(jì)的六十大約在上個(gè)世紀(jì)的六十年代，在自身發(fā)展已經(jīng)較為成熟的條件下，美國(guó)創(chuàng)意寫作開始對(duì)其它英語國(guó)家產(chǎn)生影響，創(chuàng)意寫作延伸出新的發(fā)展軌跡。年代，在自身發(fā)展已經(jīng)較為成熟的條件下，美國(guó)創(chuàng)意寫作開始對(duì)其它英語國(guó)家產(chǎn)生影響，創(chuàng)意寫作延伸出新的發(fā)展軌跡。按照格雷姆·哈珀的說法，到了二十世紀(jì)七十年代，英國(guó)的高校中已經(jīng)出現(xiàn)了傳統(tǒng)大學(xué)的非正式教育、新型大學(xué)的技能型教育、理工學(xué)院的實(shí)用課程、“平板玻璃”大學(xué)創(chuàng)新教育等四種典型的創(chuàng)意寫作教育類型。與美國(guó)相比較，英國(guó)早期創(chuàng)意寫作教育的開展具有較強(qiáng)的選擇性。在文化產(chǎn)業(yè)逐漸繁榮的背景下，英國(guó)創(chuàng)意寫作也迎來了它的興盛期。在出版產(chǎn)業(yè)、新媒體產(chǎn)業(yè)以及影視產(chǎn)業(yè)需求刺激下，大量的創(chuàng)意寫作項(xiàng)目得以開展。英國(guó)創(chuàng)意寫作之興盛給人的深刻印象就是大量的高校之所以注重創(chuàng)意寫作教育乃是因?yàn)樗鼮閷W(xué)生提供了職業(yè)技能，“由于缺乏美國(guó)那種功能性或工具性寫作技能系統(tǒng)訓(xùn)練作文學(xué)科模式，創(chuàng)意寫作將其自身視為獲得職業(yè)有用教育的間接手段。”（一）英國(guó)

大約在上個(gè)世紀(jì)的六十年代，在自身發(fā)展已經(jīng)較為成熟的條件下，美國(guó)創(chuàng)意寫作開始對(duì)其它英語國(guó)家產(chǎn)生影響，創(chuàng)意寫作延伸出新的發(fā)展軌跡。大約在上個(gè)世紀(jì)的六十大約在上個(gè)世紀(jì)的六十年代，在自身發(fā)展已經(jīng)較為成熟的條件下，美國(guó)創(chuàng)意寫作開始對(duì)其它英語國(guó)家產(chǎn)生影響，創(chuàng)意寫作延伸出新的發(fā)展軌跡。年代，在自身發(fā)展已經(jīng)較為成熟的條件下，美國(guó)創(chuàng)意寫作開始對(duì)其它英語國(guó)家產(chǎn)生影響，創(chuàng)意寫作延伸出新的發(fā)展軌跡。

澳大利亞創(chuàng)意寫作的興起受到英國(guó)和美國(guó)的雙重影響。二十世紀(jì)六、七十年代，在澳大利亞文學(xué)繁榮并突出寫作創(chuàng)新意識(shí)的背景下，澳大利亞很多高校已經(jīng)開展創(chuàng)意寫作教學(xué)。

澳大利亞高校創(chuàng)意寫作課程的開設(shè)更加注重文化產(chǎn)業(yè)需求，積極拓展跨學(xué)科發(fā)展空間。創(chuàng)意寫作課程也不僅僅存在于傳統(tǒng)的英語系，而是與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的系科結(jié)合在一起。（二）澳大利亞

據(jù)保羅·道森所述，在當(dāng)時(shí)，麥克里大學(xué)是全澳第一個(gè)運(yùn)營(yíng)創(chuàng)意寫作班的大學(xué)。到了八十年代，高校創(chuàng)意寫作發(fā)展更具有自覺意識(shí)，例如，詩(shī)人批評(píng)家華勒斯·克（Wallace-Crabbe）于1981年在墨爾本大學(xué)創(chuàng)立了創(chuàng)意寫作班，詩(shī)人羅恩·普雷蒂（RonPretty）則在八十年代中期負(fù)責(zé)為伍倫貢大學(xué)建立創(chuàng)意寫作專業(yè)。這些大學(xué)后來都在創(chuàng)意寫作教育中取得了突出成就。大約在上個(gè)世紀(jì)的六十大約在上個(gè)世紀(jì)的六十年代，在自身發(fā)展已經(jīng)較為成熟的條件下，美國(guó)創(chuàng)意寫作開始對(duì)其它英語國(guó)家產(chǎn)生影響，創(chuàng)意寫作延伸出新的發(fā)展軌跡。年代，在自身發(fā)展已經(jīng)較為成熟的條件下，美國(guó)創(chuàng)意寫作開始對(duì)其它英語國(guó)家產(chǎn)生影響，創(chuàng)意寫作延伸出新的發(fā)展軌跡。

2.加拿大:第一家高校創(chuàng)意寫作系出現(xiàn)在英屬哥倫比亞大學(xué)。到了1995年，該系與戲劇影視系合并。經(jīng)歷了五十余年的發(fā)展，英屬哥倫比亞大學(xué)提供了豐富多彩的創(chuàng)意寫作項(xiàng)目，覆蓋傳統(tǒng)的文學(xué)寫作、新媒體寫作、兒童寫作、編劇等多種類型的寫作項(xiàng)目，創(chuàng)意寫作系統(tǒng)發(fā)展成熟，除了向加拿大文壇輸送高質(zhì)量小說家以外，英屬哥倫比亞大學(xué)更是有其發(fā)展特色，“盡管校友中的小說作家最受關(guān)注，英屬哥倫比亞大學(xué)也以其強(qiáng)大的銀幕寫作和詩(shī)歌寫作以及將兒童寫作和非虛構(gòu)寫作納入課程系統(tǒng)而聞名”。（三）其他英語國(guó)家

1.新西蘭：高校創(chuàng)意寫作大約起步于二十世紀(jì)七八十年代，維多利亞大學(xué)創(chuàng)意寫作課程可以說是新西蘭最古老的，至少，是最早提供學(xué)位學(xué)分的課程。（一）（二）（三）（四）（一)逐漸創(chuàng)立了完整的體系主要英語國(guó)家創(chuàng)意寫作歷經(jīng)創(chuàng)生、成長(zhǎng)而成熟，形成了較為完整的發(fā)展體系。，在此錄入上述圖表的綜合描述說明。

（二）成就突出在成熟的體系之下，創(chuàng)意寫作系統(tǒng)向文壇輸送了大量創(chuàng)意作家（如小說家、詩(shī)人、編劇等），也向社會(huì)文化產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)了大量的記者、翻譯家、出版人、編輯、創(chuàng)意策劃人等。如美國(guó)著名的小說家弗蘭納里·奧康納、雷蒙德·卡佛等出自愛荷華大學(xué)創(chuàng)意寫作系統(tǒng)。

（三）互動(dòng)性強(qiáng)創(chuàng)意寫作興起于美國(guó)，在經(jīng)歷了初步的成熟之后，就已經(jīng)開始對(duì)其它英語國(guó)家產(chǎn)生了影響。這是由文化背景所決定的。創(chuàng)意寫作起于英語文化背景，故而，在英語為母語的國(guó)家中也更容易“穿行”。（四）確立了核心命題如何有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行文學(xué)寫作一直困擾著創(chuàng)意寫作的發(fā)展，圍繞著相關(guān)的問題，西方創(chuàng)意寫作發(fā)展過程中形成了一系列核心經(jīng)驗(yàn)，確立了核心命題。它們?nèi)纾鹤骷胰腭v高校從事創(chuàng)意寫作教學(xué)，創(chuàng)意寫作教學(xué)采用工坊制等等。一、主要英語國(guó)家創(chuàng)意寫作發(fā)展的總體特征主要英語國(guó)家創(chuàng)意寫作發(fā)展總體特征與啟示第二節(jié)

1、1880年代，英語寫作在高校興起就已經(jīng)表明創(chuàng)意寫作參與文學(xué)教育的創(chuàng)新變革。2、在中學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)意寫作也扮演了重要的角色。從某種程度來說，西方創(chuàng)意寫作發(fā)展史上，中學(xué)創(chuàng)意寫作往往具有某種“先聲性”，即由于它的靈活性而導(dǎo)致其先于大學(xué)創(chuàng)意寫作教育的出現(xiàn)。3、在整個(gè)西方創(chuàng)意寫作發(fā)展史上，創(chuàng)意寫作基本上在教育的框架下運(yùn)行，從狹義的角度來看，創(chuàng)意寫作是一種教學(xué)法存在。（二)教育維度是創(chuàng)意寫作基本維度二、主要英語國(guó)家創(chuàng)意寫作發(fā)展史的啟示（一)創(chuàng)意寫作有多個(gè)維度面向（創(chuàng)意寫作發(fā)展的驅(qū)動(dòng)因素）1、英語寫作興起的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是英語教育的創(chuàng)新變革。2、改善人文教育出現(xiàn)的危機(jī)。3、商業(yè)推動(dòng)二十世紀(jì)七十年代以后高校創(chuàng)意寫作項(xiàng)目擴(kuò)張。4、承擔(dān)社會(huì)文化功能，如：在美國(guó)積極應(yīng)對(duì)戰(zhàn)后老兵安置1、創(chuàng)意寫作創(chuàng)生之初，它就很大程度上存在于語言文學(xué)學(xué)科框架之內(nèi)。即便如此，創(chuàng)意寫作也在凸顯與英語文學(xué)學(xué)術(shù)不同的學(xué)科意志。2、戰(zhàn)后美國(guó)文學(xué)深深受到創(chuàng)意寫作系統(tǒng)的影響，創(chuàng)意寫作機(jī)制發(fā)揮了聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，將作家、高校、文壇緊密聯(lián)系在一起。與此同時(shí)，創(chuàng)意寫作系統(tǒng)內(nèi)部的擴(kuò)張還將觸角伸展到出版、傳媒、影視等文化產(chǎn)業(yè)深處，藝術(shù)教育也采納創(chuàng)意寫作方法。于是，在后來的發(fā)展中，創(chuàng)意寫作的學(xué)科突破能力增強(qiáng)。（四)創(chuàng)意寫作的跨領(lǐng)域增長(zhǎng)二、主要英語國(guó)家創(chuàng)意寫作發(fā)展史的啟示（三)突出實(shí)踐性1、僅就字面義來理解“創(chuàng)意寫作”，它本身就具有實(shí)踐性。它狹義可指文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐，后來泛指一切帶有創(chuàng)造性的寫作實(shí)踐。2、為了增強(qiáng)實(shí)踐性，作家教學(xué)和工坊制教學(xué)法引入其中。中國(guó)創(chuàng)意寫作發(fā)展描述第三節(jié)

一、創(chuàng)意寫作引入我國(guó)內(nèi)地的時(shí)代語境21

從上世紀(jì)七、八十年代，中國(guó)寫作學(xué)事業(yè)取得了很大成就，高校普遍開設(shè)寫作課程，相應(yīng)的社會(huì)組織應(yīng)時(shí)而生，大量的寫作指導(dǎo)書和寫作研究論著得以涌現(xiàn)，比較遺憾的是，當(dāng)時(shí)寫作學(xué)并未確立自己的學(xué)科地位，這影響了高校培養(yǎng)寫作人才的熱情。新世紀(jì)以后不久，創(chuàng)意寫作成為新的發(fā)展趨勢(shì)。創(chuàng)意寫作教學(xué)致力于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性能力，學(xué)會(huì)通過寫作的方式面向自我。目前，創(chuàng)意寫作仍然處于中國(guó)化的階段，在這個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的階段里，創(chuàng)意寫作要做的事情就是結(jié)合中國(guó)文學(xué)、文化和教育語境，吸收西方先進(jìn)的創(chuàng)意寫作教育經(jīng)驗(yàn)，探索本土化的發(fā)展路徑。上世紀(jì)九十年代及以后的時(shí)間里，寫作學(xué)發(fā)展雖然聲勢(shì)已弱，但寫作學(xué)事業(yè)依舊在延續(xù)中前行。以西北大學(xué)寫作學(xué)科為例，上世紀(jì)八、九十代，該學(xué)科教師長(zhǎng)期承擔(dān)中文系寫作類課程教學(xué)，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，推進(jìn)寫作學(xué)研究和寫作教材建設(shè)。(一）傳統(tǒng)寫作學(xué)已有相當(dāng)?shù)姆e淀31我國(guó)擁有作家協(xié)會(huì)作家培養(yǎng)機(jī)制，作家協(xié)會(huì)在發(fā)掘和培養(yǎng)作家方面發(fā)揮了重要的作用，與此相較，高校在培養(yǎng)作家方面就顯得處于弱勢(shì)。在上個(gè)世紀(jì)的八十年代末、九十年代初，高校曾一度有作家班熱。但由于各種原因，在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，高校文學(xué)系聲稱不以培養(yǎng)作家為己任。從某種程度上來說，作協(xié)作家培養(yǎng)機(jī)制承擔(dān)了類似于西方創(chuàng)意寫作系統(tǒng)作家培養(yǎng)的職能。2文化企業(yè)、文學(xué)期刊等主體都有孵化培育作家的實(shí)力，作家自身也有自我養(yǎng)成的可能。那么，高校新興起的創(chuàng)意寫作系統(tǒng)又如何充分發(fā)揮自己的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)、教育優(yōu)勢(shì)開展作家與文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)值得展開新的探索與思考。（二）已有作協(xié)等多元作家培養(yǎng)系統(tǒng)二十世紀(jì)末以來，文化產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占的比例越來越大，在有些國(guó)家，文化產(chǎn)業(yè)成為支柱型產(chǎn)業(yè)，文化創(chuàng)新人才需求旺盛，更多國(guó)家創(chuàng)意寫作發(fā)展與該國(guó)文化產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略息息相關(guān)。在當(dāng)今中國(guó)，推動(dòng)文化與文藝創(chuàng)新成為時(shí)代使命，文化與文藝創(chuàng)新有助于提供高質(zhì)量文化消費(fèi)品滿足大眾精神需求，有助于講好中國(guó)故事，促進(jìn)中華文化的世界傳播。培養(yǎng)高質(zhì)量文化與文藝創(chuàng)新人才勢(shì)在必行，創(chuàng)意寫作系統(tǒng)培養(yǎng)原創(chuàng)能力強(qiáng)的文化人才，為文化與文藝創(chuàng)新提供源動(dòng)力。文化革新、文藝革新宏大背景之下，文學(xué)創(chuàng)新發(fā)展訴求強(qiáng)烈。

培養(yǎng)高質(zhì)量文化與文藝創(chuàng)新人才勢(shì)在必行，創(chuàng)意寫作系統(tǒng)培養(yǎng)原創(chuàng)能力強(qiáng)的文化人才，為文化與文藝創(chuàng)新提供源動(dòng)力。文化革新、文藝革新宏大背景之下，文學(xué)創(chuàng)新發(fā)展訴求強(qiáng)烈。（三）推動(dòng)文化與文藝創(chuàng)新成為時(shí)代使命

自創(chuàng)意寫作創(chuàng)生起，它就承擔(dān)著教育革新的使命。創(chuàng)意寫作的發(fā)展主要依附于高校，這表明創(chuàng)意寫作的基本理想與高校教育的某種需要達(dá)成了契合關(guān)系。在十九世紀(jì)末，美國(guó)英語寫作課的存在就是為了對(duì)抗語義學(xué)文學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)。在高校文學(xué)教育